智慧教室環(huán)境下物理教學(xué)應(yīng)用

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摘要：高中物理學(xué)科是自然基礎(chǔ)科學(xué)，是基于觀察與實驗的科學(xué)，還是數(shù)據(jù)規(guī)律研究科學(xué)，涉及面廣，從微觀的原子世界到漫無邊際的宇宙世界，如何把如此廣泛的知識景象展現(xiàn)給學(xué)生，一直困擾著物理教師，智慧教室的建立為解決該問題提供了很好的平臺，學(xué)校智慧教室所建立的硬件及軟件，實現(xiàn)了物理教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，使“智慧物理課堂”的理念得以施行，平臺以教師個性化教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為理念，分析教師和學(xué)生個體特征及情景，提供全方位、全時段的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持物理教學(xué)的過程分析、評價，形成智能決策的開放教學(xué)環(huán)境。利用教學(xué)云平臺，物理教學(xué)整合教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等有效的資源，通過大數(shù)據(jù)使各單一系統(tǒng)形成了有機互聯(lián)平臺。

關(guān)鍵詞：智慧教室；物理教學(xué)；應(yīng)用研究

一、教學(xué)研究

由于學(xué)校規(guī)模大，教師數(shù)量多，同時受時間與空間制約，每位教師的教學(xué)思想不能得以展現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)云平臺，開展以提高物理教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究活動，網(wǎng)絡(luò)教研依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)云平臺創(chuàng)建了高效智慧的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為發(fā)揮集體備課和教師個性化提供可操作的良好平臺。網(wǎng)絡(luò)教研，最大程度實現(xiàn)了教師個性化與集體智慧的融合。(1)機動靈活的教研模式。集體教研時中心教研組長提前布置教研內(nèi)容和任務(wù)，主備人按要求將教學(xué)設(shè)計、設(shè)計解讀、教學(xué)課件、課堂實錄等相關(guān)資源通過教學(xué)云平臺，中心組長組織教師或由教師進行及時評價，就共性問題展開研討，在平臺上提出自己的見解，這些事情可以同步進行，也可以一段時間內(nèi)完成，每位教師的思想就可以最大限度展示出來，教研活動可以留下相關(guān)資料進行反復(fù)思考和斟酌，通過集體智慧與教師個性結(jié)合，真正磨出一節(jié)好課，使集體教研發(fā)揮最大功效。(2)網(wǎng)絡(luò)化教研的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，以教學(xué)云平臺為載體建立課題研究的網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)教師將個人的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課實錄等教學(xué)成果在平臺上。教師本人及教師發(fā)展管理部門就可以通過數(shù)據(jù)采集動態(tài)全程地掌握教師的成長經(jīng)歷，做出適時評價與發(fā)展規(guī)劃，能夠有效地促進教師發(fā)展。(3)資源建立與共享，互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)云平臺具備強大的資源空間，互聯(lián)網(wǎng)資源的使用方便快捷、內(nèi)容豐富，如學(xué)科網(wǎng)、金太陽教育等網(wǎng)絡(luò)平臺，校本資源庫則以教學(xué)云平臺為載體，需要教師上傳資源，資源包括教學(xué)各方面內(nèi)容，如教學(xué)案例、實驗設(shè)計、教學(xué)微課等。教師和學(xué)生可以利用終端設(shè)備隨時瀏覽相關(guān)資源并進行評價，根據(jù)評價更新改進資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源與校本資源的結(jié)合使物理教學(xué)資源具有更全面、針對性更強、共享更加及時等優(yōu)點。

二、教學(xué)系統(tǒng)

1.預(yù)習(xí)

智慧教室中的學(xué)生終端可以實現(xiàn)全方位、立體化的預(yù)習(xí)模式，教師利用教學(xué)云平臺及時預(yù)習(xí)目標、內(nèi)容、資源等，學(xué)生可通過終端(平板電腦)掃描二維碼進入平臺，查看并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)平臺相比傳統(tǒng)方式提供更加豐富的預(yù)習(xí)資源，例如資源可以是文字性內(nèi)容、聲音、視頻、圖片等，同時可及時反饋預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)成果，教師可通過電子文檔、圖片、視頻語音、在線直播等多種方式對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行檢查，通過數(shù)據(jù)的整理進行針對性的課堂教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計更加具有個性化。

2.APP及各種軟件在物理課堂中的應(yīng)用

物理課需要沉浸感，如何激發(fā)學(xué)生興趣是物理學(xué)科急需解決的問題之一，課堂中適當使用多媒體聲音、影像、互動等功能刺激學(xué)生的各種感官，可使學(xué)生沉浸在課堂環(huán)境之中，針對物理實驗中危險系數(shù)大、實際實驗效果不明顯、大型實驗等難以在課堂中完成的現(xiàn)狀，可借助APP或其他適合軟件來達成目標。智慧教室中數(shù)字化裝備如傳感器應(yīng)用為中學(xué)物理中探究磁場、電場等特殊物質(zhì)提供了新的途徑。

3.智慧教室提供的互動平臺實現(xiàn)了個性化教學(xué)的可能

對不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機會，也可以對不同層次學(xué)生發(fā)送適宜的問題，促進學(xué)生的個性發(fā)展，互動功能夠讓分組教學(xué)提高時效性，及時形象地完成組間交流，互動平臺中實時的數(shù)據(jù)傳輸專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，實現(xiàn)了每個學(xué)生自定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，使教師可以持續(xù)地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生和教師通過先進的技術(shù)平臺展開互動式交流，教師可以及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分評價每個學(xué)生的互動情況，通過及時的反饋大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、教學(xué)評價

評價教師教學(xué)水平的標準關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生作業(yè)的反饋是教學(xué)針對性的評價根據(jù)之一，基于終端和網(wǎng)絡(luò)的使用，可以使反饋發(fā)生歷史性變化，例如運用樂樂課堂在線作業(yè)，教師可以得到作業(yè)情況的同步反饋，比傳統(tǒng)手段具有快捷、準確等特點，同時可以把每次的反饋融入大數(shù)據(jù)中，已達成對學(xué)生動態(tài)、長期的評價機制，進行有效的教學(xué)管理。

四、課堂翻轉(zhuǎn)

教師有時難以發(fā)現(xiàn)每節(jié)課中的細節(jié)，智慧校園提供的教學(xué)云平臺可提供課堂實錄，教師可以通過反觀自己的課堂實錄進行總結(jié)和反思，可以把亮點編輯成微課、優(yōu)質(zhì)課，課堂中學(xué)生也不能一直保持高度的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中某個環(huán)節(jié)聽講效果不良，學(xué)生由于一些特殊原因缺席某節(jié)課，此時學(xué)生可以通過教學(xué)云平臺觀看課堂實錄進行補課，還可以對重點內(nèi)容進行反復(fù)的研究，同時還可以對教師的授課進行評價，達到教學(xué)相長的效果。

五、結(jié)語

智慧教室的建立使物理教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中得到了新的提升，在知識共享的今天，教師與學(xué)生的角色正在發(fā)生改變。教師不再是單純的傳道授業(yè)者，學(xué)生也不再是單純的學(xué)習(xí)者，兩者之間界限越來越模糊，角色都是在大數(shù)據(jù)下共同發(fā)展的主體，“云”“網(wǎng)”“端”三者的建設(shè)和融合，整體推進新的課堂模式建立。借助移動端即時通訊應(yīng)用等師生使用性較高的社會化媒體，快速、低成本地建設(shè)高質(zhì)量的校園移動應(yīng)用，打造新型的物理課堂模式。

參考文獻

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作者：劉向輝 單位：河北省遷安市第三中學(xué)