網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)思路(6篇)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)思路(6篇)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

第一篇：網(wǎng)絡(luò)工程中外合作辦學(xué)課程設(shè)置思考

北京大學(xué)李曉明教授在2009年7月4日高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)寧夏會(huì)議上提出，提高辦學(xué)水平是一個(gè)更高層次的追求。提高辦學(xué)水平的一種途徑就是建立共同體，共同體包括校企合作、中外高校合作等。中外合作辦學(xué)共同體的建立，將會(huì)使一個(gè)專業(yè)的辦學(xué)得到國(guó)內(nèi)外更多社會(huì)資源的關(guān)心，獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是一種新生事物。截至2015年5月，經(jīng)教育部審批的本科合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和合作辦學(xué)項(xiàng)目共有896個(gè)，而教育部審批和復(fù)核的網(wǎng)絡(luò)工程中外合作辦學(xué)項(xiàng)目只有5所院校[1]，見(jiàn)表1。濟(jì)南大學(xué)作為最早開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程中外合作辦學(xué)的高校，可以借鑒的信息和資源非常有限，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程合作辦學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等多個(gè)方面，都需要進(jìn)行探索。

1培養(yǎng)方案的定位

我國(guó)高等教育的中外合作辦學(xué)模式分為兩大類，具體為：（1）中外名校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)建立的碩士及以上學(xué)歷的合作辦學(xué)。例如，2013年設(shè)立的昆山杜克大學(xué)是武漢大學(xué)和杜克大學(xué)的合作，目標(biāo)是建設(shè)成為“世界頂尖級(jí)”大學(xué)[2]；2012年中山大學(xué)與卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)合作，設(shè)立聯(lián)合工程學(xué)院，宗旨是培育工程領(lǐng)袖人才、創(chuàng)新工程教育、成為中國(guó)領(lǐng)先的工程學(xué)院。（2）地方院校與國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)建立的本科教育聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)。這種辦學(xué)模式借鑒歐美國(guó)家先進(jìn)的高等教育模式，結(jié)合地方院校的區(qū)域性和地方特色，促進(jìn)應(yīng)用型國(guó)際人才的培養(yǎng)。這種合作辦學(xué)模式又分為三大類：第一類是擁有中方的普通高等教育本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位證書(shū)和外方的學(xué)士學(xué)位證書(shū)的合作培養(yǎng)。如湖南文理學(xué)院與英國(guó)伍斯特大學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目要求，項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生赴國(guó)外合作校學(xué)習(xí)1年者，外方才能授予網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)專業(yè)理學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)；對(duì)于桂林電子科技大學(xué)與愛(ài)爾蘭國(guó)立科克大學(xué)合作舉辦的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目，學(xué)生要獲得外方授予的理學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)，也需要有在國(guó)外合作校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。第二類是授予中方證書(shū)。5所合作辦學(xué)項(xiàng)目中有3個(gè)屬于這一類。濟(jì)南大學(xué)與英國(guó)格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目就是此類。學(xué)生在本科期間，如果沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，則畢業(yè)時(shí)授予中方證書(shū)。如果學(xué)生在本科就讀期間，英語(yǔ)能力水平合格，轉(zhuǎn)到英方繼續(xù)就讀，在英方大學(xué)畢業(yè)后由英方授予學(xué)士學(xué)位證書(shū)。這一類與第一類從本質(zhì)上說(shuō)是同種模式。第三類合作辦學(xué)是只授予外方證書(shū)而無(wú)中方證書(shū)，上述5個(gè)項(xiàng)目沒(méi)有此種模式。國(guó)家鼓勵(lì)在國(guó)家急需學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展中外合作辦學(xué)，圍繞國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)外向型、復(fù)合型和實(shí)用性人才[3]。濟(jì)南大學(xué)結(jié)合山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的辦學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行理性分析，確定網(wǎng)絡(luò)工程的3個(gè)特色專業(yè)方向：網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)軟件、信息安全。人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生可在政府、軍隊(duì)、企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全保衛(wèi)等技術(shù)工作。”格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)隸屬于Computer,CommunicationsandInteractiveSystems（CCIS）系[4]，CCIS的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生既具有21世紀(jì)電子領(lǐng)域的先進(jìn)技能，又具有電子技術(shù)和數(shù)字媒體的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性才能”。

2課程設(shè)置

格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的課程設(shè)置與學(xué)生的就業(yè)密切相關(guān)，學(xué)校非常注重課程的實(shí)用性，而且學(xué)分和證書(shū)的獲得非常靈活。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)1年、2年、3年或4年，都可以獲得一個(gè)相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)，只是證書(shū)的含金量有區(qū)別。課程的設(shè)置保持內(nèi)容逐年遞進(jìn)深入，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握既有連貫性，又可以根據(jù)實(shí)際需要提早就業(yè)。格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)和安全（NetworkandSecurity）專業(yè)下有3個(gè)方向：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程(NetworkedSystemsEngineering)、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)（CyberSecurityandNetworks)以及數(shù)字安全取證和黑客防御（DigitalSecurityForensicsandEthicalHacking，EthicalHacking也稱為道德黑客、正派黑客)。由于教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)目前還在制訂中，因此各高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)置都是根據(jù)各校實(shí)際確定，濟(jì)南大學(xué)合作辦學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)置體系如圖1所示。濟(jì)南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)分為3個(gè)專業(yè)方向：網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)軟件、信息安全，分別與格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)對(duì)應(yīng)方向的關(guān)系如圖2所示。濟(jì)南大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程方向與格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程方向?qū)?yīng)，另外兩個(gè)專業(yè)方向是交叉對(duì)應(yīng)的。這種專業(yè)方向上的對(duì)應(yīng)極好地促進(jìn)了兩校之間真正的專業(yè)合作。表2是濟(jì)南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)課程設(shè)置列表，因?yàn)槲覀冮_(kāi)設(shè)的選修課較多，在這里沒(méi)有一一列出。表3是格拉斯哥加利多尼亞大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)和安全工程專業(yè)4年課程設(shè)置列表[5]。

