小學作文與文明禮儀整合教學探究

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在小學語文教學中，作文是十分關鍵的內容。作文是“聽”“說”和“讀”的集合與升華，最能考查學生的語文水平。在教育改革的背景下，“全面提升小學生的語文核心素養(yǎng)”成為了主要的教學目標。如何實現小學作文教學與文明禮儀的高度整合，正是本文所要討論的。文章結合小學作文教學現狀，為作文與文明禮儀整合教學的新模式提出幾點具有獨創(chuàng)性的建議，供同仁參考。

一、研究背景介紹

在小學語文教學系統(tǒng)中，作文扮演著基礎的角色，能體現學生的綜合能力，因此，作文教學應該被重視。作文教學目的是讓學生不僅“會說”，而且“能寫”。當前，很多教師布置的作文題目來源單一、形式傳統(tǒng)，導致學生可寫可練的內容有限，提不起興趣。在提倡素質教育的大環(huán)境下，小學作文教學也應注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果能夠實現作文與文明禮儀的有效整合，從全新的視角創(chuàng)新寫作教學活動，對于寫作效率的提升非常有利。

二、小學作文與文明禮儀教學的基本內容

小學低年級的作文教學主要是讓學生簡單表達看法、認識和情感。通過寫作教學以及寫作訓練，使學生能夠將看到的、聽到的、想到的寫下來，能寫幾句連貫、通順的話，能寫留言條、請假條以及簡單的日記等即可?？梢哉f，小學低年級的作文教學就是在為高年級的整篇文章的寫作打基礎。文明禮儀教學，是“全面提升小學生核心素養(yǎng)”背景下的全新要求。其中最為核心、最為關鍵的目標可以概括為以下三個方面：第一，要文明，尊師重教，說話、做事講文明、有分寸；第二，要團結同學，有集體意識；第三，有道德，具備節(jié)儉、勤勞等多方面的品德和素養(yǎng)。在當前的教育環(huán)境下，“先成人再成事”的教育導向是十分重要的，先成為健全的人，品行高尚的人，學生將來才能為社會的發(fā)展起到正向作用。

三、作文與文明禮儀整合教學的新模式探究

1.以情境創(chuàng)設為推手，讓學生“可看”“可寫”

將作文教學與文明禮儀教育相結合，最有效的手段莫過于情境創(chuàng)設了?？梢宰寣W生將對文明的理解借助舞臺劇的形式表達出來，將日常的行為習慣還原到舞臺上。以“主動問好”這一最基礎的文明禮儀為例，教師可創(chuàng)設情境：讓學生分別扮演教師、學生、家長、老人等角色，體會不同打招呼的方式適用的人群和場合。這樣的“情景劇”，能給學生留下深刻印象，讓他們“邊看邊寫”，效果會更加顯著。

2.以話題導入為推手，讓學生“多寫”“會寫”

實際上，小學作文教學的關鍵就是讓學生“多寫”，以達到“會寫”的目的。過度依賴教材，擬出來的作文題目肯定單調，導致學生寫作的積極性不高。因此，可以話題的導入為推手，讓學生多見識與文明禮儀相關的題目，多嘗試新的寫作類型，這對于小學生寫作核心素養(yǎng)的提升是十分有益的。例如，可以設計“我與文明的故事”這一文題，讓學生討論“文明”的內涵，說一說自己眼中的“文明”是什么樣的，并談談“我”踐行“文明”的做法。運用這種集合了“討論”“分享”“寫作”三種基本元素的教學方法，能夠讓文明禮儀深入到學生心中。

3.以校外實踐為推手，讓學生“能寫”“能做”

從本質上分析，寫作的核心是“寫”，而文明禮儀的核心則是“做”，二者的關注重點是不同的。因此在作文教學中，如果能實現二者的融合，會是一種很好的創(chuàng)新和嘗試。因此，要鼓勵學生參與校外實踐活動，“多做”，在“做”的過程中積累素材和經驗；然后多“寫”，如此才能在作文中“有話可說”，做到“下筆如有神”。例如，教師可以組織“我是小小交通員”的校外實踐活動，讓學生做志愿者，在校門口做交通協(xié)管指揮交通，從而激活其自覺遵守交通規(guī)則的意識。實踐活動結束，教師可以設計“小小交通員實踐體會”“參與交通指揮我先行”等作文題目，對學生進行寫作訓練，讓其將體驗轉化成文字。如此，學生會有話可說，有內容可寫，就能避免出現“流水賬”式的作文，讓作文“有血有肉”，內容豐滿?？傊?，在教育體制改革的背景下，在“學科整合”的理念指導下，小學作文教學內容也要進行延伸和拓展，教學方法也要變革和創(chuàng)新。筆者認為，可以采用作文教學與文明禮儀整合對接的新模式：首先，以情境創(chuàng)設為推手，讓學生“可看”“可寫”；其次，以話題導入為推手，讓學生“多寫”“會寫”；最后，以校外實踐為推手，讓學生“能寫”“能做”。從本質上看，作文的核心是“寫”，但文明禮儀的核心卻是“做”，因此只有將“寫”和“做”完美融合，學生才能積累更多寫作素材，才能讓文明禮儀的號召得到踐行。當然，在小學作文教學與文明禮儀協(xié)同發(fā)展的過程中，還有很多新方法值得探索和嘗試，因此，教師要積極創(chuàng)新，學生要高度配合，只有這樣，才能真正實現二者的整合和對接，才能讓學生“寫”得更好，“做”得更多。

作者:金蕾 單位:江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)小學