網絡工程專業(yè)人才需求培養(yǎng)研究

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一、層次型網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

由于社會對人才的需求展現出層次化的特點，為了縮短人才培養(yǎng)與企業(yè)社會需求之間的差距，學校的人才培養(yǎng)也應該做出相應調整。根據我校的辦學宗旨，信息科學與工程學院網絡工程專業(yè)的學生培養(yǎng)主要由基本理論原理的學習應用，以及相應的實踐教學環(huán)節(jié)組成。根據對現狀的分析，這種培養(yǎng)模式比較單一，其不足主要表現在：專業(yè)定位目標不明確，專業(yè)特色不明顯，人才缺乏競爭力；實踐環(huán)節(jié)力度不夠導致學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力欠缺；在學習過程中沒有經歷過真正的項目各層次的內涵如下：

（一）網絡研究型

網絡研究型側重于網絡的基本原理和協議，涉及到的課程包括網絡體系結構、網絡協議分析、路由與交換原理等基礎知識，此部分為后續(xù)的知識體系打下堅實的基礎。這部分學生在今后的就業(yè)主要以考研及進入科研院所繼續(xù)深造為主，也有部分學生參與網絡新設備、新技術的研發(fā)。

（二）網絡應用型

網絡應用型主要分三個應用方向：網絡設計與集成、網絡安全與應用、網絡管理與維護。1.網絡設計與集成主要是指采用工程學和管理學的方法，規(guī)劃、設計并建設企業(yè)局域網絡，就業(yè)方向主要是進入企業(yè)幫助組建局域網，從事各行業(yè)網絡組網工程方案設計與論證、設備選型、布線和具體實施。2.網絡安全與應用側重于網絡的攻防原理及相關技術應用，就業(yè)方向主要是幫助企事業(yè)單位制定并實施網絡系統安全策略、安全事故預防及恢復等工作。3.網絡管理與維護側重于網絡管理模型、應用管理系統進行網絡配置，故障分析和診斷等，就業(yè)方向主要是企事業(yè)單位的網管，對網絡進行日常管理和維護工作。

（三）網絡開發(fā)型

網絡開發(fā)型側重于網絡應用程序的開發(fā)，強調具有較強的網絡編程能力，學生畢業(yè)后進入軟件開發(fā)公司做基于網絡的應用產品開發(fā)，包括移動互聯網相關產品。

二、層次型網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

由于社會對人才的需求展現出層次化的特點，為了縮短人才培養(yǎng)與企業(yè)社會需求之間的差距，學校的人才培養(yǎng)也應該做出相應調整。根據我校的辦學宗旨，信息科學與工程學院網絡工程專業(yè)的學生培養(yǎng)主要由基本理論原理的學習應用，以及相應的實踐教學環(huán)節(jié)組成。根據對現狀的分析，這種培養(yǎng)模式比較單一，其不足主要表現在：專業(yè)定位目標不明確，專業(yè)特色不明顯，人才缺乏競爭力；實踐環(huán)節(jié)力度不夠導致學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力欠缺；在學習過程中沒有經歷過真正的項目實踐導致學生缺少工程管理知識，解決問題能力欠缺，同學之間缺乏溝通和表達、團隊合作能力差，缺少工作經驗等問題。本文從我校實際出發(fā)，以滿足社會需求為根本目標，從知識體系構建、工程實踐能力培養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個方面對層次型網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入研究，探索出一條可操作性強并符合我校實際的，以提高學生理論知識為基礎，提升學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的層次型網絡工程人才培養(yǎng)模式，從而提高我校網絡工程人才的社會適應性和就業(yè)率。銀行業(yè)團隊薪酬設計探討段坤

（一）構建以需求為驅動的層次型人才培養(yǎng)知識體系

網絡工程人才需求由三個層次構成：網絡研究型、網絡應用型和網絡開發(fā)型，這三個層次的側重點各不相同。網絡研究型重點側重于扎實的理論基礎。網絡應用型側重于學生的網絡設計、組織、實施以及網絡安全知識和網絡管理能力。網絡開發(fā)型側重于基于網絡平臺的軟件開發(fā)、網絡新技術應用的開發(fā)和推廣。對于以上三個方向，需要分別考慮專業(yè)方向理論體系與實踐體系的構建。因此在課程設置上分出三個層次：基礎課程、主干課程和擴展課程。要求學生在基礎課程和主干課程的基礎上，通過選修不同的專業(yè)課程來體現方向差別。

（二）層次型工程實踐能力培養(yǎng)，采用遞進式的實踐教學體系

第一層：課內實驗和課程設計。課內實驗主要面向一門課程中單獨一節(jié)課的某些知識點而設置的基礎性實驗；課程設計主要面向單獨一門課程所學知識點的綜合運用，屬于綜合型實驗，這些實驗或設計內容一般以鞏固和掌握所學知識為出發(fā)點。如數據結構、組網工程分別有16個和20個學時的上機實驗，同時這兩門主干課程各配備1周的課程設計，幫助學生鞏固所學知識并運用專業(yè)知識解決實際問題。第二層：項目驅動的實訓教學，在學生掌握了多門專業(yè)課的內容后以項目為載體，將所學多門課程的知識點鏈接起來，重點讓學生在實際的項目參與過程中鍛煉其綜合應用能力。實訓教學以學生為主，教師為輔，教師負責將一些實際課題設計為適合教學的項目，學生在教師的指導下自主地完成項目，通過項目的開發(fā)來了解課程間的聯系，也在很大程度上解決了所學知識與具體應用的對接問題。同時，通過項目實訓可以提高學生解決問題的能力、溝通能力、團隊協作能力，以及提高學生職業(yè)修養(yǎng)等綜合素質。如我校網絡工程專業(yè)在2004—2005第一學期針對大三和大四學生組織開設了《Java游戲編程》《ASP.NET項目實訓》《網絡推薦算法的設計與實現》等6個方向的項目實訓題目，這些項目涵蓋了程序設計基礎、軟件工程、離散數學、Web系統與設計等眾多專業(yè)課程和基礎課程的內容，受到學生的普遍歡迎。第三層：企業(yè)實踐、社會認證及畢業(yè)設計。根據專業(yè)學科的實際情況，我專業(yè)自2011年起每年組織學生到洛陽牡丹通信有限公司進行為期2周的生產實習，為學生提供機會了解行業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)運行機制、人才需求等情況。同時在網絡工程專業(yè)課程教學過程中，參考一些高水平網絡工程認證的教材和實例進行講解，并鼓勵學生利用現有實驗室條件練習，積極參加各類認證考試；同時，加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理，使學生的動手能力、專業(yè)知識綜合運用能力以及科研能力得到充分提高。

（三）層次型創(chuàng)新能力培養(yǎng)

首先，鼓勵教師在教學環(huán)節(jié)，特別是個性化教學環(huán)節(jié)積極整合現有實驗室條件開設不同層次的綜合性、設計性題目，采用項目驅動教學法，引導學生在各自方向上進一步動手實踐，在實踐中總結經驗，在實際問題的解決中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其次，學生培養(yǎng)過程中鼓勵積極參與各種相關的競賽及教師的科研活動。目前主要的競賽有物聯網大賽、節(jié)能減排大賽、數學建模競賽等。這些競賽題目很多都是來源于實際，但又具有很高的創(chuàng)新要求。我們在程序設計、網絡設計、算法設計與分析、網絡編程等課程教學中，適當摘取一些競賽例子，以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，為學生參加此類競賽打下基礎。

作者：賈克 任軍 單位：河北科技大學信息科學與工程學院 河北省教育考試院