初中物理教學(xué)中的實踐教學(xué)分析(10篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中物理教學(xué)中的實踐教學(xué)分析(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)今社會發(fā)展需要的一種新的教育取向，也是一種新的教育模式。實施開展素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)今社會發(fā)展的必須，也是新世紀(jì)對于人才的一種全新的客觀要求。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，初中物理教學(xué)活動中就需要加強對于素質(zhì)教育的培養(yǎng)。本文就是通過幫助學(xué)生建立合格的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，聯(lián)系教材，加強學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的情感因素上實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；素質(zhì)教育；有效實施
一、引言
素質(zhì)教育主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進行教育活動的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為輔助。初中物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，落實素質(zhì)教育是教師的主要職責(zé)所在。本文主要是從幾個方面簡單分析如何在初中物理教學(xué)中進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)。
二、幫助學(xué)生建立合格的目標(biāo)
素質(zhì)教育的目標(biāo)就是學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育，就是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，擴大學(xué)校的知名度。因此，在教學(xué)過程中，要全面實施“因材施教”的教學(xué)原則，充分挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)教育。幫助學(xué)生“因材施教”開展素質(zhì)教育，就從最基礎(chǔ)的做起，針對不同的學(xué)生進行不同教育方式，比如在課堂上時，教師對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生適當(dāng)提出有難度的問題，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生提出相對比較簡單的問題，在學(xué)生回答問題之后，不要立即做出肯定或者否定的回答，讓其他學(xué)生參與到中間，積極調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在布置作業(yè)的時候，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，在學(xué)生獨立完成作業(yè)之后，鼓勵學(xué)生利用課余的時間多讀課外書籍，增長自己的學(xué)識和見聞。在學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)或者教師對于他們進行課外輔助工作的同時，鼓勵學(xué)生多提問，不僅解決課堂上的問題，針對課外知識也多加提問，鞏固他們的知識，讓每位學(xué)生的知識達到飽和狀態(tài)。通過以上的一些措施，要求所有的學(xué)生達到目標(biāo)，讓有潛力的學(xué)生也能夠得到特殊的發(fā)展機會，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
三、發(fā)展他們的個性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情
興趣愛好是學(xué)生活動中最現(xiàn)實，也是最活躍的因素，是學(xué)生實現(xiàn)自我感覺、追求新事物、發(fā)展思維的強大驅(qū)動力。在實施素質(zhì)教育的過程中，要注重對學(xué)生個性成長的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才能實現(xiàn)素質(zhì)教育成果。在教學(xué)中加入情境化教學(xué)，實現(xiàn)愉快的教學(xué)，滲入生動多樣的表演形式，使效果更加顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是從活動實踐中產(chǎn)生的，也可以在活動實踐中發(fā)生變化。但是學(xué)生的年齡和閱歷不足，興趣也具有一定的局限性，并且會隨時間、環(huán)境的變化而產(chǎn)生變化。所以，針對學(xué)生的興趣愛好，應(yīng)該因人制宜，因材施教，教育學(xué)生不能只片面針對某一種活動產(chǎn)生興趣，對其他活動沒有任何的興趣愛好，正確引導(dǎo)學(xué)生向多元化的活動中發(fā)展，并且強化自己的興趣愛好，促使自己的個性成長。
四、緊密聯(lián)系教材，滲透教育
在教材中的大部分章節(jié)中，素質(zhì)教育的內(nèi)容不是很明顯，但是結(jié)合知識來分析，在教學(xué)這部分內(nèi)容里面，就可以將素質(zhì)教育滲透到知識授權(quán)之中，這就是進行素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)。
（一）在物理基礎(chǔ)知識上進行課堂的滲入
教師在講述測量這一章節(jié)的課程時，要求學(xué)生一絲不茍，嚴格執(zhí)行，比如時間的測量，要求學(xué)生守時、惜時，在運用中，用大量的圖片來代替寫作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力，教育學(xué)生將實際與理論結(jié)合起來，有助于理解、教育，另一方面，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
（二）在實驗過程中教學(xué)
通過實驗教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，嚴格做事，具有實事求是、科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和相互協(xié)作的能力，加強思想政治教育。
五、加強學(xué)法指導(dǎo)