對(duì)兩校的課程設(shè)置分析如下：（1）課程設(shè)置時(shí)間的差異。中國(guó)高校的學(xué)生在第一年需要修高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、體育等課程，因此專業(yè)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)得很少，第二年學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程；而英方是直接在第一年就開(kāi)始專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的授課。（2）中方的專業(yè)課程設(shè)置更注重基礎(chǔ)教育，而英方更注重實(shí)用教育。英方每年的項(xiàng)目課程可以有效地把學(xué)生當(dāng)年學(xué)習(xí)的課程知識(shí)串接成一個(gè)項(xiàng)目，這樣學(xué)生即使不再上后幾年的知識(shí)，也可以走出校園開(kāi)始工作。如學(xué)生只學(xué)習(xí)了第一年知識(shí)，他就掌握了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)，具備了基本的編程能力，可以方便學(xué)生求職，從事簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作，而無(wú)須進(jìn)行其他學(xué)年的本科學(xué)習(xí)。這種靈活的課程設(shè)置是我們需要借鑒和學(xué)習(xí)的。（3）中英雙方核心課程相同，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相近。如英方的“路由基礎(chǔ)”對(duì)應(yīng)中方的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由（A）”，英方的“高級(jí)路由”對(duì)應(yīng)中方的“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由（B）”，而且兩校都是采用的思科CCNA體系作為教學(xué)內(nèi)容。這種相似性使學(xué)生能很好地實(shí)現(xiàn)從中方到英方課程的過(guò)渡和銜接。（4）英方開(kāi)設(shè)的課程不分選修和必修，課程數(shù)量少，每門課程學(xué)分較高；而中方開(kāi)設(shè)的課程分為選修和必修，必修課程固定，選修課程數(shù)量多，每門課程學(xué)分低。從表2、表3可以看出，英方大概一年開(kāi)設(shè)6~8門課程，而中方在20門以上，學(xué)生可以選修（含必修）12門左右，每門課程大概在2~4個(gè)學(xué)分。經(jīng)過(guò)與英方溝通得知，他們的課程設(shè)置少，但是內(nèi)容較多，一門課程涉及我們開(kāi)設(shè)的多門課程內(nèi)容。至于課程數(shù)量與學(xué)分高低的設(shè)置沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣，各有利弊。

3結(jié)語(yǔ)

雖然我國(guó)高校合作辦學(xué)模式已發(fā)展多年，但是實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作辦學(xué)依然不容易，成功案例也不多。大部分“1+3”“2+2”“3+1”的合作辦學(xué)主要是讓學(xué)生去考英語(yǔ)，只要英語(yǔ)滿足外方要求，就把學(xué)生送出去，而不關(guān)心學(xué)生出去以后是否能真正融入外方的專業(yè)課程體系。我們希望網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)質(zhì)性合作，從先進(jìn)的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方在課程、師資、學(xué)生上實(shí)現(xiàn)真正的互惠互利，從交流合作轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方交融，推動(dòng)我國(guó)高?，F(xiàn)代化大學(xué)的建設(shè)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，還存在培養(yǎng)模式的差異、課程設(shè)置、師資、全英文教學(xué)等問(wèn)題。隨著合作辦學(xué)的不斷深入，相信存在的問(wèn)題會(huì)逐步解決，合作辦學(xué)之路會(huì)越走越好。

作者：劉悅 孫潤(rùn)元 賈忠田 荊山 單位：濟(jì)南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

第二篇：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生就業(yè)的關(guān)聯(lián)性

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的工業(yè)4.0，讓互聯(lián)網(wǎng)不再是傳統(tǒng)意義上的信息網(wǎng)絡(luò)，而是使之蛻變成了一個(gè)物質(zhì)、能量及信息互相融合的物聯(lián)網(wǎng)。這種新形態(tài)的演變，一方面對(duì)我國(guó)未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)所需人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生新的要求；另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生顛覆或改造的作用下，在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才數(shù)量的剛性需求將長(zhǎng)期存在。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年的網(wǎng)絡(luò)人才缺口在20萬(wàn)人左右，因此，大力培養(yǎng)高素質(zhì)、多數(shù)量的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)人才對(duì)我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)非常重要。教育是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程人才的最重要方式，在互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)形態(tài)的演變推動(dòng)下，教育毫無(wú)疑問(wèn)地也要有新的變化。那么如何開(kāi)展新時(shí)代下的教育？開(kāi)設(shè)哪些課程是符合市場(chǎng)需要的？掌握不同的勞動(dòng)技能對(duì)學(xué)生的就業(yè)有哪些影響？?jī)H從學(xué)校教育層面是無(wú)法回答這些問(wèn)題的，因此，必須從人才需求市場(chǎng)的層面進(jìn)行分析。

1調(diào)查分析

1.1調(diào)查形式與內(nèi)容

為了獲取具體的數(shù)據(jù)，筆者選取了湖南科技大學(xué)2002—2010級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象。在調(diào)查過(guò)程中,筆者閱讀了相關(guān)資料，廣泛聽(tīng)取了意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查的主要目的有兩個(gè)：一是為了充分了解專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置是否會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)情況產(chǎn)生影響；二是了解市場(chǎng)急需的網(wǎng)絡(luò)人才需要掌握哪些勞動(dòng)技能。問(wèn)卷內(nèi)容包括：姓名、聯(lián)系方式、職業(yè)、就業(yè)時(shí)間、就業(yè)滿意度、月薪、專業(yè)課程對(duì)其就業(yè)幫助大小、實(shí)踐教學(xué)課程對(duì)其就業(yè)幫助大小、課程設(shè)置建議、工作中接觸的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備類型等。

