英國文學翻轉課堂模式構建

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［關鍵詞］有效教學理論；翻轉課堂；英國文學；教學模式

［摘要］有效教學與翻轉課堂都主張以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力為導向，同時突出教師的引導作用?；谟行Ы虒W理論的翻轉課堂建設是英國文學課程教學改革的有益嘗試。按課前、課中、課后三個階段，精心設計教學和活動的內容、方法與流程，構建“生生討論———教師指導———生生互評———教師反饋”的英國文學翻轉課堂模式，對激發(fā)課堂教學活力、調動學生學習積極性、提升教學效果、促進學生全面發(fā)展具有積極意義。

一、有效教學與翻轉課堂的理論與實踐

有效教學既是人們的長期追求，也是一種全新的教學理念①，廣義上指“關注學生及學習進步的教學”②。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和心理學影響引發(fā)的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻中③。20世紀60年代，有效教學理論成為西方教學改革的一個重要論題。國外課堂有效教學成果主要集中在理論概念梳理、影響因素歸納、評價標準建立三方面，大多涉及數(shù)學、經濟、農業(yè)等專業(yè)課堂教學④。有效教學提倡效果、效用和效率三者并重，強調學有所得、所學有用和方法科學①。有效教學的最終目標是學生的和諧發(fā)展，這種發(fā)展是全面發(fā)展而非平均發(fā)展，更非平庸發(fā)展，只有結構和諧完整，才能構成卓越的整體②。翻轉課堂正是在有效教學指導下產生的，它致力于促進學生多方面學習進步和發(fā)展，更關注學生的學習成果③。2007年，美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩位化學教師—喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師實時講解音頻并上傳到網絡，幫助缺課學生補課。在線視頻同時受到了不缺課學生的歡迎。“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學習慣發(fā)生了“翻轉”，變成“課前在家聽教師視頻講解，課堂上在教師的指導下做作業(yè)（或實驗）”。同年，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)立了非盈利性的在線可汗學院，為翻轉課堂的迅猛發(fā)展奠定了基礎④。近年來，翻轉課堂（FlippedClassroom，又譯顛倒課堂）成為全球教育界關注的熱點，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉課堂模式引入中國后，引起了學界的高度重視。北京師范大學何克抗教授探索了中國“跨越式教學”與西方“翻轉課堂”的差異，明確了“翻轉課堂”在我國未來發(fā)展可以努力的方向⑤。南京大學張金磊教授在羅伯特•塔爾伯特（RobertTalbert）教授的模型基礎上，構建了更加完善的翻轉課堂設計模型⑥。所謂“翻轉課堂”，就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識內化，課后實現(xiàn)知識的延展。其宗旨是培養(yǎng)學生的自主學習、小組協(xié)作、創(chuàng)新思維、組織管理等能力。根據(jù)羅伯特•塔爾伯特（RobertTalbert）2011年設計的翻轉課堂模式，翻轉課堂分為課前與課中兩個階段，課前階段包括觀看教學視頻、針對性的實踐練習兩個環(huán)節(jié)；課中階段包括快速少量的測評、解決問題并促使知識內化、總結與反饋三個環(huán)節(jié)⑦。從中可以看出，有效教學與翻轉課堂都主張以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力為導向，同時突出教師的引導作用。因此，基于有效教學理論的翻轉課堂建設是英國文學課程教學改革的有益嘗試。

