初中物理教學合作探究教學法應用
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摘要：在新課改進程不斷推進的今天，初中物理核心素養(yǎng)目標要求教師注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，提高他們的自主學習意識，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。合作探究法在初中物理教學中的應用對培養(yǎng)學生思維能力、合作意識、探究精神具有積極的作用，是學生物理綜合學習水平提升的重要路徑。因此，初中物理教師在具體實踐中應探究合作探究法的教學呈現(xiàn)方式，優(yōu)化合作探究課堂的教學環(huán)節(jié)，從而最大化地調(diào)動學生的參與熱情，促進課堂教學效果的提升。本文針對初中物理教學中合作探究教學法的運用進行了研究。
關(guān)鍵詞：初中；物理；重要路徑；合作探究
合作探究法已經(jīng)被越來越多的教師運用到教學中。那么，合作探究法究竟該如何運用呢？合作探究法在初中物理教學中的應用，主要針對概念及規(guī)律、實驗教學板塊及習題與復習板塊等內(nèi)容而展開，以此來提高學生學習各個板塊的積極性。一方面，這樣能強化學生對所學內(nèi)容的認知；另一方面，這能讓他們在這一過程中提升自身溝通能力、合作能力、知識運用能力，從而實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。[1]
一、合作學習法在概念及規(guī)律類教學中的應用
我們知道，初中物理教材中設(shè)計諸多有關(guān)物理概念及規(guī)律方面的內(nèi)容，如摩擦力、質(zhì)量、密度、運動等。在教學這類知識的過程中，教師可以采用合作探究式教學法。教師在概念及規(guī)律類教學中靈活運用合作探究法，能讓學生對課本上的物理概念和規(guī)律有一個系統(tǒng)性的全面認識。在具體采用合作探究法的過程中，教師需要對學生進行綜合性評估，了解他們對物理概念及規(guī)律的掌握程度，明確他們在物理概念及規(guī)律學習中的薄弱點，清楚他們的上升點，并以此為依據(jù)進行教學設(shè)計。例如，在上“浮力”這節(jié)課時，筆者將本節(jié)課的合作探究任務設(shè)置為“觀察并分析木塊與鐵塊在水面上的狀態(tài)”。筆者把學生分成不同小組，再讓各組學生針對這一論題展開探究。有的學生觀察到木塊是浮在水面上的，而鐵塊是沉在水底的。他們就認為只有木塊在水里才會有浮力而鐵塊沒有。然而，浮力的大小與液體的壓強之間存在必要的聯(lián)系。筆者在學生合作探究并得出自己的結(jié)論之后，為其設(shè)計了浮力實驗，讓學生在小組內(nèi)討論出實驗的具體步驟，并在自主觀察之后，各自發(fā)表自己的觀點，通過彼此之間的相互交流，得出正確的結(jié)論。合作探究學習的意義在于讓學生從自身已有錯誤觀念和認知的基礎(chǔ)上進行探究，從而促進彼此之間的深度學習，達到共同提升的目的。
二、合作學習法在物理實驗教學板塊中的應用
初中物理教師采用傳統(tǒng)的教學模式已然不能適應現(xiàn)如今學生發(fā)展的需求了。這對物理教學目標的實現(xiàn)也是不利的。因此，要想真正提升實驗教學質(zhì)量，完成學生核心素養(yǎng)的培育目標，教師就應該開展合作探究教學活動，讓實驗教學活動有計劃、有目的、有針對性的開展，使其在動手操作實驗的過程中，內(nèi)化物理公式和定理，并在這一過程中與其他伙伴進行頭腦風暴，共同為了實驗目標而努力。這也是鍛煉學生思維能力以及培養(yǎng)其合作意識的過程。[2-4]例如，在教學“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”這一知識點時，教學思路是讓學生自己動手操作課本上的實驗，即利用開關(guān)控制燈泡。這一實驗操作步驟比較簡單。學生通過自主學習和合作探究能夠完成整個實驗過程。首先，學生在學習小組內(nèi)商討出實驗方案，并共同設(shè)計電路草圖；其次，在實驗的過程中，學生要記錄整個過程，針對各個實驗環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行溝通與探究，相互交換觀點，得出最終的實驗結(jié)論；最后，小組發(fā)言人負責論述自己組內(nèi)的實驗方法和結(jié)果，教師進行點評。
三、合作學習法在習題與復習板塊中的應用
合作探究法除在概念及規(guī)律類教學、實驗教學板塊中發(fā)揮作用之外，也是提升習題和復習板塊教學質(zhì)量的有效途徑，能夠有效提升學生參與習題和課后復習的積極性。首先，在習題板塊中采用合作探究式教學法，教師可以結(jié)合學生自身發(fā)展的實際需求，采用多種形式的習題引導方式，如自編題目、一題多解、開放性問題等等，旨在讓學生在解題的過程中了解多元化的解題方式，充分啟發(fā)他們的思維，一改以往固化的解題模式，有效提升學生的物理解題水平；其次，在復習板塊運用合作探究法，能夠讓學生在相互討論的過程中強化對新知識的記憶，并與舊知識進行結(jié)合，形成系統(tǒng)化的物理知識體系。在習題與復習教學板塊開展合作探究活動的過程中，教師可以將學生熟悉的日常生活場景和話題滲透其中，讓學生對生活中蘊含的物理知識進行探究，學會從物理學的角度解釋生活中的現(xiàn)象。[5]例如，在學習電能與機械能的相關(guān)知識時，筆者讓學生在小組內(nèi)對油煙機的運作原理進行探究；在學習凸面鏡的過程中，筆者讓學生以汽車的后視鏡為例進行探究。合作探究學習活動的開展，能使學生在習題和復習環(huán)節(jié)形成認知。這樣一來，他們也能更加積極地參與到探究活動中去，對其鞏固知識具有很大的幫助?？傊?，對于初中物理教學而言，最為重要的是培養(yǎng)學生的知識運用能力，以促進其學科素養(yǎng)的提升。合作學習法的運用為此教學目標提供了良好的契機。教師通過探究更為科學、有效的合作探究活動形式，能提升學生的物理解題能力，從而實現(xiàn)提升物理教學質(zhì)量的目標。
參考文獻：
[1]吳文山.初中物理教學中合作探究教學法的應用[J].學周刊,2019(31):88.
[2]李永國.新課改下初中物理教學中的合作探究模式探析[J].課程教育研究,2019(40):193.
[3]王健.對初中物理教學中合作學習存在的偏差的思考[J].成才之路,2010(34):60-61.
[4]閆茂萍.合作理念,教學提高:合作學習理念在初中物理課堂教學中的應用價值[J].才智,2017(35):204.
[5]林可心.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[J].赤子(上中旬),2017(03):232.
作者：鄭宏志 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學
