小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)地方文化資源的融合

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摘要：在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，地方文化資源的融合有利于加深小學(xué)生對(duì)于地方文化的認(rèn)知，對(duì)于地方文化資源的繼承和發(fā)揚(yáng)有著重要意義。在小學(xué)美術(shù)課堂中，難免存在各種各樣的問題，制約著課堂的教學(xué)效果。本文主要從小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源的重要性入手，分析當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂在地方文化資源融合中存在的問題，進(jìn)而探討促進(jìn)地方文化資源融合于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：地方文化資源；小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)；有效融合

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，能夠充分體現(xiàn)地方教育特色，促進(jìn)當(dāng)?shù)厝瞬诺呐囵B(yǎng)、文化的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。小學(xué)階段幫助學(xué)生在課堂中了解到地方文化資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地方文化的認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于地方文化的熱愛之情。地方文化資源包含很多種，如當(dāng)?shù)氐暮萌撕檬?、紅色經(jīng)典故事、特色水果種植等。這種融合地方文化資源的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加貼合學(xué)生生活實(shí)際，也更加具有針對(duì)性。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源的重要意義

（一）有利于促進(jìn)美術(shù)課堂改革的發(fā)展隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)試教育理念被素質(zhì)教育理念所取代，小學(xué)美術(shù)課堂的各方面也發(fā)生了巨大的變化。美術(shù)課堂不僅僅是向?qū)W生傳授畫畫的技巧，還要關(guān)注文化知識(shí)的傳承和發(fā)展，在教學(xué)過程中，有效結(jié)合文化與學(xué)生的生活是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在教育改革中提出要充分利用課程資源，地方文化資源就是美術(shù)課堂的重要文化資源，做好文化資源與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的融合，有利于促進(jìn)美術(shù)課堂改革的發(fā)展。在地方文化資源中，其實(shí)包含很多寶貴的精神財(cái)富、物質(zhì)財(cái)富等，不僅可以幫助學(xué)生充分了解文化的多元性，還能夠極大豐富美術(shù)課程資源。

（二）有利于地方文化資源的繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，不同地區(qū)有著不同的文化風(fēng)俗等，這就構(gòu)成了中華文化的多樣性。隨著社會(huì)的變遷，很多當(dāng)?shù)貙氋F的文化資源被人們遺忘。為了進(jìn)一步保護(hù)地方文化資源，必須要從教育入手，通過教育讓更多的學(xué)生感受到當(dāng)?shù)匚幕奶厣枉攘ΓM(jìn)而認(rèn)同當(dāng)?shù)氐奈幕?。此外，在小學(xué)階段進(jìn)行當(dāng)?shù)匚幕钠占笆侵匾彩潜匾?，可以幫助小學(xué)生明確自己在地方文化資源發(fā)展中的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而更加自覺地參與到地方文化資源的保護(hù)中去，也為地方文化資源的創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，單純依靠統(tǒng)一的教科書很難來貼合小學(xué)生的實(shí)際生活。畢竟我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)的生活習(xí)俗等文化氛圍有所不同。在美術(shù)課堂教學(xué)中，如果教師只是單純地進(jìn)行作畫知識(shí)的講解，則會(huì)引起學(xué)生的厭煩，進(jìn)而降低學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。將小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融入地方文化資源，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)相聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，融合地方文化資源可以最大程度地充實(shí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更加多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是對(duì)教科書的補(bǔ)充，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的一種補(bǔ)充，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效果。

（四）有利于促進(jìn)教師的發(fā)展小學(xué)美術(shù)課堂融合地方文化資源對(duì)于美術(shù)教師的能力是一種考查。在這個(gè)過程中，美術(shù)教師需要合理選擇融合的文化資源，同時(shí)對(duì)于如何融合，以及整合課堂教學(xué)方向、效果都要進(jìn)行一個(gè)合理的把控。在課堂融合地方文化資源的同時(shí)，教師的能力也能夠得到鍛煉，對(duì)于教師來說也能夠促進(jìn)自身的發(fā)展。

（五）有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)生所處的年齡段正是學(xué)習(xí)的好時(shí)候，進(jìn)行地方文化資源的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的認(rèn)知，這不僅能夠提高學(xué)生的審美情趣，還能夠擴(kuò)充其文化認(rèn)知。此外，融合地方文化資源可以極大提高學(xué)生的參與性，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更有積極性，最終學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加突出。同時(shí)，在參與過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能夠得到提高。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源存在的問題

（一）部分教師的教學(xué)水平有限一些教師在教學(xué)的過程中并不具備整合地方文化資源的能力，在文化資源融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中常常會(huì)存在細(xì)節(jié)把握上的不足，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化資源不能起到很好的引導(dǎo)作用。具體來說，第一，在資料搜集方面存在問題，對(duì)于 相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析并不深入，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)于地方文化資源的理解。第二，不能合理選擇教學(xué)內(nèi)容，考慮到小學(xué)生所處的年齡段，其對(duì)于知識(shí)的接受程度是有限的，一些深?yuàn)W的理論知識(shí)難以掌握也在情理之中。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)層次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的文化教學(xué)資源。第三，在課堂教學(xué)時(shí)表現(xiàn)力不足，在課堂教學(xué)中，教師要讓自己的情緒感染到學(xué)生，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分教師可能自身對(duì)于地方文化資源的認(rèn)知不足，在課堂教學(xué)時(shí)常常采取常規(guī)化的教學(xué)方法，難以營(yíng)造積極的課堂氛圍[1]。

