體育分層教學創(chuàng)新實踐

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［摘要］分層教學是一種教學手段，更是一種教學意識。由于學生的運動基礎(chǔ)、運動習慣、運動悟性等方面存在著個體差異，所以在小學體育課堂教學中，教師需要根據(jù)不同學生的實際情況進行教學設(shè)計和調(diào)度，以提升教學的適合性和學生的訓練品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學體育；分層教學；創(chuàng)新實踐

一、啟動分層教學的學情調(diào)查

學生的年齡、性別、身體、心理、運動技能、性格愛好等方面都呈現(xiàn)個性化特征，表現(xiàn)在運動素質(zhì)上，其差異會更鮮明。教師唯有展開全面的學情調(diào)查，才能真正掌握學生的運動基礎(chǔ)，進行針對性的教學設(shè)計和科學合理的訓練指導，提升學生的運動品質(zhì)。對學生進行學情調(diào)查時，教師需要建立動態(tài)認知意識，因為學生的運動能力和運動悟性是隨時會改變的。有些學生的運動素質(zhì)呈現(xiàn)偏差性，在一些運動項目上表現(xiàn)偏弱，而在另一些運動項目上則表現(xiàn)得很搶眼，這都應(yīng)該引起教師的關(guān)注。例如，“速跑”運動時，一些體重較大的學生，其運動能力偏弱，教師在跑步分組和目標設(shè)定時，需要給予更多的觀照。又如，“投擲”項目，體重偏大的學生，其力量和爆發(fā)力往往超過其他學生，所以他們在這個項目中當然是學優(yōu)生。因此，教師在設(shè)計運動教學目標時，需要針對不同群體的學生實際做出規(guī)劃和調(diào)整，以提升運動訓練的實效性。這里，教師深入到學生群體之中，對學生的運動基礎(chǔ)和運動愛好展開調(diào)查，搜集大量的第一手材料，并對這些材料進行整合性分析，然后制定教學計劃，為不同群體的學生設(shè)定不同的運動指標，確保了分層教學的順利推進。

二、運用分層標準劃分小組

體育訓練和運動大多以小組的集體形式呈現(xiàn)，教師在給學生分組時需要有分層的教學思想，即根據(jù)教學實際和需要，對學生進行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，或者讓學生自由組合。不同分組標準，有不同的用意。同質(zhì)分組是將身體素質(zhì)差不多的學生分到一個小組，便于展開同類指導和強化訓練，不會出現(xiàn)學優(yōu)生和學困生相排斥的現(xiàn)象。異質(zhì)分組是將不同層次的學生分到一個小組，目的是讓學優(yōu)生“傳幫帶”，即幫助學困生進步。自由組合是從團隊凝聚力的角度展開考量。不管采用哪種標準分組，都需要體現(xiàn)因材施教的原則，讓每一個學生都能夠接受最適合的訓練。例如，“跳馬”訓練時，教師先為學生進行示范操作，并對相關(guān)的技術(shù)動作進行詳細解讀，然后讓學生試跳練習。有些學生能夠順利掌握相關(guān)要領(lǐng)，順利跳過鞍馬，有些學生則出現(xiàn)試跳失敗的現(xiàn)象，更有一部分學生根本就不敢試跳。根據(jù)這些情況，教師將學生分成幾個小組，制定不同的訓練目標：第一部分學生，展開試跳訓練，并逐漸提高要求，如提升鞍馬的高度等；第二部分學生，降低鞍馬的高度，展開試跳訓練，并安排學優(yōu)生進行輔導；第三部分學生，先不做試跳，而是對鞍馬進行詳細研究，隨意調(diào)整其高度以及踏板的距離，慢慢展開嘗試性試跳。分組之后，學生都能夠快速進入到相關(guān)的運動訓練之中，沒有出現(xiàn)相互影響的情況。這里，教師根據(jù)學生的試跳情況進行分組，無疑是基于學情調(diào)查的考量，讓不同群體的學生進行不同的訓練，并對訓練要求進行分別設(shè)置，體現(xiàn)了分層教學的理念。

三、進行分層分類施教指導

學生分組之后，教師需要給不同組別的學生以不同的指導和啟發(fā)，讓每一個學生都能夠順利地進入訓練環(huán)節(jié)，接受最為適合的運動鍛煉。不同層次學生的運動基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師只有對學生提出不同的要求，采用不同的評價標準，才能讓更多的學生獲得同等進步的機會。例如，在“籃球”運動教學中，學生籃球運動的基礎(chǔ)不一樣，那些平時喜歡打籃球的學生，其運球、投籃、配合等各種技術(shù)都比較突出。教師可將這些學生組織起來展開對抗比賽，然后將籃球運動基礎(chǔ)一般的學生進行分類訓練，即讓一部分學生練習運球，一部分學生練習傳球，一部分學生練習投籃。最后，將籃球基礎(chǔ)最差的學生集合到一起，通過籃球游戲展開訓練，先讓學生利用籃球展開投射目標的游戲活動，促使學生建立籃球意識。面對同一訓練任務(wù)，教師給出不同的設(shè)計安排，讓不同群體學生展開不同的運動訓練，這無疑是標準的分層教學實踐。學生的運動基礎(chǔ)存在較大差距，教師能夠正視這種差距的存在，并給出具體的應(yīng)對措施，讓每一個學生都能夠獲得需要的運動和訓練，這才體現(xiàn)最為負責的精神。總之，學生是學習的主體，教師圍繞學生展開教學，為學生提供全面服務(wù)，這是新課程改革的基本要求。因此，教師要擺正自己的位置，建立分層教學思想，給學生創(chuàng)造良好的運動環(huán)境，促進學生的身心健康成長。

作者：沈勇 單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學