體育理論課教學應用對分課堂SWOT分析
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摘要:隨著教學課程改革的必然趨勢，對分課堂作為一種新型的教學模式，其中許多觀念不同于以往的傳統(tǒng)教學模式。為了豐富體育理論教學中對分課堂的理論型研究，本文將采用SWOT分析體育專業(yè)理論課教學應用對分課堂的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅進行四方面分析，以求從中發(fā)現(xiàn)一些問題，并針對問題提出相關策略。旨在為體育教學改革應用對分課堂提供理論依據(jù)。
如何突破以灌輸式教學模式為基礎的傳統(tǒng)教學方法，是中國教育和世界教育的根本問題。普林斯頓大學博士、心理學張學新教授提出了對分課堂教學模式。本文將對體育理論教學中對分課堂的研究進行SWOT分析，總結其不足之處，以期指導和豐富體育理論教學中對分課堂的理論研究。
1對分課堂
2014年對分課堂這一理論由復旦大學張學新教授首先提出，核心思想是將一半的課時分配給教師進行教學，另一半以討論的形式分配給學生進行互動合作學習。與傳統(tǒng)的課堂教學類似，它強調先教后學，教師先教，學生后學。與討論課類似，但關鍵創(chuàng)新點是講述與討論的有機整合，自己的學習進行個性化的內部吸收，有備而來參加討論。此外，在評價方法上，不同班級強調過程性評價，關注不同的學習需求，讓學生根據(jù)自己的學習目標來確定課程的投入。對分課堂教學過程分三個過程(如圖一)，具體現(xiàn)在精講、獨學、內化和討論4個步驟。
2體育專業(yè)理論課教學對分課堂的SWOT分析
2．1優(yōu)勢(Strengths)
2．1．1提高學習主動性，培養(yǎng)獨立學習能力在傳統(tǒng)的體育理論教學中，教師力求完整細致，學生沒有發(fā)揮的余地，容易被動接受。而在對分課堂教學過程中，教師有指導又沒有窮盡所有內容，給學生留下可發(fā)揮的空間，引導學生主動學習。學生可以得到基本框架，了解重點和難點，大大降低課后學習難度。在同齡人的影響下，他們課后會更加認真、積極地學習。優(yōu)秀的作業(yè)要表揚，學生會把自己的學習成果外化為高質量的作業(yè)。課后的學習目標明確，但什么時候學，學多少，怎么學，都是學生自己安排的。
2．1．2培養(yǎng)體育專業(yè)學生語言表達能力和邏輯思維能力體育專業(yè)學生會花大量時間投入到專業(yè)技能的學習上，對于理論知識的學習時間相對較少。理論知識缺乏系統(tǒng)全面的解釋，是課堂實踐缺失的最直接表現(xiàn)。在教學過程中，往往會出現(xiàn)一些專業(yè)技能較高的學生，但在講解和表達相關知識時會有不足。對分課堂教學中的討論環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力具有重要作用。
2．2劣勢(Weaknesses)
2．2．1缺乏系統(tǒng)的理論知識和學習方法與其他學科的學生相比，體育專業(yè)的學生在知識儲備方面明顯不足，主要集中在技能知識的掌握和運用上。在班級里，我們不能用簡單的語言表達我們的想法。由于缺乏知識儲備和學習方法，體育專業(yè)學生很難高質量地完成作業(yè)。在一定程度上影響對分課堂教學最終實施效果。
2．2．2學生的思辨能力和批判思維不足在對分課堂上，體育專業(yè)的學生在遇到更抽象的問題或有爭議的問題時，缺乏一種思維能力，容易直接接受老師的意見和看法。眾所周知，問題爭論得越多，就越清楚。但是，如果只有優(yōu)秀的講師，沒有善于思考的學生，課堂教學的效果就只停留在傳授知識的初級階段，不能升華到學生主動探索、主動學習的高級階段。因此學生的思辨能力和批判思維不足會限制對分課堂的開展。
2．3機會(Opportunities)
2．3．1傳統(tǒng)教學單一傳統(tǒng)教學單一枯燥，通常以講述法為主。傳統(tǒng)體育課程教學以書本知識為出發(fā)點，形成了教師“滿堂灌”風格。這種模式直接限制了學生對體育理論學習的深入理解。傳統(tǒng)教學內容的教學形式單調性也顯露出來。學生對體育的理解停留在書本中，不能在實際語境中靈活運用，影響了體育應用思維的發(fā)展形成，不利于提高教學質量。而對分課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學單一性，豐富了教學方法。
2．3．2政策支持2016年7月4日，《教育部關于深化中央直屬高校教育教學改革的指導意見》提出，要推進以學生為中心的教學方式改革。在國家教育政策的推動下。課程改革勢在必行。如何實施國家教育戰(zhàn)略，不僅關系到教學質量，更是一所學校內涵的重要體現(xiàn)。在政策的推動和學院領導的高度重視下，隨著課程改革的需要，對分課堂的教學將越來越完善。
2．4威脅(Threats)
2．4．1教師能力細小而繁多的課堂組織細節(jié)，直接影響學生的配合度和效果。在實施對分課堂的過程中，教師面臨著課堂教學的精講留白程度、內化吸收的選擇、課堂組織的有效性、計劃與現(xiàn)實的矛盾等現(xiàn)實問題。此外，如何在大班或跨專業(yè)的小組課上安排學生分組也存在操作上的問題。教師的專業(yè)知識、適應能力等要求，都是對教師能力的考驗。
2．4．2缺乏實踐經驗筆者發(fā)現(xiàn)，體育理論教學的應用主要是基于對分課堂理論的研究。實踐案例指導很少，而體育專業(yè)又是一個特色的學生群體，導致體育專業(yè)課實行對分課堂滯后。因為不同教師教學水平會有不同的教學效果，所以現(xiàn)有的一些實踐參考價值不大。因此，缺乏對體育專業(yè)對分課堂教學的實踐研究，是對體育專業(yè)理論課應用于對分課堂教學模式的又一挑戰(zhàn)。
3把對分課堂運用到體育專業(yè)理論課教學中的對策
1．在內化吸收的過程中，教師應推薦選擇高質量的閱讀期刊，這不僅有利于對所學知識的理解，也有利于提高知識儲備，開拓學生的眼界。這就要求教師不斷學習，向學生展示最新、最前沿的知識和理論，不斷發(fā)展和鼓勵學生探索新的高峰。同時，要求學生在學期末提交閱讀筆記和文獻筆記。2．在討論中，要注重培養(yǎng)學生的批判精神、思維能力、合作精神和語言表達的團隊意識，提前向學生講解，如何更清晰地表達自己的觀點。在教師和學生的指導下，語言表達能力將顯著提高。對于思維能力和批判性精神的培養(yǎng)，我們可以在課后多進行辯論，安排學生分組參與。合作精神和團隊意識的培養(yǎng)，可以利用團隊游戲，讓學生感受到團隊的力量，進而認為個人的力量是有限的，而團隊合作的力量是無限的。
4結語
筆者親身參與了對分課堂教學，發(fā)現(xiàn)對分課堂教學模式與之前的“微課”和“MOOC”相比較而言。它是一種教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生了思維。但是對教師教學水平要求提高了。在應用過程中，不同專業(yè)會有不同的問題，不同的教學水平會反映出不同的課堂需求。對分課堂只是一種教學方法。如何更好地運用這種方法，需要教師的摸索、學生的積極參與和學校領導的大力支持。體育理論課實行對分課堂教學，必然會產生新的問題。
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作者：何優(yōu) 單位：廣西師范大學體育學院