（二）課程時(shí)間較短部分學(xué)校設(shè)置的小學(xué)美術(shù)課程時(shí)間較短，影響了教師教學(xué)進(jìn)度的安排。一些美術(shù)教師考慮到課程時(shí)間有限，常常刪減掉一些重要的地方文化資源授課內(nèi)容，進(jìn)而影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化資源的效果。另外，一些相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)或者美術(shù)興趣小組并沒有開展起來，進(jìn)而影響美術(shù)教學(xué)的整體效果。

三、關(guān)于融合地方文化資源進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略分析

（一）注重地方紅色文化的融合紅色文化是我國(guó)重要的文化資源，其中包含了寶貴的精神品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來說，接觸紅色文化可以增強(qiáng)其對(duì)歷史的了解，增強(qiáng)自身的愛國(guó)熱情。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中也要有意識(shí)涉及地方紅色文化，地方紅色文化并不是抽象化的知識(shí)，可以具體到紅色道路、紅色標(biāo)志等細(xì)節(jié)內(nèi)容。如教師可以通過一個(gè)故事來激發(fā)學(xué)生對(duì)于紅色歷史、文化的興趣，進(jìn)而通過讓小學(xué)生畫出來的方法來將紅色文化具體化[2]。

（二）注重與地方種植資源的結(jié)合每一個(gè)地方都有自己特色的農(nóng)作物，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些農(nóng)作物，如桃樹、蘋果樹等，進(jìn)而畫出自己心中的樹木。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，首先需要進(jìn)行細(xì)致的觀察。這種與地方種植資源的結(jié)合可以為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造觀察提供便利條件，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己身邊事物的特色，進(jìn)而通過畫筆展現(xiàn)出來。在學(xué)生觀察的過程中，對(duì)于地方的一些特色農(nóng)作物也會(huì)有進(jìn)一步的了解。

（三）結(jié)合當(dāng)?shù)氐暮萌撕檬潞萌撕檬碌慕逃梢詭椭W(xué)生樹立良好的品質(zhì)，以榜樣為力量來規(guī)范自身的言行舉止。在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于是非的認(rèn)知，還能夠激勵(lì)學(xué)生向榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)?shù)睾萌撕檬拢梢宰屝W(xué)生明白自己身邊就有很多榜樣，進(jìn)而明白榜樣并不是遙不可及的。

（四）讓學(xué)生動(dòng)起來小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融入地方文化資源不僅要讓地方文化資源進(jìn)入到小學(xué)美術(shù)課堂，還需要提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力。例如，一些美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策劃教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，聽取學(xué)生的意見，甚至將一些簡(jiǎn)單的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)交給學(xué)生進(jìn)行策劃。美術(shù)課堂教學(xué)不僅要進(jìn)行知識(shí)和能力的教學(xué)，更要提升了情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教學(xué)水平。另外，教師可以為學(xué)生提供走出去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到去參與一些實(shí)踐活動(dòng)，更加貼近當(dāng)?shù)匚幕睢?/p>

（五）尊重當(dāng)?shù)氐奈幕Y源不同地區(qū)的文化資源并不相同，在進(jìn)行文化資源開發(fā)時(shí)需要明確各個(gè)地區(qū)之間的差異性，在開發(fā)中盡量貼合實(shí)際需求，從而充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匚幕奶厣?。同時(shí)，合理借鑒其他地區(qū)文化資源開發(fā)策略，但是在應(yīng)用過程中不能照搬，而是要結(jié)合地方文化資源，尊重地方文化資源，從而進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

（六）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系地方文化資源融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際上是學(xué)科融合的一種表現(xiàn)。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要注重美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，在文化資源融合時(shí)更要注重這種不同學(xué)科文化知識(shí)的碰撞，進(jìn)而從更加新穎的角度，去挖掘地方文化資源的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)地方文化資源與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合。這個(gè)過程就是尊重整體性原則的表現(xiàn)，也是見證小學(xué)美術(shù)教師能力的一個(gè)過程[3]。

（七）合理選擇教學(xué)的內(nèi)容小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源，需要教師做好把關(guān)，將符合小學(xué)生認(rèn)知水平的文化資源做好導(dǎo)入。對(duì)于小學(xué)生來說，其能力水平有限，對(duì)于一些深?yuàn)W的地方文化資源可能并不能較好地理解，需要教師進(jìn)行更加通俗直白地講解。在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力，還要考慮到學(xué)生的興趣。同時(shí)，教學(xué)資源條件的限制也要進(jìn)行考慮。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行各方面因素的整合，最終才能形成一個(gè)較為合理的教學(xué)框架[4]。

（八）提高對(duì)于地方文化資源的認(rèn)知提高學(xué)生對(duì)于地方文化資源的認(rèn)知，教師要先提高對(duì)地方文化資源的認(rèn)知。第一，教師要盡可能全面地掌握地方文化資源的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，深入了解之后轉(zhuǎn)化成更加通俗直白的內(nèi)容來向?qū)W生進(jìn)行講述。第二，要提高自身對(duì)于地方文化的認(rèn)同感，以自己的情緒來帶動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生審美情趣的提高有著重要意義。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融入地方文化資源是教育改革的要求，也是文化保護(hù)的有效手段，不僅有利于我國(guó)文化的發(fā)展，對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展也起到了積極的推動(dòng)作用。在進(jìn)行融合的過程中，需要遵循科學(xué)性、適應(yīng)性等原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]田斌奇.讓鄉(xiāng)土資源走進(jìn)美術(shù)課堂[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2007（1）：45.

[3]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展：兒童美術(shù)教學(xué)法研究[M].北京：人民美術(shù)出版社，1999.

[4]胡劍雄.新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].新課程研究旬刊，2010（9）：46.

作者：楊為京 單位：福建省永安市西洋中心小學(xué)