學(xué)生不喜歡教材中的外國文學(xué)思考

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在編排教材時(shí)，教材編排者力圖通過介紹一系列優(yōu)秀外國作品來拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生對外國文學(xué)的興趣，以便從中汲取優(yōu)秀的養(yǎng)分，此種用意無疑是美好的，但是，現(xiàn)實(shí)并非如此，面對著浩瀚的外國文學(xué)寶庫，我們的學(xué)生卻入寶山而空手而歸，有的甚至連進(jìn)都沒有進(jìn)去。這不能不說是很大的損失，這種偏頗缺失的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的一生都有影響。到底是什么原因使學(xué)生覺得課本中的外國文學(xué)作品難以親近？在很長一段教育實(shí)踐中，我一直關(guān)注著這一問題。

一、客觀因素

1.由于中西文化的差異，使學(xué)生對課本中某些外國作品難以理解或難以引起共鳴

比如，在上外國詩歌單元的時(shí)候，不少學(xué)生向我反映，認(rèn)為外國人寫的詩歌最沒勁了，其中也包括班上幾個(gè)語文功底相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生?！盀槭裁从X得沒勁？”“看不懂，亂七八糟，說什么都不知道?！贝宋粚W(xué)生針對普希金的《致大海》憤憤而談：“課本上的外國詩歌讀起來沒什么味道，太直白了，語言一點(diǎn)也不含蓄，感情抒發(fā)也顯得粗糙，什么都掛在嘴上，還是唐詩有味道，我不喜歡外國的?！敝形魑幕_實(shí)存在差異，西方人尚形象，東方人重蘊(yùn)藉；西方人感情表露直白，東方人則顯得含蓄深沉。這些特征也反映在文學(xué)作品上，引起中國學(xué)生閱讀上的不適應(yīng)。

2.由于中西語言表達(dá)習(xí)慣的差異以及翻譯工作者個(gè)人水平等因素制約，翻譯出來的外國作品在語言上多少存在著一些不足

比如指代上的含混不明、個(gè)別字詞生澀別扭、多重復(fù)句的連環(huán)使用、關(guān)聯(lián)詞的層出不窮等，這一切都使學(xué)生感到頭昏腦漲，無心于外國文學(xué)的學(xué)習(xí)。在課文《鳥啼》的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映，在第一遍看課文時(shí)根本沒有看懂，雖然課文中的每個(gè)字都認(rèn)識，但不知道在講些什么。第二遍、第三遍時(shí)也只是朦朦朧朧、一知半解，真是霧里看花，始終沒有看明白。

二、主觀因素

1.教師方面

（1）迫于升學(xué)考試的壓力，教師以考試為指揮棒，考哪指哪，主觀上輕視課本中的外國作品。除了極個(gè)別經(jīng)典篇目在考試中偶有涉及，幾乎很少有考題是直接出自外國作品的。既然可考性不大，而且學(xué)生似乎也不大愿意學(xué)，一些教師也樂得輕松，何必花大力氣做無用功呢？于是停留在淺層次的讀讀、看看、提提，就草草收場了。這樣的做法短時(shí)間內(nèi)似乎是“卓有成效”的，教學(xué)時(shí)間大大節(jié)省了，學(xué)生分?jǐn)?shù)也上去了，但從長遠(yuǎn)來看，這種不負(fù)責(zé)任的教法把學(xué)生的興趣扼殺在外國文學(xué)殿堂之外，不利于學(xué)生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高，最終也將影響成績，是得不償失的。

（2）由于教師個(gè)人對文學(xué)作品各有偏好，學(xué)術(shù)水平有高有低，知識面有寬有窄等原因，使得教師自身對課本中的外國作品也沒有吃透弄通，因此教師在課堂上很難有所發(fā)揮。于是，對學(xué)生有疑惑的關(guān)鍵部分采取回避的態(tài)度，學(xué)生有想法需要展開的部分則簡化處理……長此以往，學(xué)生對外國作品的熱情在枯燥無味的日常教學(xué)中被消磨殆盡。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生心理因素。①應(yīng)試型心理。迫于升學(xué)壓力，學(xué)生哪門學(xué)科分?jǐn)?shù)提高得快，就鉆哪一門。語文工夫在平時(shí)，要靠長期的積累，考試分?jǐn)?shù)上的提高不如理科明顯，不少學(xué)生認(rèn)為在語文上花大力氣和不花力氣分?jǐn)?shù)相差也不大，不如多留點(diǎn)時(shí)間做數(shù)學(xué)、英語習(xí)題，形成了一種重理輕文的心態(tài)。整個(gè)語文學(xué)科尚且遭此冷遇，更不必說其中分量輕的外國作品了。②唯我型心理。有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于隨心所欲，按照自己的喜好來讀書。作為讀者個(gè)體，希望多讀到些符合口味的文章本也無可厚非，但是，有的學(xué)生卻把閱讀上的偏好無限放大，變成一種不可理喻的固執(zhí)。對于他感興趣的課文，可以讀得很深，比如某些學(xué)生對古詩詞十分著迷，讀起來如癡如醉，但對于不感興趣的課文，如《在馬克思墓前的講話》之類的外國作品，往往是不假思索地否定。③閱讀心境的影響。學(xué)生閱讀應(yīng)該是在一種平和的沒有壓力的心境下進(jìn)行，如果心頭背負(fù)著一塊大石頭去閱讀，能讀出趣味、讀出哲理來嗎？有些學(xué)生說其實(shí)平時(shí)挺喜歡看外國文章的，但一旦選入課文就覺得興趣大減。為什么呢？原因在于教師提的要求過多，既要領(lǐng)會思想又要品味語言，還得揣摩特色，使學(xué)生一上來就感受到一個(gè)“怕”字，接著便是“煩”字。既讓學(xué)生去“親近”課文，又提出一些“難堪”的要求，學(xué)生會認(rèn)為你“心懷不軌”，反而會產(chǎn)生一種抗拒、不合作的情緒，這又何苦呢？我們不妨采取老子“無為而治”的做法。

（2）從學(xué)生的知識構(gòu)成看，閱讀量小、知識面窄是現(xiàn)代高中生普遍存在的缺陷。平時(shí)很少接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，腦子里有限的文學(xué)常識還是靠中考復(fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)行灌塞入腦的。這樣的記憶不可能深刻，形成的語文知識體系也不可能常用常新，日益豐富充實(shí)，只會越用越少。由于文化背景的差異，學(xué)生對于課文中所涉及的內(nèi)容，例如文章寫作的時(shí)代背景、作者生平介紹、不同國家的一些宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣等常識一無所知。

（3）從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，在小學(xué)、初中養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣日益暴露出弊端。課堂上往往會出現(xiàn)這種情況：教師在講臺上賣力地“演出”，而臺下的“觀眾”卻神情茫然、心不在焉，甚至還有個(gè)別學(xué)生打瞌睡。相對課本中的其他文章來說，外國作品因其語言風(fēng)格上的特殊性而更加難讀、難懂，如果沒有預(yù)先對文本進(jìn)行了解，文章本身再好，教師講課再精彩生動也沒用。這種狀況下學(xué)生學(xué)習(xí)外國課文的確如墜迷霧之中，想不厭煩也難。不論是客觀還是主觀原因，都使得外國作品與學(xué)生之間始終有著一層隔膜，雙方很難進(jìn)行更深層次的親密接觸。如何消除學(xué)生對外國作品的陌生感，改變態(tài)度，變排斥為接受甚至喜歡便成了擺在語文教學(xué)工作者面前的一大難題。

作者：黃素芳 單位：浙江省蒼南縣錢庫高級中學(xué)