項(xiàng)目教學(xué)法下網(wǎng)絡(luò)教育論文

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1對項(xiàng)目教學(xué)法的理解

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的含義

就項(xiàng)目教學(xué)法而言，其旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程知識難以整合的弊端，將其進(jìn)行完善及具體化，然后通過師生的共同努力繼而完成的教學(xué)過程。除此之外，其也指教學(xué)過程中教師給予正確的指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，通過自我鍛煉與摸索掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)模式及能力。在課程分解過程中，項(xiàng)目教學(xué)法就技術(shù)或者技能方面進(jìn)行劃分，最終做成單獨(dú)的項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立完成，掌握其中的內(nèi)容和熟知自己的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐一體化的結(jié)果，在此過程中對讓學(xué)生聯(lián)系到自己日常生活中所遇到的問題及應(yīng)對措施，拉近學(xué)生生活與課程之間的知識。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)而言，項(xiàng)目教學(xué)法是一種便利的解決方案，并以教案為媒介進(jìn)行及時(shí)過渡，達(dá)到目標(biāo)完成及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的結(jié)果。就整個(gè)系統(tǒng)來說，即保留創(chuàng)新思想，有能夠幫助學(xué)生提高自己解決問題的能力及減少面對問題時(shí)候的恐慌，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成要素

一般，項(xiàng)目教學(xué)法分為五個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，首先教師應(yīng)該根據(jù)整個(gè)學(xué)期的規(guī)劃確定該項(xiàng)目的具體任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)劃方面的制定，第三步是將理論付諸于實(shí)踐，進(jìn)行具體實(shí)施，第四步，即對自己實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評估，最終將評估的結(jié)果歸檔及進(jìn)行結(jié)果方面的應(yīng)用。整個(gè)過程簡單概括為四個(gè)內(nèi)容：項(xiàng)目的內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果，其是一項(xiàng)具體而又真實(shí)的工作。在教學(xué)中，學(xué)生已不再是單單被強(qiáng)制灌輸?shù)膶ο?，而是一個(gè)主動的活躍體，此時(shí)應(yīng)注重對學(xué)生知識的整合和具體操作實(shí)踐，這在一定程度上也提升了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)難度。最終讓學(xué)生通過此模式的訓(xùn)練能夠迅速掌握新的知識，面對問題能夠處事不驚，做出理智的判斷和正確的對策，達(dá)到獨(dú)立自主解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

1.3項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

就項(xiàng)目教學(xué)自身而言，其最大的特點(diǎn)就是教師在整個(gè)活動過程中起著非常重要的作用，首先教師在教學(xué)過程中以課本內(nèi)容為依托，按照項(xiàng)目編排的內(nèi)容進(jìn)行授課，通過知識的整合，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)量讓學(xué)生在自己的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行完成，達(dá)到學(xué)生順利掌握知識的目標(biāo)。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的核心步驟將整合的知識分解為分散的項(xiàng)目，讓學(xué)生對于知識與知識之間的聯(lián)系看得更加清晰與明了，讓學(xué)生由表及里、逐層深入，循序漸進(jìn)地把握知識的難易程度，做到逐步求精的目的。項(xiàng)目教學(xué)法不僅能夠帶給學(xué)生以適當(dāng)?shù)臐M足感，而且可以減少負(fù)面影響及情緒的產(chǎn)生概率。在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的能力和水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂。