教育改革制度的不斷深入，教育的思想工作也不斷進行更新，針對教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。加強學(xué)法的指導(dǎo)就是加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，將教師的教學(xué)課堂改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生自己掌控。這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教學(xué)效率，提高學(xué)生各方面的能力。加強學(xué)法指導(dǎo)，需要學(xué)生的強力配合，注重學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
六、優(yōu)化感情因素
在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對于學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)重視起來。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，參與情感的交流與溝通，通過教學(xué)真正實現(xiàn)學(xué)生個人品質(zhì)、價值的定位，正確認識到自身的價值，明確自己的社會責(zé)任，為自己的目標(biāo)而奮斗，這樣也有助于自身個性的成長，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。
七、結(jié)束語
從上面的文章中可以看出，在物理教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師應(yīng)該首先需要具備素質(zhì)教育的意識，只有教師本身真正地領(lǐng)悟到素質(zhì)教育在物理教學(xué)中的意義，教師才能實現(xiàn)在物理教學(xué)中真正地將知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力和基本素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會全能性人才而努力。以上提到的培養(yǎng)素質(zhì)教育的方法，在具體的操作過程中，應(yīng)該根據(jù)實際情況，有所側(cè)重，不需要面面俱到，牽強附會，只要教師能夠根據(jù)需要作出周密的計劃，主動培養(yǎng)，長期堅持下來，一定會有所收獲，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。
參考文獻：
［1］劉霞．小議在初中物理啟蒙教學(xué)中進行素質(zhì)教育［J］．教育探索，1998．
［2］王宏魯．略談初中物理實驗教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．安徽教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），1999．
［3］李文生．淺談初中物理教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．赤峰教育學(xué)院學(xué)報，1999．
［4］吳廣慧．初中物理科學(xué)方法教育對實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的作用研究［D］．山東師范大學(xué)，2015．
［5］夏燕．淺談在初中物理教學(xué)中實施素質(zhì)教育的幾點體會［J］．達縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2000.
作者:張榮水 單位:福建省泉州市永春縣崇賢中學(xué)
第二篇:初中物理教學(xué)利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
摘要：在我們的生活中有許多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識，利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)多種物理教學(xué)問題情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)物理知識，符合初中學(xué)生的認知規(guī)律，能使學(xué)生加深對物理知識的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，還能提高物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，使物理教學(xué)符合新課標(biāo)利用生活學(xué)習(xí)物理的理念。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生活現(xiàn)象；創(chuàng)設(shè)情境
在初中物理教學(xué)中，新課標(biāo)要求物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”。在我們的生活中有許多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識，要學(xué)好物理知識，就要了解物理在生活中的應(yīng)用。利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)多種物理教學(xué)問題情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)物理知識，符合初中學(xué)生的認知規(guī)律，能夠有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動。
一、創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境，增強學(xué)生思維發(fā)散能力
“輻射式”問題情境就是教師在物理教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容中的某一個知識點為中心，從不同層面、不同角度、不同途徑分別去創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去尋找、探索和這個中心知識點有緊密聯(lián)系的多個知識點的內(nèi)容以及它們之間的相互關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不但能加深對該知識的理解與掌握深度和廣度，使學(xué)生的思維得到拓展，還能增強學(xué)生的思維發(fā)散能力。例1在學(xué)習(xí)滬科版初中物理的“杠桿的平衡條件”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生通過教師的講解掌握了杠桿的平衡條件這個知識點后，為了增強學(xué)生對杠桿的深入理解和應(yīng)用方法，教師可以利用學(xué)生在日常生活中見到的“在工地施工中用撬杠來撬重物”這種現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)以下的多個問題情境：問題情境一：當(dāng)利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，如果在相同的地點但用力的方向不相同時，需要的力的大小是否一樣呢？問題情境二：當(dāng)利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，人們既可以向下壓撬杠，又能向上抬起撬杠，在運用這兩種方式時，哪種方式會更省力呢？問題情境三：當(dāng)利用撬杠來撬起同一個重物時，為什么使用的撬杠越長，撬起重物時就越省力呢？在探索這幾個問題情境時，需要學(xué)生找出各種情況下的支點，畫出不同情況下力的方向和力臂，要進行對比、計算哪種方式省力，通過綜合分析杠桿的運用條件才能得出最后的結(jié)論，這樣既提高了學(xué)生利用杠桿解決問題的能力，又讓學(xué)生的思維得到拓展。
