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摘要:本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間出發(fā),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探索,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)者提供一些幫助。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂
新形勢(shì)下,學(xué)科教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂以一種新穎的形式進(jìn)入到了公眾的視野,并受到了廣大教育者的高度支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂的構(gòu)建具有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),其不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式,豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)提高學(xué)科教學(xué)效率也具有重要的作用。與此同時(shí),新課程改革和素質(zhì)教育的深化,使智慧課堂教學(xué)理念不斷滲透到了學(xué)科教學(xué)中,多數(shù)教師通過此種形式嘗試著進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),從而使其成為改變傳統(tǒng)課堂形式的動(dòng)力。因此,現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上,進(jìn)行智慧課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià),以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率,促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。
1基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.1智慧課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性
目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳,給學(xué)生打造一個(gè)類似于圖書館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主,此種方式并沒有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利,但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。
1.2智慧課堂實(shí)施過程的不足
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自身的優(yōu)越性,但是在實(shí)際的應(yīng)用中教師只是將網(wǎng)絡(luò)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上,而在具體的實(shí)施過程中,教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有與之結(jié)合起來,也可以說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一資源沒有被充分的利用起來,所以其對(duì)智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。
1.3智慧課堂評(píng)價(jià)方式的缺陷
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在結(jié)束之后,教師要將自己對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思進(jìn)行資料上傳,但是在實(shí)際的教學(xué)中,教師資料上傳過于形式化,沒有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課堂過程的記錄和交流,所以學(xué)生對(duì)課堂具體情況的了解不夠全面,也無法借助教師的教學(xué)反思進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整,所以評(píng)價(jià)形式的缺陷就導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建成為了空談,取得實(shí)際效果很不明顯[1]。
2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略
2.1智慧課堂設(shè)計(jì)以智慧型人才培養(yǎng)為目標(biāo)
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上,最重要的是培養(yǎng)智慧型的人才,引導(dǎo)學(xué)生能夠自由自主的利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,也能夠豐富教師的教學(xué)資源,創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制[2]。因此,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂要以學(xué)生為教學(xué)主體,設(shè)計(jì)智慧型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全,存在很大的情緒波動(dòng),而小學(xué)生接受能力的差異性,也要求智慧課堂的構(gòu)建要遵循小學(xué)生的身心特征,給予不同學(xué)生不同的需求,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化,這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[3]。例如:在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí),教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些實(shí)際生活中人民幣的實(shí)際應(yīng)用知識(shí),讓學(xué)生意識(shí)到人民幣在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。如:教師可以首先復(fù)習(xí)拆分的知識(shí):2里面有()1;5里面有()1;10里面有()1;10個(gè)10是()等知識(shí),之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學(xué)生看,并提問:①這一張紙幣的面值都是多少?②這幾張紙幣都是什么單位?③2個(gè)1元是幾元?可以用哪些面值的紙幣來替代?5個(gè)1元是幾元?可以用哪些面值來替代?此種方式突出了人民幣的實(shí)用性,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的統(tǒng)一,符合智慧型人才的構(gòu)建原則。
2.2智慧課堂實(shí)施以設(shè)計(jì)問題為導(dǎo)向
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂,除要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì),還要通過問題設(shè)計(jì)和任務(wù)教學(xué)的形式進(jìn)行課堂過程的實(shí)施,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[4]。但是在問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中,要與小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相應(yīng),以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到阻礙,從而對(duì)問題產(chǎn)生更多的興趣和愛好,激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識(shí),以免使學(xué)生落入到思維僵化的窘境中。例如:在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課時(shí),教師可以通過以下問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。①請(qǐng)學(xué)生自主畫角,誰畫的角大?②思考量角時(shí)要用什么?③角的的度量器是什么形狀的?在量角器上面你觀察到了什么?這些問題看似簡(jiǎn)單,但是通過一步步的問題設(shè)計(jì),學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了量角器,會(huì)使用了量角器,完成了角的度量,學(xué)生的智慧也一點(diǎn)點(diǎn)被開發(fā)和激化,這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是非常有利的,從而有效的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展,使課堂教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。
2.3智慧課堂要堅(jiān)持教學(xué)方式的多樣化
在目前學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開展中,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方式的多樣化上,其不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味,也能夠通過直觀、形象的優(yōu)勢(shì)生動(dòng)展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,這對(duì)于小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長都是非常關(guān)鍵的。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)不言而喻,但是在其實(shí)際的應(yīng)用中效果并不完美,還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索更加具有趣味性、適合性、簡(jiǎn)單性的應(yīng)用方法,以此來呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的高效開展。另外,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂,可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的豐富資源、創(chuàng)新形式改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端,但只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是不夠的,還需要通過多種教學(xué)方式為其提供支持。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建,要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用,能夠發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建,最終實(shí)現(xiàn)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展和提升的目的。
3結(jié)束語
綜上所述,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建,對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),健全學(xué)生的發(fā)展等具有重要的作用?;诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)之間的交流、互動(dòng),改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的形式,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,拉近了師生之間的距離。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行認(rèn)真的思考和探究。
作者:王金蘭 單位:山東臨沂育成小學(xué)
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