1.2結(jié)果分析

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，此次共回收有效問(wèn)卷283份，對(duì)回收的有效數(shù)據(jù)分析如下。（1）就業(yè)崗位分析。在已經(jīng)畢業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生中，35.29%的學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理工作，38.24%的學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的軟件開(kāi)發(fā)工作，11.76%的學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試工作，8.82%的學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從事其他工作類型的學(xué)生占5.88%。由此可知，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理方面的工作。（2）就業(yè)薪酬分析。分析可知，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)月平均薪酬約7647元，就業(yè)時(shí)間、工作地點(diǎn)、工作性質(zhì)的不同導(dǎo)致薪酬有明顯差別。29.41%的學(xué)生薪酬范圍為2000~4000元，低于平均薪酬，其從事的工作主要為網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理類；薪酬范圍為8000~10000元的學(xué)生占17.65%，高于平均薪酬；26.47%的學(xué)生薪酬范圍為10000~20000元；8.82%的學(xué)生薪酬在20000元以上，這些高薪的學(xué)生主要在IT巨頭公司從事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作。結(jié)合本地區(qū)的消費(fèi)水平，對(duì)自己薪酬水平基本滿意的學(xué)生為61.76%，對(duì)薪酬有些不滿的學(xué)生為35.29%，完全不滿意的學(xué)生占2.94%?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自己的薪酬基本滿意，也表明該專業(yè)的就業(yè)前景比較樂(lè)觀。（3）專業(yè)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生就業(yè)影響研究。表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：55.88%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)其就業(yè)影響最大，選擇比率超過(guò)30%的課程依次為數(shù)據(jù)通信原理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析技術(shù)。其中一些課程，如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Internet與Web編程、Java程序設(shè)計(jì)、光通信技術(shù)等，由于在2006年以后才開(kāi)設(shè)，可能會(huì)導(dǎo)致選擇率較低，這些課程的影響效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可能有些不準(zhǔn)確，但上述結(jié)果總體上能反映出課程與就業(yè)的影響關(guān)系。（4）薪酬和專業(yè)理論課程相關(guān)性分析。為了深入研究專業(yè)理論課程設(shè)置對(duì)學(xué)生就業(yè)薪酬的影響，筆者借助灰色關(guān)聯(lián)分析法對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步研究。研究步驟為：①把就業(yè)薪酬設(shè)置為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，其中，薪酬范圍為2000~4000元標(biāo)志設(shè)置為1，4000~6000元標(biāo)志設(shè)置為2，6000~8000元標(biāo)志設(shè)置為3，8000~10000元標(biāo)志設(shè)置為4，10000~15000元標(biāo)志設(shè)置為5，15000~20000元以上標(biāo)志設(shè)置為6，20000元以上標(biāo)志設(shè)置為7；②為表1中的各課程設(shè)定標(biāo)志位，如果學(xué)生選擇了該課程，那么設(shè)定標(biāo)志為1，否則標(biāo)志設(shè)為0；③進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)計(jì)算，該計(jì)算過(guò)程包含3個(gè)步驟，第一步為初始化操作（整理為等長(zhǎng)度1-時(shí)距序列），第二步為序列的始點(diǎn)零化像，第三步為計(jì)算|s0|、|s1|、|s1-s0|。各具體計(jì)算方法以及計(jì)算依據(jù)請(qǐng)參考文獻(xiàn)[1]。通過(guò)計(jì)算，各灰色關(guān)聯(lián)結(jié)果如表2所示。從表2數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)學(xué)生就業(yè)薪酬影響較大（一般認(rèn)為r≥0.6較為可靠）的課程有9門，其灰色關(guān)聯(lián)度大小依次排列為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)>網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)>數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)>數(shù)據(jù)通信原理>智能綜合布線系統(tǒng)>數(shù)據(jù)通信原理>網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析技術(shù)>數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)>面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。由（3）、（4）分析可知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)通信原理對(duì)學(xué)生就業(yè)及薪酬的影響起到了很重要的作用。（5）薪酬和實(shí)踐課程設(shè)置相關(guān)性分析。為了研究網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程與就業(yè)薪酬的影響，筆者設(shè)薪酬為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，也按上述分析方法設(shè)定各薪酬等級(jí)標(biāo)志。相關(guān)因素序列為各類實(shí)踐教學(xué)課程。其中，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與綜合布線實(shí)踐課程標(biāo)志設(shè)為1，網(wǎng)絡(luò)性能分析與測(cè)試課程標(biāo)志設(shè)為2，光纖通信實(shí)踐課程標(biāo)志設(shè)為3，網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程標(biāo)志設(shè)為4，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全設(shè)置與網(wǎng)絡(luò)管理標(biāo)志設(shè)為5，無(wú)線通信實(shí)踐課程標(biāo)志設(shè)為6，程控交換實(shí)踐課程標(biāo)志設(shè)為7，其他實(shí)踐課程標(biāo)志設(shè)為8。經(jīng)灰色關(guān)聯(lián)分析，實(shí)踐課程對(duì)其薪酬影響的灰色絕對(duì)關(guān)聯(lián)度如表3所示。由表3可以看出，網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全設(shè)置與網(wǎng)絡(luò)管理課程的絕對(duì)關(guān)聯(lián)度都為0.9714，對(duì)薪酬的影響最高，其次為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與綜合布線實(shí)踐課程，絕對(duì)關(guān)聯(lián)度為0.8788。（6）薪酬和就業(yè)時(shí)間、就業(yè)崗位類型的相關(guān)性分析。設(shè)薪酬為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，其等級(jí)標(biāo)志與（4）中設(shè)置相同，相關(guān)因素序列為畢業(yè)工作時(shí)間和就業(yè)崗位。其中，畢業(yè)工作時(shí)間按學(xué)生所填實(shí)際年份計(jì)算，就業(yè)崗位的特征行為設(shè)置方式為：網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)標(biāo)志設(shè)置為1，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)標(biāo)志設(shè)置為2，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理標(biāo)志設(shè)置為3，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試設(shè)置標(biāo)志為4，其它設(shè)置標(biāo)志為5。經(jīng)計(jì)算，薪酬與就業(yè)時(shí)間的灰色關(guān)聯(lián)度為0.7814，薪酬與就業(yè)崗位類型的灰色關(guān)聯(lián)度為0.6355，說(shuō)明就業(yè)崗位類型、就業(yè)時(shí)間都與薪酬存在較大的正相關(guān)。（7）薪酬與所維護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠商的相關(guān)性分析。把薪酬設(shè)為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，相關(guān)因素序列分別為Cisco、Huawei、IBM、Huawei-3com、西門子、中興、Sun、HP、銳捷、愛(ài)立信、聯(lián)想、烽火等公司，對(duì)應(yīng)的標(biāo)志設(shè)置分別為1~12（還有一些其他IT公司，但由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較少，所以本文在此省去）。計(jì)算出的灰色絕對(duì)關(guān)聯(lián)度如表4所示。由表4可知，對(duì)薪酬影響大于0.6的各關(guān)聯(lián)度中，排序依次為IBM>Cisco>Huawei-3com>Huawei>聯(lián)想>Sun。

2建議

以上利用灰色關(guān)聯(lián)分析法，從專業(yè)課程、實(shí)踐課程設(shè)置對(duì)薪酬、就業(yè)的影響，得出了各主要影響因子。根據(jù)這些影響因子的大小，可采取相應(yīng)的建議。（1）繼續(xù)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)通信原理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析技術(shù)等課程的長(zhǎng)期建設(shè)。另外，根據(jù)市場(chǎng)熱點(diǎn)的需要，大力發(fā)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等短線課程，在市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求穩(wěn)定后，再選擇把這些短線課程發(fā)展為長(zhǎng)線課程。（2）加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)工作，與知名IT企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)踐教學(xué)基地，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。及早開(kāi)設(shè)一些與Cisco、Huawei、IBM、Huawei-3com等公司主流產(chǎn)品的相關(guān)理論課程，開(kāi)展“訂單式”教學(xué)，實(shí)施定向培養(yǎng)，讓學(xué)生盡早了解社會(huì)需要哪方面的人才、當(dāng)前的主流技術(shù)是什么。在實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)方面，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全設(shè)置與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與綜合布線等實(shí)踐教學(xué)工作。（3）根據(jù)上述薪酬和就業(yè)崗位類型的相關(guān)性分析,加大對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理知識(shí)的教學(xué)力度。鼓勵(lì)學(xué)生參加HCNE和CCNA等認(rèn)證考試，為企業(yè)提供“零適應(yīng)期”上崗的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才，從而提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率[2]。

3結(jié)語(yǔ)