2項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目示范及實(shí)施

項(xiàng)目示范應(yīng)該講究示范的精練性、講解實(shí)施雙主線性等，因?yàn)閷τ诨A(chǔ)比較差的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生來講，加上其興趣不濃，使得全靠學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式不能夠很好的實(shí)現(xiàn)，所以，一定要有講解與示范內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生建立完善的知識體系。對于項(xiàng)目教學(xué)法的講解來說,最主要的應(yīng)該是針對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地講解，其講解過程應(yīng)該精練，重要的是應(yīng)該抓住核心的知識點(diǎn)、以及難點(diǎn)部分作適度講解，其他知識可以通過引導(dǎo)學(xué)生看書、交流、提問等方式來獲得，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)和理解方面的能力比較差，在項(xiàng)目選擇中做好選擇示范項(xiàng)目和應(yīng)用項(xiàng)目這兩種項(xiàng)目。其中示范性項(xiàng)目主要是根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識和技能，選擇合適的項(xiàng)目作為示范，在其中穿插教學(xué)的講解示范，讓這個(gè)項(xiàng)目貫穿在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。實(shí)訓(xùn)應(yīng)用項(xiàng)目則可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，逐步實(shí)施、完善。這樣，學(xué)生便可以更容易理解、接受，在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生不畏懼項(xiàng)目任務(wù)，樹立起完成任務(wù)的信心，便于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)順利的開展。學(xué)生也可以在這兩種項(xiàng)目教學(xué)中逐步完善自己的綜合知識體系的構(gòu)建。在項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目實(shí)施方面，應(yīng)做到成員分組要均衡、學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性以及完整的過程跟蹤及過程性評價(jià)等。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組。項(xiàng)目實(shí)施關(guān)鍵就是分組，教師應(yīng)該充分考慮組員的性別結(jié)構(gòu)以及能力水平，保持團(tuán)隊(duì)之間能力水平的均衡性,使得團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員能夠做到強(qiáng)弱互補(bǔ)。對于項(xiàng)目組長來說，他必須要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)需要有良好的組織能力、溝通能力，教師在充分尊重各個(gè)組員意見的基礎(chǔ)上，選擇各項(xiàng)目實(shí)施小組的負(fù)責(zé)人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。在分組中要注意學(xué)生的能力、性別和性格，教師在分組時(shí)充分注重這三點(diǎn)之間的互補(bǔ)，從而讓小組成員之間互相幫助，共同進(jìn)步。

在合作任務(wù)時(shí)，提高彼此的溝通協(xié)調(diào)能力。對于教師提出的項(xiàng)目教數(shù)學(xué)中的“項(xiàng)目”課題，教師應(yīng)該要求學(xué)生交流討論，羅列出完成課題需要做的準(zhǔn)備和任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用不斷的滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域以及人們生活的方方面面，它為中職計(jì)項(xiàng)目需要的資料和完成方法。通過項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和合作意識項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自己負(fù)責(zé)實(shí)踐項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能與綜合能力。同時(shí)，教師應(yīng)該參與項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程，為中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于學(xué)生的疑問，進(jìn)行詳細(xì)的解答，還可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量從已學(xué)知識、書本、幫助菜單和學(xué)生交流中獲得線索，等等。對于共性的問題，教師應(yīng)該做出集中重點(diǎn)的講解。給學(xué)生提供解決問題的方法與思路，為學(xué)生解決問題提供適應(yīng)的支撐。在項(xiàng)目進(jìn)行中也要注意找出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生改正。

3項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)課外活動中的重要意義隨著教育改革的不斷深入，以往的以教師教授為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，在中職教育中以學(xué)生為教學(xué)的主體，時(shí)刻體現(xiàn)順應(yīng)市場、服務(wù)學(xué)生和社會的價(jià)值取向。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課外活動中的應(yīng)用，使得教師在教學(xué)中應(yīng)起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從傳統(tǒng)的知識的傳授者以及教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹新氂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，促使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為了主動學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課外活動中實(shí)踐，可以為中職學(xué)生提供豐富的信息資源，在不同程度上緩解計(jì)算機(jī)硬件水平不能完全滿足教學(xué)需要的問題。其次，書本知識的教學(xué)內(nèi)容往往是用文字和語言難以表述清楚的部分，可以通過項(xiàng)目教學(xué)法的方式，直觀地呈現(xiàn)出來，既明了，又生動形象，同時(shí)還能取得實(shí)質(zhì)性的作用。再者，項(xiàng)目教學(xué)法可為中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，有利于學(xué)生對知識的獲取與保持。學(xué)生還可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)興趣來選擇項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和適合自己水平的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供主動參與的最大可能，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4結(jié)語

我國的信息科技飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不斷地滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，滲透到人們生活的方方面面，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中職專業(yè)學(xué)生發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，使得中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)不僅適應(yīng)科技的發(fā)展以及社會的需求，同時(shí)又提高了現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)更應(yīng)適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，中職計(jì)算機(jī)教育的主要目的就是為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，來適應(yīng)社會的發(fā)展，因此我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，注重項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課外活動中的實(shí)踐，讓中職計(jì)算機(jī)教育能夠充分適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出有能力、有技術(shù)的計(jì)算機(jī)人才。中職教育以“各有所長、各盡所能”為培養(yǎng)原則和最終目標(biāo)對中職生進(jìn)行培養(yǎng)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的“以教為中心、全面開花”的教學(xué)模式，建立“掌握基礎(chǔ)，實(shí)踐為主，重點(diǎn)突破”的教學(xué)模式，使得中職生在將來就業(yè)方面取得更好的待遇。

作者：秦建民 單位：靈川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校