二、創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神
物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理知識的積累是人們長期探索實踐的結(jié)果，在初中物理新課標(biāo)的教學(xué)要求中強調(diào)，物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的探究精神。運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，通過設(shè)置一系列的循序漸進又相互關(guān)聯(lián)的探索性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，科學(xué)分析并創(chuàng)造性地解決問題?；蛘咦寣W(xué)生帶著這些問題來聽課學(xué)習(xí)，從而能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。例2在學(xué)習(xí)滬科版八年級“科學(xué)探究：摩擦力”這節(jié)內(nèi)容中的“滑動摩擦力的大小和什么條件有關(guān)系時”，可以創(chuàng)設(shè)如下兩個教學(xué)問題情境：問題情境一：同學(xué)們在騎自行車時會發(fā)現(xiàn)，車子的腳蹬子、車把上的橡膠套這兩個地方都有凸起或凹陷的花紋，做成這種樣式的目的是什么？問題情境二：當(dāng)我們用一個車子拉東西時，裝滿東西的重車要比空車費力氣，這能說明摩擦力與物體重力有關(guān)嗎？通過對這兩個問題情境的探索，學(xué)生掌握了影響摩擦力的條件后，可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：問題情境三：當(dāng)我們在地上推一個東西時，比較省力，假如把兩個相同的東西并排一起推時就很費力，這能說明摩擦力的大小跟物體與地面接觸面積有關(guān)嗎？通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境三，更能激發(fā)學(xué)生探究摩擦力的興趣，啟發(fā)學(xué)生對摩擦力應(yīng)用的深入分析和研究，再讓學(xué)生進行實驗驗證自己的觀點，就能最大限度來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
三、創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，提高學(xué)生物理求知動力
要提高初中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的求知動力，教師可利用多種方式來創(chuàng)設(shè)具有懸念和吸引力的問題情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望和對物理學(xué)習(xí)的興趣。一是運用生動語言創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可運用生動形象的語言和新穎吸引人的方式來創(chuàng)設(shè)這種“懸念式”的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想回答問題而又不知道答案的急迫心情，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望。例3在學(xué)習(xí)“流體的壓強和流速的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時，教師可創(chuàng)設(shè)如下“懸念”問題情境：當(dāng)你在火車站的站臺上候車時，會看到站臺上劃有一條白線，所有乘客都必須站在白線的外面。如果站在白線以內(nèi)列車開進站時會非常危險，大家想知道為什么人站在白線以內(nèi)會非常危險嗎？在同學(xué)們都想知道“真相”時教師導(dǎo)入本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識“流體的壓強和流速的關(guān)系”。讓學(xué)生帶著“懸念”進行學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望和動力。二是運用趣味性的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。對于初中學(xué)生來說，他們正是對世界充滿好奇的年齡，具有強烈的好奇心理，對任何懸念問題都想知道其原因。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，來創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，以增強學(xué)生的探究動力。例4在學(xué)習(xí)牛頓第一定律中的“慣性”這個知識點時，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：當(dāng)你在路上不小心踩到西瓜皮時，身體為什么會向后面倒，而當(dāng)你跑步時不小心被東西絆倒時為什么身體總是向前倒？運用這兩個有趣的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望和動力?？傊蒙瞵F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和參與探究的主動性，能夠提高學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。因此，教師在物理課堂教學(xué)中應(yīng)注重運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
［1］范良蘭．中學(xué)物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究［J］．福建師范大學(xué)，2015（04）．
［2］賈天奎．初中物理學(xué)科創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)實踐研究［J］．學(xué)周刊，2015（03）．
［3］趙東升．初中物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014（12）.