盡管當(dāng)前社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量等需求與實(shí)際供給還存在一定的差距，但只要我們掌握該類專業(yè)的特點(diǎn)，做好符合市場(chǎng)所需的實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方式，積極探索新的教學(xué)方法，一定能培育出符合工業(yè)4.0發(fā)展所需的新型網(wǎng)絡(luò)工程人才。當(dāng)然，筆者是根據(jù)對(duì)湖南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生所做的數(shù)據(jù)調(diào)查，對(duì)一些培養(yǎng)理念與方法特殊的大學(xué)可能不具有一般性。但結(jié)合以前在華為從事網(wǎng)絡(luò)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為本文的研究方法和對(duì)策建議具有一般性、適應(yīng)性[3]，可為其他兄弟院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)提供參考依據(jù)。

作者：龔波 廖俊國(guó) 韓雪單位：湖南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院

第三篇：網(wǎng)絡(luò)工程創(chuàng)新及實(shí)踐能力培養(yǎng)

高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是指在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新思維活動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的教學(xué)，與傳統(tǒng)的“維持性”教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別[1]。高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)所培養(yǎng)的大學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，對(duì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展與規(guī)劃至關(guān)重要。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要素質(zhì)，也是社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合能力的基本要求。當(dāng)前，高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題：缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師照本宣科，學(xué)生全盤(pán)照收，教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，甚至陳舊；學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐結(jié)合缺乏，遇到實(shí)際問(wèn)題不能很快動(dòng)手解決；缺少激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的途徑和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。因此，要把網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)打造成一個(gè)能夠真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)改革必須從多方面著手。提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力必須更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，注重教材建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文以遼寧科技大學(xué)軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革為例，通過(guò)多層次的實(shí)踐教學(xué)改革，提高網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐基地建設(shè)

（一）整合院內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源

根據(jù)教育部《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》[2]，深化實(shí)驗(yàn)室管理體制改革，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，提高實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備使用效益。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，整合了分散建設(shè)的院內(nèi)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地等教學(xué)資源。建設(shè)面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，包括網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室、組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、綜合布線實(shí)驗(yàn)室和嵌入式實(shí)驗(yàn)室。此外，還設(shè)立了學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心和工程訓(xùn)練中心。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一管理和調(diào)配全院實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備，提高設(shè)備的使用效率，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)驗(yàn)中心由高水平的教授負(fù)責(zé)，工作人員由熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉實(shí)驗(yàn)技術(shù)、勇于創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)工程方向教師組成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)施校、院兩級(jí)管理體制，中心主任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和相關(guān)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，高效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)[3]。

（二）建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

實(shí)施實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體化、教學(xué)內(nèi)容層次化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進(jìn)化措施，創(chuàng)造條件使教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室和各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室逐步面向本科生開(kāi)放[4]。本科生參加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，不但能夠提升基本技能，實(shí)踐與創(chuàng)新能力也得到很大提高。例如，2005年以來(lái)，遼寧科技大學(xué)軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，完成了“網(wǎng)絡(luò)聊天室的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“網(wǎng)絡(luò)五子棋游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”和“校園網(wǎng)的搭建”等設(shè)計(jì)，并在教師指導(dǎo)下完成科技論文20余篇。

（三）建設(shè)校外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地

組織網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大三、大四學(xué)生參與北京林克森軟件有限公司、大連華信軟件公司、北京中軟有限公司等多家網(wǎng)絡(luò)公司、軟件公司實(shí)習(xí)基地的實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建項(xiàng)目，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與測(cè)試能力。

二、改革教學(xué)方法、內(nèi)容與考核辦法

（一）更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為本，以創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，積極探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、手段和考核方法的改革。在傳統(tǒng)或經(jīng)典實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要求每年每門課程都要推出新實(shí)驗(yàn)或調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。修訂和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)不斷充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式的改革創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

在制定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，逐次逐步增加設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)總比例的25%，形成驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型和綜合型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式，形成必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的機(jī)制。開(kāi)設(shè)獨(dú)立的實(shí)踐類課程和實(shí)驗(yàn)類研究性課程，開(kāi)展教師指導(dǎo)的本科生科研項(xiàng)目。在實(shí)踐課中探索新技術(shù)專題講座、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、分組完成小項(xiàng)目論文等實(shí)踐教學(xué)方法。例如，在路由交換技術(shù)課程中采用工程案例驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法，要求學(xué)生能夠在物理設(shè)備上根據(jù)工程案例需求完成拓?fù)渎?lián)網(wǎng)、設(shè)備配置和調(diào)試排錯(cuò)等工作[5]。

（三）優(yōu)化考核方法

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)和反映實(shí)踐教學(xué)效果的必要手段之一，對(duì)于人才培養(yǎng)影響很大。如果對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式因循守舊，勢(shì)必制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也只能是空談[6]。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)上，大膽改進(jìn)考核模式，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革引發(fā)了連鎖反應(yīng)，取得了較好效果。從調(diào)查得知，學(xué)生普遍認(rèn)為理論不能代替實(shí)踐，理論成績(jī)好不等于實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但實(shí)踐環(huán)節(jié)暴露出的理論學(xué)習(xí)癥結(jié)，逼出學(xué)生提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力的緊迫感。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備方式也發(fā)生變化，帶動(dòng)了越來(lái)越多學(xué)生主動(dòng)查閱資料、研討問(wèn)題，積極報(bào)名參加嵌入式大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)。

三、構(gòu)建創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)

把具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)平臺(tái)[7]：各類創(chuàng)新能力競(jìng)賽、專利申請(qǐng)與撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文；大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練，實(shí)際科研項(xiàng)目；考取相關(guān)行業(yè)認(rèn)證與證書(shū)（如CCNA、CCNP認(rèn)證，網(wǎng)絡(luò)工程師證書(shū)）；教學(xué)計(jì)劃外的創(chuàng)新類研究課程。這一平臺(tái)體現(xiàn)了以素質(zhì)教育為宗旨，突出層次性、具體化和個(gè)性化特征，突出以創(chuàng)新實(shí)踐為主，工程素質(zhì)培養(yǎng)為一體的思路，使學(xué)生就業(yè)多了一份保障。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目

通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與科研訓(xùn)練項(xiàng)目和一些教師的實(shí)際科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目選題要做到涉及范圍較廣，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，難度適宜，適合不同層次的學(xué)生參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)教師的幫助和指導(dǎo)下共同完成創(chuàng)新實(shí)踐論文，或申請(qǐng)實(shí)用新型專利、申請(qǐng)軟件著作權(quán)登記等。

（二）組織各種創(chuàng)新實(shí)踐大賽

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，提供學(xué)生與其他兄弟院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，加大教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)、省級(jí)各種競(jìng)賽的力度和投入，重視教學(xué)和實(shí)踐大賽相互融合、相互促進(jìn)，使學(xué)生獲得更多的科研指導(dǎo)，拓寬學(xué)術(shù)視野。例如，參加與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)相關(guān)的全國(guó)大學(xué)生電子大賽，全國(guó)大學(xué)生ACM大賽，全國(guó)大學(xué)生嵌入式大賽，“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽等[8]。

