體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐價值

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摘要：高校體育教育引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以促進高校體育教學工具理性和人文精神的統(tǒng)一、個體特性和團隊共性的融合、資源配置和效果評價的統(tǒng)一。當前高校體育教學傳統(tǒng)模式存在工具理性與人文精神失衡、個性教學和團隊教學融合困難、資源配置和效果評價偏頗的突出問題。高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)該注重教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和效果評價四個方面核心要素的細化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高校體育；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐價值；實施策略

一、高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高校體育教學的重要價值

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國風起云涌已是一個不爭的事實。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高校體育教學是否具有重要價值，是在高校體育教學領(lǐng)域首先必須正視的首要問題。無論是在體育教學改革實踐領(lǐng)域，還是在體育教學改革研究領(lǐng)域，都必須重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入的價值判斷問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以促進高校體育教學的工具理性和人文精神統(tǒng)一

高校體育教學不僅應(yīng)該具有工具理性，而且應(yīng)該彰顯人文精神。在高校體育教學實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過體育教學資源視頻在線分享實現(xiàn)教學內(nèi)容課堂翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)體育教學流程優(yōu)化，不僅可以拓展體育教學的空間格局，而且可以拉伸體育教學的學習時序，從而全面提高高校體育教學的效率和效果。同時，在高校體育教學實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造良好的教學環(huán)境、展示優(yōu)秀的學習成果、進行廣泛深入的師生互動，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容充滿人文關(guān)懷，有利于端正學生的學習態(tài)度和提升學生的學習興趣，實現(xiàn)高校體育教學實用性、知識性和趣味性的高度統(tǒng)一，讓高校體育教學內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、過程更加有趣、效果更加明顯。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以促進高校體育教學的個體特性和團體共性的融合

高校體育教學不僅應(yīng)該尊重個體特性，而且應(yīng)該團體共性。在高校體育教學實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使得高校體育教學的內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、過程更加有趣，學生在學習重點、學習時間、學習地點、學習方式等方面的選擇方面可以充分自主，每個個性化的學生在一定程度上可以實現(xiàn)個體差異的高度尊重，真正實現(xiàn)以學生為中心的個性化教育。同時，在高校體育教學實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，可以在充分共享教學資源的基礎(chǔ)上進行師生互動和學生互動，促進師生、學生之間的協(xié)作交流，保障師生之間和學生之間溝通和交流更加靈活和便捷，達成團隊學習和交流的共識，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上達成共識并形成統(tǒng)一的學習目標，實現(xiàn)師生之間平等對話和同學之間和睦共處。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以促進高校體育教學的資源配置和效果評價的統(tǒng)一

高校體育教學不僅應(yīng)該優(yōu)化教學資源配置，而且應(yīng)該注重教學效果評價。在高校體育教學實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采用在線視頻分享的方式共享教學資源的學習資源，可以使教學資源和學習資源配置的空間分配和時間分配更加靈活，最大限度地提高教學資源和學習資源空間利用效率和時間利用效率，從而減輕教學資源和學習資源的空間不足和時間不足的限制，最大程度實現(xiàn)教學資源和學習資源的優(yōu)化配置。同時，在高校體育教學實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采用在線測試和在線評估的方式進行教學和學習的效果進行評價，可以實現(xiàn)先學后教、以學定教、以評促學、以評促教，使得高校體育教學效果和學習效果的評價主體更加客觀公正、評價內(nèi)容和方式更加豐富多樣、評價過程更加靈活可控，從而使得高校體育教學和學習效果評價更加科學合理。

（二）當前高校體育教學傳統(tǒng)模式存在的突出問題

高校體育教學是否有必要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必須結(jié)合當前高校體育教學存在的問題為實際情景，以能否有效解決當前高校體育教學存在的突出問題為基本依據(jù)。

1.當前高校體育教學傳統(tǒng)模式的工具理性和人文精神失衡

一般而言，高校體育教學應(yīng)該實現(xiàn)工具理性和人文精神的有機統(tǒng)一。在教學實踐目標中既應(yīng)該強調(diào)體育知識和體育技能等工具性價值目標的實現(xiàn)，同時應(yīng)該注重情感態(tài)度、道德修養(yǎng)以及規(guī)則意識等人文性價值目標的實現(xiàn)，將體育教學的工具性目標價值和人文性目標價值高度融合，實現(xiàn)高校體育教學的工具理性和人文精神的有機統(tǒng)一。但是，當前高校體育教學實踐受傳統(tǒng)教學模式的局限，往往更加注重體育知識和體育技能等工具性價值目標的實現(xiàn)，往往忽視情感態(tài)度、道德修養(yǎng)和規(guī)則意識等人文精神性價值目標的實現(xiàn)，學生雖然具有豐富的體育知識和精湛的體育技能，但是缺乏基本的人文素養(yǎng)，在情感控制、行為理性和規(guī)則遵守方面往往容易出現(xiàn)嚴重的問題，甚至帶來嚴重的社會問題。