二、英國文學翻轉課堂教學模式構建

當前，中國一些高校的英國文學課程教學存在以教師為中心的傳統(tǒng)教學仍占主導、學生對經典文學作品缺乏興趣、考核機制單一等問題，有必要翻轉構建課堂模式。最新修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）規(guī)定：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”①可見，文學課程的目標是要培養(yǎng)具有文學意識和鑒賞能力，語言水平和人文素質較高，具有思辨思維和創(chuàng)新能力的學生。這與有效教學的最終目標———學生的和諧發(fā)展相一致。為了達成以上目標，有必要在有效教學理念指導下，構建英國文學翻轉課堂模式。以下按課前、課中、課后三個階段進行介紹。在課前階段，要求教師在預先分析教學內容、制作好教學視頻、搭建網絡教學平臺、制作活動流程，并將教學視頻上傳到網絡教學平臺。視頻內容應該包括作品歷史背景、作者簡介、故事梗概（如能以忠實于原文的電影進行呈現(xiàn)則更好）、作品節(jié)選、鑒賞技巧介紹、文本分析和問題延伸等方面。學生課前即要觀看教學視頻，既可以根據(jù)自己的學習步調調整視頻進度，也可以反復觀看。在此自主學習的課前準備過程中，對于視頻中的問題，學生需要提前思考并查閱資料嘗試獨立解決。對于學習中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在網絡交互平臺提出，通過師生交流、生生交流協(xié)作解決。這樣，傳統(tǒng)模式下教師在課堂中講授史實、介紹作品的過程就提前到了課前預習階段，可以有效改變教師講得“累”、學生學得“乏”的狀態(tài)。經過教師精心制作的教學視頻，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學習過程變得更加科學、簡潔、省時。有效教學理論還確定了教學活動有效性應該達到的目標。一個重要的方面，是教師要引導學生主動將時間花在學習任務上，實現(xiàn)主動學習時間最大化。根據(jù)這一要求，教師在課前就應規(guī)劃設計好活動流程，包括任務設定、學生分組、學生展示要求、各環(huán)節(jié)時間分配等。通過任務設定，可以使學生以任務為導向進行自我監(jiān)督，主動學習。通過課前分組，可以使學生相互監(jiān)督、提前交流、延長預習時間。筆者對實行英國文學翻轉課堂教學的班級進行過一項問卷調查，結果顯示70％的同學認為自己的預習時間比未進行翻轉課堂教學之前更長。在課中階段，需要充分使用小組討論的方法，其環(huán)節(jié)主要有四：（1）確定討論的問題。主要包括教學視頻中“延伸”部分的問題和本次課堂還需深入探究的問題。（2）組織小組討論。給出充分的時間讓學生進行小組討論，嘗試以團隊協(xié)作方式解決問題。教師需要就學生提出的疑問隨時進行解答。教師還可以就學生討論過程中出現(xiàn)的不符合要求的做法進行指正。例如，學生常常傾向于用中文進行交流（本應用英語），教師應及時提醒。教師還應該根據(jù)英國文學課程的教學目標和本次課堂內容特色，列出學生可以討論的方向：人物分析、主題挖掘、敘事策略、語言風格、文學技巧等，這樣可以避免學生在分析文本時流于表面，無法做到從文學批評的角度去解讀和評價作品。（3）進行小組展示。每個小組派出一個代表對論點論據(jù)進行概括總結，未盡之處其他組員可以補充。其他小組可以就該組的展示發(fā)表看法，展開小組互評。（4）進行反饋與評價。教師評價可以從發(fā)言者的文學認知結構和觀點的獨創(chuàng)性、闡釋的邏輯性、語言表達能力以及運用文學鑒賞技巧的能力等方面進行，而不是簡單地用“好”或“不好”來界定。課堂教學模式的構建主要涉及課程設置與教學方法，教學方法尤為重要②。在翻轉課堂教學模式下，通過教師教學行為與學生學習行為之間的互動，形成課堂小組，為學生創(chuàng)造學習機會。任何學習機會都是師生共同參與、合作探究、資源共享的結果③。通過翻轉課堂實現(xiàn)教學方法的改革，構建“生生討論———教師指導———生生互評———教師反饋”的翻轉課堂模式，可以推動師生實現(xiàn)深入互動、共享資源、共建交互課堂。從評價體系看，傳統(tǒng)模式下的英國文學課程總體上仍以終結性考試為主要評價手段，缺乏對教學過程的評價。有效教學理論對教學效果的評判標準主要從學生的學業(yè)成績、認知變化和態(tài)度變化三個方面進行。學業(yè)成績包括小測試、段考、讀書報告和期考的成績；認知變化是對學生進步和表現(xiàn)質量反映出課程標準所列舉的適當表現(xiàn)的特征；態(tài)度變化則是學生學習態(tài)度、學習情感、學習品質等所發(fā)生的變化和改進①。以此為基礎的評價體系，必然引入對學習過程的監(jiān)測與評價，即形成性評價。教師不僅對學生進行形成性評價，學生也應對自己的表現(xiàn)有所評價，以此及時獲得反饋，發(fā)現(xiàn)問題，進行反思。在課后階段，教師應該組織豐富多元的課外活動，鼓勵學生參與課外學習。例如，可以舉辦議論文寫作比賽、英語話劇表演、文學沙龍和英國文學知識問答比賽等，并制定有效的激勵機制，讓學生將自己的學習成果充分展現(xiàn)出來。此外，學生也可以發(fā)揮自己的原創(chuàng)力和能動性，通過設計經典作品朗讀大賽、觀看經典影片等活動創(chuàng)設文化語境，加深對文學經典的認識與理解；通過自主學習鞏固課堂學習成果，擴大閱讀量，提高語言基本功和文學修養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結語

提高英語專業(yè)文學課堂教學的有效性是我國外語界長期關注的焦點。針對英國文學課程長期存在的種種問題，筆者對國內外有效教學理論和翻轉課堂實踐進行反思，借鑒相關理論成果，嘗試構建基于有效教學理論的英國文學翻轉課堂。這種模式突出學生在雙向互動課堂中的主體地位，強調教師的指導作用，重視學生的體驗與參與，重視對學生的形成性評價，激發(fā)了課堂教學的活力，為英國文學課程改革提供了一種新的視角。

作者：黃小平 李英 單位：廣西民族大學外國語學院