（三）完善多方面激勵(lì)政策

鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。在設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、評(píng)先評(píng)優(yōu)、研究生保送、畢業(yè)生推薦等方面，將各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)內(nèi)容納入加分范疇，并適當(dāng)增加其權(quán)重。

作者：楊丹 武傳勝 孫良旭 吳建勝 張玉軍 單位：遼寧科技大學(xué)軟件學(xué)院

第四篇：網(wǎng)絡(luò)工程雙證融合人才培養(yǎng)模思路

一、引言

2014年是我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革年，2014年3月22日教育部副部長(zhǎng)魯昕在“中國(guó)發(fā)展高層論壇”上明確表示“中國(guó)現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；同時(shí)，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。形成以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出了職業(yè)性在人才培養(yǎng)中突出性，因此在高校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下對(duì)職業(yè)性與專業(yè)性有效融合的人才培養(yǎng)模式的研究就變得十分緊迫。在人才培養(yǎng)過(guò)程中高校與企業(yè)各自為政，相互隔離；隨著實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)，高校和企業(yè)雙方都意識(shí)到了這一問(wèn)題，逐步實(shí)行校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等人才培養(yǎng)模式。但高校自身存在的慣性、惰性以及教師知識(shí)老化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新慢等問(wèn)題，使校企合作這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此需要在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和考核方式的選擇上將專業(yè)性、實(shí)踐性、職業(yè)性、先進(jìn)性有效融合，形成滿足我國(guó)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1]。目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)資格證已形成比較成熟的國(guó)家和企業(yè)兩級(jí)認(rèn)證體系，職業(yè)資格證體系的成熟為研究、實(shí)踐探索和實(shí)施“雙證融合”的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使“雙證融合”人才培養(yǎng)切實(shí)可行。

二、“雙證融合”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

從知識(shí)體系上看，普通高等教育追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合性和操作技能的應(yīng)用性。因此，要實(shí)現(xiàn)雙證有效融合，首先就必須將雙方的知識(shí)體系進(jìn)行有效融合。2012年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的“高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范”中將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的知識(shí)體系概括為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等專業(yè)的知識(shí)；二是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的知識(shí)，主要涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、維護(hù)、管理、安全和應(yīng)用等方面的知識(shí)。國(guó)家網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)資格考試大綱將考試知識(shí)點(diǎn)歸納為計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理；企業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證考試的知識(shí)點(diǎn)主要包含計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、各自的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理，其重點(diǎn)在于具體設(shè)備的配置與管理，知識(shí)點(diǎn)包含在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理中。為了保證畢業(yè)生的職業(yè)能力最大化，通過(guò)大量的企業(yè)走訪，與專家座談，請(qǐng)專家指點(diǎn)，最后將兩者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，將職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)融入網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范知識(shí)點(diǎn)體系中，經(jīng)過(guò)有選擇性的加工，形成“雙證融合”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)體系，如圖1所示。確定了知識(shí)體系后，根據(jù)典型就業(yè)崗位工作任務(wù)分析及知識(shí)點(diǎn)的相近性和能力培養(yǎng)的連續(xù)性，按照由淺入深、由低到高、由簡(jiǎn)到繁的原則，針對(duì)不同的崗位工作任務(wù)和任職要求，學(xué)校教師與企業(yè)專家對(duì)細(xì)化后的知識(shí)體系進(jìn)行分割、排序、歸納、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，形成以就業(yè)崗位工作任務(wù)為主線的課程群，進(jìn)而構(gòu)建了“雙證融合”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系，如表1所示。

三、“雙證融合”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

課程體系中既包含了理論性強(qiáng)的課程，也包含了實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)踐課程。在培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)中既要注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也要兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在實(shí)際中設(shè)計(jì)了“三點(diǎn)互動(dòng)、交替運(yùn)行、螺旋上升”的教學(xué)模式，如圖2所示。在此過(guò)程中，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論課程和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，一般采用模擬環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)該專業(yè)面向企業(yè)通用的崗位技能及國(guó)家級(jí)通用證書(shū)的培養(yǎng)，一般采用實(shí)際設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，校企合作培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)本企業(yè)崗位技能及企業(yè)證書(shū)的培養(yǎng)，一般采用實(shí)際運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練、崗前培訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校與企業(yè)還應(yīng)共同開(kāi)發(fā)理論和實(shí)踐教材，整合并充分利用校企雙方資源，如：根據(jù)企業(yè)需要及時(shí)加入與行業(yè)新技術(shù)密切相關(guān)的課程，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師共同承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)等[2]?！叭c(diǎn)互動(dòng)、交替運(yùn)行、螺旋上升”的教學(xué)模式的實(shí)施在三個(gè)場(chǎng)所中交替運(yùn)行，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與模擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的通用技能培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)基地專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)銜接起來(lái)，工學(xué)交替組織教學(xué)，定期安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，很好的克服了訂單培養(yǎng)只注重企業(yè)崗位需求忽視專業(yè)綜合培養(yǎng)的問(wèn)題，既滿足了企業(yè)崗位專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，又滿足了學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展和企業(yè)崗位需求的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能的螺旋式上升，有效地提升了學(xué)生的專業(yè)崗位就業(yè)能力。“三點(diǎn)互動(dòng)、交替運(yùn)行、螺旋上升”的教學(xué)模式并不是三個(gè)階段分界分明，而是三個(gè)階段有效地融合在一起，可以從學(xué)校理論課程和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)直接過(guò)渡到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，如圖2中①所示；或者從學(xué)校理論課程和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到下一個(gè)學(xué)校理論課程和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，再過(guò)渡到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，如圖2中②所示；也可以從學(xué)校理論課程和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，再回到學(xué)校理論課程和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如圖2中③所示。最終從學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地推進(jìn)到校企合作實(shí)訓(xùn)基地，如圖2中④所示。三個(gè)階段在能力培養(yǎng)的過(guò)程中交替運(yùn)行，特別是學(xué)校負(fù)責(zé)的兩個(gè)階段是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的交替，在模擬環(huán)境的練習(xí)與實(shí)際設(shè)備的練習(xí)相結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，通過(guò)在虛擬環(huán)境的大量練習(xí)，減少了真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障率，提高了真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用周期，降低了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的辦學(xué)成本?！叭c(diǎn)互動(dòng)、交替運(yùn)行、螺旋上升”的教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)行中一般采取“2+1.5+0.5”或“2+1+1”的運(yùn)行模式，其中的“2”為主要專業(yè)理論課程和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，“1.5”或“1”主要負(fù)責(zé)面向企業(yè)通用的崗位技能及國(guó)家級(jí)通用證書(shū)的培養(yǎng)，“0.5”或“1”主要負(fù)責(zé)企業(yè)崗位技能及企業(yè)證書(shū)的培養(yǎng)。