2.當前高校體育教學傳統(tǒng)模式的個性教學和團隊教學融合困難

一般而言，高校體育教學應(yīng)該既充分尊重學生的個體特性，又最大限度實現(xiàn)團隊共性融合。但是，當前高校體育教學受傳統(tǒng)教學模式的局限，往往只能采用團隊授課的方式，在教學目標設(shè)置、教學常規(guī)方法、教學內(nèi)容設(shè)計、教學資源配置、教學效果評價方面，往往更加重視團隊共性問題的有效解決，而由于受到時間和空間的限制，教學容量非常有限，對于復(fù)雜的團隊學生個性認識和個性化教學往往只能是一種理想，實現(xiàn)個性教學和團隊教學的高度融合只能是一種愿景，采用傳統(tǒng)大班授課的課堂教學模式很難實現(xiàn)。

3.當前高校體育教學傳統(tǒng)模式的資源配置和效果評價偏頗

一般而言，高校體育教學應(yīng)該實現(xiàn)教學資源配置和教學效果評價的有機統(tǒng)一。但是，當前高校體育教學普遍存在一個嚴重的問題就是教學資源配置的低效率和教學效果評價的高標準，教學資源配置和教學效果評價之間相差甚遠。在教學資源配置方面，當前高校體育教學從往往更多從節(jié)約成本的角度考慮，更多從團隊共性的角度進行教學資源配置，在教學課時、教學場館、教學器材等方面的配置更多考慮的成本的節(jié)約。而在教學效果評價方面，當前高校體育教學往往采用學生評教、督導評教、同行評教三結(jié)合的立體評價模式，對于教學目標考核采用具有個性化特色而非共性化特質(zhì)的評價模式，表面上充分尊重了多維評價主體的個性，但是共性化的教學資源配置方式注定個性化的教學評價模式只能帶來傷害。

二、高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生互動的場所，主要用于解答困惑、匯報討論，從而達到最好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式，在教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和效果評價四個方面具有自身的特色和優(yōu)勢。高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)該在教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和效果評價四個方面細化設(shè)計可行性實施方案。

（一）教學目標設(shè)計

教學目標在教學模式設(shè)計中處于核心地位，任何教學模式都必須指向和完成一定的教學目標。在具體的教學模式設(shè)計過程中，教學目標是評價教學模式的首要標準和尺度，這一標準和制度決定和制約教學模式其他要素的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要以學生素質(zhì)的綜合全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，不僅強調(diào)知識和技能的傳授，而且更加注重情感、道德和規(guī)則等人文素養(yǎng)的提升。高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學目標設(shè)計上應(yīng)該充分注重“以學生為中心”的教育理念，充分重視學生群體的個體差異，高度關(guān)注學生群體的個性化需求，充分重視學生群體的自主學習地位。

（二）操作程序設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂操作程序包含課外應(yīng)用和課中應(yīng)用兩個部分。高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)該充分重視課外應(yīng)用和課中應(yīng)用兩個部分的具體步驟設(shè)計。課外應(yīng)用部分主要包含教師活動設(shè)計和學生活動設(shè)計兩個部分。教師活動部分主要包含教學目標分解與設(shè)計、教學內(nèi)容選擇與制作、自主學習情景設(shè)計、自主學習方案規(guī)劃以及課堂教學內(nèi)容準備五個方面的核心內(nèi)容。學生活動部分主要包含學習任務(wù)清單、課外學習記錄、課前自測總結(jié)以及課前問題清單四個方面的核心內(nèi)容。課中應(yīng)用部分同樣主要包含教師活動設(shè)計和學生活動設(shè)計兩個部分。教師活動部分主要包含課堂交流情景設(shè)計、教學指導流程設(shè)計、問題綜合與反饋以及課堂總結(jié)與課后任務(wù)四個方面的核心內(nèi)容。學生活動部分主要包含個性需求反映、團隊學習交流、課內(nèi)學習清單和課內(nèi)學習內(nèi)容總結(jié)四個方面的核心內(nèi)容。

（三）實現(xiàn)條件設(shè)計

高校體育教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必須充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)條件限制。受傳統(tǒng)教學模式影響，教師的教學理念、學生的學習理念、教師的能力素養(yǎng)、學生的學習素養(yǎng)、教學資源的配置狀況、信息技術(shù)的支持容量以及教學評價機制等因素是必須考慮的關(guān)鍵要素。

（四）效果評價設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果評價設(shè)計應(yīng)該打破以分數(shù)為核心的評價指標體系，實現(xiàn)評價方式的多元化，建立“師生互評、學生互評、教評結(jié)合”的多元評價體系，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，教學評價不僅應(yīng)該關(guān)注學生團隊學習效果，而且更應(yīng)該關(guān)注學生自主學習效果，注重充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]孫浩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學模式構(gòu)建研究[J].運動,2018(17):94-95

作者：李超 單位：三峽大學體育學院