四、“雙證融合”網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)考核方式的置換

“雙證融合”的考核方式集中體現(xiàn)在學(xué)分置換和互認(rèn)上，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)形成國(guó)家和企業(yè)兩級(jí)比較成熟的職業(yè)資格認(rèn)證體系，但國(guó)家和企業(yè)證書(shū)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以兩級(jí)證書(shū)的學(xué)分置換應(yīng)分別設(shè)計(jì)。國(guó)家級(jí)資格證書(shū)中包含的理論知識(shí)比較完善，可以置換相應(yīng)的理論課程，根據(jù)獲取的資格證級(jí)別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的課程。由于初級(jí)資格證書(shū)涉及到的知識(shí)點(diǎn)單一，水平低，可以與課外培養(yǎng)學(xué)分掛鉤；中級(jí)資格證書(shū)涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較綜合，難度增加，建議免修免試“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與互聯(lián)技術(shù)”課程，成績(jī)?yōu)?0分；高級(jí)資格證書(shū)涉及到綜合知識(shí)，難度很高，過(guò)級(jí)率很低，建議免修免試“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與互聯(lián)技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”2門課程，成績(jī)?yōu)?0分。企業(yè)資格證書(shū)則重在考核企業(yè)設(shè)備的操控能力，所以與相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程相對(duì)應(yīng)。以CISCO認(rèn)證為例，在實(shí)際操作中我們有針對(duì)性地選擇了一些CISCO證書(shū)，如表2所示?？傊?，高校人才培養(yǎng)模式的改革要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容，要構(gòu)建基于就業(yè)視野的高等人才培養(yǎng)模式[3]?！半p證融合”的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論從課程體系的設(shè)置、教學(xué)模式的選擇等都應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)就業(yè)率為最終目的。

作者：費(fèi)雅潔 王健 單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院信息學(xué)院

第五篇：CDIO下的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革

伴隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，造成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)人才的需求缺口很大。為適應(yīng)社會(huì)人才的需求，教育部于2011年將網(wǎng)絡(luò)工程納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，短短三年的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)超過(guò)330所高等院校開(kāi)設(shè)該專業(yè)。然而與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的是各高校的人才培養(yǎng)模式不準(zhǔn)確，辦學(xué)定位不鮮明，專業(yè)特色不突出。湖南工學(xué)院是第二批被列為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校，為了貫徹落實(shí)教育部的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的人才培養(yǎng)方針[1]，落實(shí)教育部針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程體系提出相應(yīng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，結(jié)合人才就業(yè)市場(chǎng)的供需情況，先后經(jīng)歷2011版、2012版、2013版、2014版人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的辦學(xué)宗旨為應(yīng)用型的服務(wù)地方為主的本科專業(yè)，培養(yǎng)方式以工程教育為特點(diǎn)，圍繞學(xué)校頂層建設(shè)思路“三重一高”（重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)）為培養(yǎng)體系。

1.CDIO理念

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)歷時(shí)四年的研究成果，按照工程實(shí)施過(guò)程：構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行的四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)參與式的操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，通過(guò)分工合作提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神[2]。

2.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)定位

針對(duì)湖南工學(xué)院應(yīng)用型本科和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”建設(shè)的背景，按照學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的整體指導(dǎo)思路，網(wǎng)絡(luò)工程教研室經(jīng)歷反復(fù)的研討，2014版我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為：適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和通信技術(shù)的基本理論和基本知識(shí)，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理、性能分析、日常維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全等方面的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，能夠在科研部門、教育部門、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門，從事教學(xué)、應(yīng)用研究、科研開(kāi)發(fā)等工作的基礎(chǔ)實(shí)、技術(shù)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

3.基于CDIO視角下的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式改革

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)出“會(huì)技術(shù)、懂管理、能開(kāi)發(fā)”的網(wǎng)絡(luò)工程方面應(yīng)用型人才，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中植入CDIO理念是十分必要的。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式培養(yǎng)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生不僅能將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而且能夠提高團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德?；贑DIO理念的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案可從以下幾方面開(kāi)展：

（1）優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程設(shè)置是否合理是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵因素之一，課程開(kāi)設(shè)的寬窄直接影響到學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能范疇的大小。課程設(shè)置過(guò)窄會(huì)弱化學(xué)生的就業(yè)面，課程設(shè)置過(guò)寬則無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)的重點(diǎn)。同時(shí)在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中要避免課程間的重復(fù)性，保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的繼承性和延續(xù)性，便于提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。我院網(wǎng)絡(luò)工程課程體系按照學(xué)?！叭匾桓摺钡慕虒W(xué)體系頂層設(shè)計(jì)思路采用金字塔式結(jié)構(gòu)，由“通識(shí)教育平臺(tái)課程+學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程+專業(yè)教育平臺(tái)課程+實(shí)踐教學(xué)模塊”構(gòu)成。塔基是主要涉及大學(xué)通識(shí)教育課程及網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程和專業(yè)方向的課程；塔身課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；塔尖是畢業(yè)設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置中，實(shí)踐性的課程設(shè)置是CDIO教育的突出點(diǎn)，我校2014版網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)為2880（16節(jié)課1學(xué)時(shí)），實(shí)踐課學(xué)時(shí)（含通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)）1042學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比例的36.2%；選修課學(xué)時(shí)662學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比例的23%。實(shí)踐性的課程包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。1）課程實(shí)驗(yàn)：在計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，著重編程、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、綜合布線、軟件開(kāi)發(fā)等方面的實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)所要求的基本任務(wù)以鞏固所學(xué)課程知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。2）課程設(shè)計(jì)：程序設(shè)計(jì)包括語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)、TCP/IP協(xié)議課程設(shè)計(jì)。通過(guò)這些課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握該課程的具體應(yīng)用實(shí)例，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。3）實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)：主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)統(tǒng)一安排，組織學(xué)生到企業(yè)從事有關(guān)軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全工作的集中實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中掌握軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等工作方法，以積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）改革教學(xué)方法。影響CDIO式教學(xué)改革成功與否的一個(gè)重要因素是改革的指導(dǎo)者的改革手段和自身綜合能力，指導(dǎo)者是施教體，也是引路人。指導(dǎo)者的改革思路直接導(dǎo)向改革的方向，所以在改革的過(guò)程中可以通過(guò)課程群的建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐，使四個(gè)平臺(tái)課程有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)案例式教學(xué)和項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)教師自身只有具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展。所以要進(jìn)行項(xiàng)目式、工程化的教學(xué)改革，雙師型的教師是基礎(chǔ)，雙師型的教師除了有必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需具備不可或缺的職業(yè)技能，比如個(gè)人實(shí)踐操作能力和人際能力[3]。

（3）營(yíng)造工程教育環(huán)境。工程教育環(huán)境是成功實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要保證，培養(yǎng)出合格的網(wǎng)絡(luò)工程師或者從業(yè)人員，首先工程概念必須要具備的，在大一暑假我們集中安排1周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生工程概念的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；其次工程從業(yè)的方向要明確，通過(guò)三年的大學(xué)校園學(xué)習(xí)后，專業(yè)還可能處于模糊的印象中，為了提高學(xué)生的專業(yè)感，我們?cè)诖笕罴偌邪才?周生產(chǎn)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生到工作作坊和大型的軟件公司參加實(shí)踐鍛煉；最后從事工程要有歸宿感，要愛(ài)崗，要敬業(yè)，在大四第二個(gè)學(xué)期安排學(xué)生在實(shí)習(xí)工地進(jìn)行8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的從業(yè)感的同時(shí)，使學(xué)生盡快從學(xué)生向員工身份的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（4）改革學(xué)分認(rèn)定制。在我國(guó)高?，F(xiàn)在的教育模式下，學(xué)生能否順利畢業(yè)是看學(xué)生在校期間是否修完學(xué)分，而學(xué)分獲取實(shí)際是老師通過(guò)各種考核方式衡量學(xué)生完成各類課程任務(wù)的結(jié)果。然而高等教育大眾化后，不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的人走進(jìn)高等學(xué)校，他們的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于多元，而社會(huì)對(duì)他們的期待也是多元的、寬容的[4]。由于任何一個(gè)學(xué)生均具有各自的個(gè)性，在共性標(biāo)準(zhǔn)之上總會(huì)在某一部分存在偏離、超越、拓展等等，都可能在各自的事業(yè)上找到用武之地。為了全面發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性，教育更要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和余力拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)習(xí)時(shí)段的限制，根據(jù)自身能力和生活節(jié)奏靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，變固定學(xué)習(xí)制為彈性學(xué)習(xí)制，將技能培訓(xùn)的地位凸現(xiàn)出來(lái)并融入學(xué)歷教育之中，將社會(huì)教育與學(xué)校教育相互溝通、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育充分兼顧[5]。所以高?？梢耘c時(shí)俱進(jìn)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度，鼓勵(lì)學(xué)生多參加技能培訓(xùn)、專業(yè)競(jìng)賽、發(fā)表科研論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等，通過(guò)這些活動(dòng)的參與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方向，并申請(qǐng)置換相應(yīng)的課程學(xué)分。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著信息時(shí)代開(kāi)放化和國(guó)際化，各高校都在致力于尋找適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如何將CDIO工程教育模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)工程人才教育中，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

作者：彭彩紅 龐朝暉 陳利平 單位：湖南工學(xué)院

第六篇：本科院校網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式思考

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2012年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)排名第一的是985高校，第二是高職院校，第三是211大學(xué)，第四是獨(dú)立學(xué)院，第五是科研院所，第六是地方普通高校，這說(shuō)明地方本科院校培養(yǎng)的人才不符合企事業(yè)單位用人的要求[1]。大部分地方本科院校需要進(jìn)行改革，調(diào)整人才培養(yǎng)定位，淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來(lái)對(duì)接。2014年3月教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，教育部將對(duì)600多所地方本科高校進(jìn)行向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型4種。工程型人才又分為工程研究型和工程應(yīng)用型兩種，工程應(yīng)用型人才是從事生產(chǎn)第一線的設(shè)備制造、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)、設(shè)備集成與安裝、運(yùn)行維護(hù)和管理工作的應(yīng)用型工程師[2]。地方本科院校的人才培養(yǎng)首先要立足于培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣才能夠向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。

1地方本科院校開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)存在的問(wèn)題

1）師資力量相對(duì)薄弱。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師既需要具有豐富的理論知識(shí)，也應(yīng)該具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。大部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的具體經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師嚴(yán)重缺乏。由于缺乏實(shí)際問(wèn)題的解決能力，不能給學(xué)生傳授技能，也不能使學(xué)生真正的理解所學(xué)的知識(shí)，長(zhǎng)此以往必將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理水平達(dá)不到要求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)與安全類課程需要的實(shí)驗(yàn)室主要有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)工程、綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與性能分析、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、光纖通信、程控交換、信息安全、寬帶接入網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本很高而經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)不足，實(shí)驗(yàn)室管理不到位，教師重視理論教學(xué)而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3）教學(xué)與管理存在問(wèn)題。教師沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，教師課堂上盡量講授自己熟悉的的內(nèi)容，隨意性大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法安排在常規(guī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，經(jīng)常將實(shí)驗(yàn)安排在晚上和周末，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。另外，受學(xué)生找工作客觀原因的影響，有部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重等[3]。

4）課程建設(shè)步伐緩慢。課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，沒(méi)有較好的課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，不能滿足專業(yè)教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、接入網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理等課程中部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同，有些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不具體，實(shí)驗(yàn)方案不可行。

5）實(shí)踐教學(xué)的地位有待提高。大多數(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不太重視，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)論文、課程設(shè)計(jì)等課時(shí)計(jì)算方面。比如實(shí)驗(yàn)課，我們的計(jì)算公式為某門實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)＝課表規(guī)定課時(shí)數(shù)(1+0.8×重復(fù)組數(shù))。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課本來(lái)要求高、難度大、實(shí)驗(yàn)課課前準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，這樣導(dǎo)致部分教師主觀上有一定的抵觸心理，影響教學(xué)效果[4]。在這種環(huán)境下培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，就業(yè)率不高，因此只有改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1）人才培養(yǎng)定位。地方性本科院校將重點(diǎn)突出對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)具有的特征為：①掌握較扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)；②有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能解決現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題；③具有一定的創(chuàng)新能力和意識(shí)；④具有良好的思想道德、身體和心理素質(zhì)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力[5]。

2）人才培養(yǎng)思路。根據(jù)“厚基礎(chǔ)，多方向，強(qiáng)能力，重實(shí)踐”的原則，本著工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，突出實(shí)踐能力，重視綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持“三個(gè)面向”：面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以瞄準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用的發(fā)展、面向社會(huì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求和面向國(guó)際以接軌國(guó)際與國(guó)家有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)技術(shù)認(rèn)證。推行“三個(gè)結(jié)合”：理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、社會(huì)接軌的適用性人才；共性教育與特長(zhǎng)教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

3）人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的身體與心理素質(zhì)，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)工程的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，受到良好實(shí)踐訓(xùn)練與初步的科學(xué)研究訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與管理、信息安全設(shè)計(jì)與管理能力，能在企事業(yè)等單位從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成或從事信息安全設(shè)計(jì)、信息安全管理和開(kāi)發(fā)的高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才。

4）基本培養(yǎng)方式。建立“2+1+1”三段式四年制的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。強(qiáng)化工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)，將項(xiàng)目教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)與實(shí)踐能力。前2年“重基礎(chǔ)”，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和人文基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。同時(shí)重視對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行指導(dǎo)。第3年“精方向”，是校企聯(lián)合培養(yǎng)第一環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生選取的專業(yè)方向（網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)方向和信息安全技術(shù)方向）進(jìn)行深度能力培養(yǎng)，有些應(yīng)用性很強(qiáng)的課程由學(xué)校老師和企業(yè)資深工程師共同完成，企業(yè)資深工程師更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；另外，通過(guò)加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作，完善企業(yè)認(rèn)證課程模塊的學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)獲得的企業(yè)證書(shū)學(xué)?？烧J(rèn)可相應(yīng)課程的學(xué)分，從而將網(wǎng)絡(luò)行業(yè)所需要的專業(yè)能力融入人才培養(yǎng)體系。第4年“強(qiáng)工程”，學(xué)生將利用一年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)生通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生從事工程實(shí)踐所需的專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題部分來(lái)源于企業(yè)，一般要求可以在真實(shí)或模擬系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

3網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)

1）專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)。不同的專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)不同，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握網(wǎng)絡(luò)工程的基本原理及技術(shù)，具有網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、分析和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成的能力，畢業(yè)后能夠在企事業(yè)等單位從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、管理、應(yīng)用和研究等工作。信息安全技術(shù)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握信息安全基本原理與技術(shù)，具有信息安全產(chǎn)品研發(fā)、信息系統(tǒng)安全規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本能力，畢業(yè)后從事信息安全防護(hù)、系統(tǒng)安全規(guī)劃和安全產(chǎn)品研發(fā)等工作。

2）專業(yè)主要課程與課程關(guān)聯(lián)。主要課程有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)概論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、TCP/IP協(xié)議原理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)與應(yīng)用、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用技術(shù)等。根據(jù)2014年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課程關(guān)聯(lián)圖，如圖2所示。課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課。通過(guò)課程關(guān)聯(lián)圖來(lái)理順課程與課程之間的關(guān)系，從而決定開(kāi)課的順序和開(kāi)課的學(xué)期。

3）培養(yǎng)要求及其實(shí)現(xiàn)矩陣。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生要具有的專業(yè)能力主要有綜合素質(zhì)、一般工具應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)能力、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向拓展能力和綜合能力。每個(gè)專業(yè)能力又有具體的專項(xiàng)能力，從而對(duì)應(yīng)具體的課程來(lái)培養(yǎng)這些能力。培養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)矩陣描述培養(yǎng)要求規(guī)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)途徑，詳見(jiàn)表1。

4網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)措施

本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和課程執(zhí)行效果來(lái)不斷修訂培養(yǎng)方案，主要通過(guò)課程建設(shè)、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技能競(jìng)賽，課程考核改革，師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)和校企合作等方面進(jìn)行改善、改革和實(shí)踐。

（1）課程建設(shè)。根據(jù)專業(yè)方向形成了網(wǎng)絡(luò)工程課程群和信息安全課程群。通過(guò)理順各門專業(yè)課程之間的聯(lián)系，認(rèn)真設(shè)計(jì)各門課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每一個(gè)課程群專門編寫(xiě)一本課程群實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。還在課程群的基礎(chǔ)上形成了網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和信息安全教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)搞好教學(xué)工作。

（2）課程教學(xué)。在教學(xué)方法上，根據(jù)課程本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的特殊性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、“做中學(xué)/學(xué)中做”教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的一講到底的注入式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

（3）實(shí)踐教學(xué)。先后建設(shè)了多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室來(lái)加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)按照實(shí)踐教學(xué)工作“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，聘請(qǐng)了網(wǎng)絡(luò)企業(yè)技術(shù)專家來(lái)校承擔(dān)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，共承擔(dān)了本專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)與應(yīng)用等課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，取得了較好的實(shí)踐效果。

（4）師資隊(duì)伍建設(shè)。我們非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自2010年以來(lái)每年送出1~2名教師到企業(yè)鍛煉。老師通過(guò)到企業(yè)的鍛煉熟悉企業(yè)的運(yùn)作方式、熟悉網(wǎng)絡(luò)工程或信息安全的研究方向以及理解企業(yè)的用人需求等。并參與部分產(chǎn)品的研發(fā)與調(diào)試。本專業(yè)具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)工程師等職稱的“雙師型”教師已達(dá)10人。

（5）學(xué)生管理。為引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀，使學(xué)生盡早熟悉專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，學(xué)校實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)生在大一開(kāi)始就有學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師都是專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，每個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾名學(xué)生。

（6）校企合作與實(shí)習(xí)基地。建立地域廣泛、隊(duì)伍穩(wěn)定、設(shè)施完善、技術(shù)雄厚的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地條件能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間有保障、實(shí)踐效果好。

（7）課程考核。改變實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核方式，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與綜合布線等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)綜合的技能考核方式更能檢查學(xué)生是否掌握這些課程。具體方式是每學(xué)期首先要申報(bào)考核的課程，可以根據(jù)課堂出勤，作業(yè)，調(diào)查報(bào)告，平時(shí)技能考核，實(shí)驗(yàn)和期末技能考核等多個(gè)要素組成一個(gè)記分體系，這樣就要求學(xué)生在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)真對(duì)待，積極動(dòng)手，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（8）網(wǎng)絡(luò)技能競(jìng)賽。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)一步推動(dòng)我院信息類專業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展。驗(yàn)證人才培養(yǎng)效果，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。自2012年以來(lái)每年舉辦一次全校性的網(wǎng)絡(luò)技能大賽，以個(gè)人賽為主，通過(guò)真機(jī)加模擬的形式考核學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的技能，學(xué)生的積極性很高，效果顯著。

5結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。湖南人文科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自2006年招生以來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了5次修訂，每次修訂都會(huì)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，緊緊圍繞如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本專業(yè)應(yīng)用型人才需要哪些技能等具體問(wèn)題進(jìn)行探索與實(shí)踐。通過(guò)幾年的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)師資實(shí)力明顯加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件大幅提高，專業(yè)教師27人，其中教授4人，副教授12人，博士4人，碩士23人，在讀博士研究生2人，其中獲?！笆选苯處煒s譽(yù)稱號(hào)教師2人，學(xué)校教學(xué)比武獲一、二等獎(jiǎng)教師6人，湖南省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?人，湖南省教學(xué)能手1人，首屆全國(guó)高校青年教師教學(xué)比武二等獎(jiǎng)1人。培養(yǎng)的學(xué)生水平較高、能力強(qiáng)、就業(yè)好。

作者：彭智朝 戴經(jīng)國(guó) 羊四清 陳代武 賀文華 單位：湖南人文科技學(xué)院信息科學(xué)與工程系