作者:唐舟 單位:福建省福州日升中學(xué)
第三篇:利用生活中的課程資源開展初中物理教學(xué)
摘要：物理課程改革中堅持因地制宜的開發(fā)利用生活中的課程資源展開物理實驗教學(xué)，對于課程目標(biāo)的貫徹落實具有非常重要的教育教學(xué)價值，在生活環(huán)境中開發(fā)潛在的課程資源，其目的在于回歸初中物理教學(xué)的本來面貌，最終實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。下面筆者嘗試結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，針對如何利用生活中的課程資源開展初中物理教學(xué)展開分析。
關(guān)鍵詞：生活；課程資源；物理式教學(xué)；實踐
初中物理課程以實驗為基礎(chǔ)，離開實驗資源無法展開物理教學(xué)，然而如果僅將物理實驗資源的開發(fā)界定在學(xué)校配備的資源上，那么無形之中就為學(xué)生全面發(fā)展設(shè)置了“瓶頸”，因為在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生只會看到陌生的儀器以及各種有待驗證的公式和定律，然而物理學(xué)需要和生活、經(jīng)驗連接，才能達到其效果，因此必須拉近課程資源與學(xué)生生活的距離，物理教師應(yīng)該善于站在物理學(xué)視角審視周圍的環(huán)境，從生活環(huán)境中注意挖掘和學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。
1當(dāng)前初中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1．1學(xué)習(xí)活動與生活脫節(jié)
對于不同地區(qū)的學(xué)生來說，現(xiàn)行教材個別地方和學(xué)生的生活是存在距離的，不利于學(xué)生深入理解和解決問題，同時現(xiàn)在物理教學(xué)中多數(shù)教師始終在堅持“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生需要在知識完整性的基礎(chǔ)上理解物理概念、總結(jié)物理規(guī)律，通過典型例題講解、學(xué)生大量的練習(xí)來達到強化訓(xùn)練的目的，但是如果將熟記教材知識點作為目的，很明顯背離了現(xiàn)階段學(xué)習(xí)物理的意義，初中階段物理教學(xué)是不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，同時幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中建立物理思維。生活資源可以為物理教學(xué)提供大量資源，在物理教學(xué)過程中其作用逐漸凸現(xiàn)出來，所以教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對各種生活資源進行開發(fā)利用，從而使學(xué)生感受到物理學(xué)科與日常生活之間的關(guān)系。
1．2物理知識僅停留在表面認知上
當(dāng)前很多初中物理教師將關(guān)注點放在了物理知識與技能的傳授上，單純重視學(xué)生最終的成績，然而這種評價標(biāo)準(zhǔn)根本沒有考慮到教師的工作對象是人，物理課堂教學(xué)明顯脫離了學(xué)生的生活實際。這種傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方式直接造成了教師授課方式的單一化與機械化，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，時間長了學(xué)生自然失去了對物理學(xué)科的興趣，大量的強制性物理訓(xùn)練也顯得完全沒有必要了。另外，多數(shù)情況下學(xué)生的物理知識都是在被動接受中獲得，很少有學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題并提出猜想，學(xué)生對物理知識的掌握僅停留于表面，面對一些陌生問題、復(fù)雜問題他們往往會表現(xiàn)出束手無策，不能對學(xué)到的知識進行靈活運用。
2如何利用生活資源開展初中物理教學(xué)實踐
2．1提升教師自主開發(fā)生活資源的意識
上文提到當(dāng)前很多教師都沒有形成自主開發(fā)實驗資源的意識，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這方面問題也并不重視，然而大量一線教師的成功經(jīng)驗表明，充分利用生活環(huán)境中的資源以及我們身邊的物品展開物理實驗教學(xué)，可以發(fā)揮實驗室資源無法替代的作用，所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變認識，從經(jīng)濟上、制度上及政策上支持教師與學(xué)生開發(fā)實驗資源，激發(fā)教師自主開發(fā)教學(xué)資源的熱情，不斷優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)。
2．2提升教師開發(fā)生活資源的能力
教師是課程資源開發(fā)的主體，物理教師不僅承擔(dān)著傳授知識及技能的責(zé)任，同時還要將學(xué)生的生活資源與體驗緊密結(jié)合起來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，關(guān)注時下的生活感受，從而未學(xué)生終身學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，而充分利用生活中的實驗資源與這一點是非常符合的。所以應(yīng)該使廣大物理教師清楚這一點，為教學(xué)實踐提供理論及方法上的引導(dǎo)，特別要注意的是，應(yīng)該加大對教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，從生活中創(chuàng)造性的開發(fā)實驗資源，將生活中的資源應(yīng)用到物理實驗教學(xué)中。
2．3利用生活資源展開典型案例分析
剛開始學(xué)習(xí)浮力時，大部分學(xué)生會感覺浮力產(chǎn)生的原因比較抽象，在理解上存在一定困難，這種情況下為了突破教學(xué)難點，教師可以利用生活中的教學(xué)資源，這樣往往可以獲得比較好的教學(xué)效果。將一個可樂瓶去底，取一個乒乓球、一個水杯、一根小木棒、一塊玻璃片以及適量的水，教師走入教師時首先提問：同學(xué)們，大家說一說乒乓球放進水里會浮在水面還是會沉到水底？這個問題的答案顯而易見，學(xué)生們會異口同聲的回到：會浮在水面。然后教師繼續(xù)提問：那么誰能嘗試一下讓乒乓球自由的沉到水底？這個問題對于學(xué)生們來說自然是具有一定挑戰(zhàn)性的，整個課堂也會隨著這個問題的拋出變得活躍起來，一些學(xué)生主動要求上臺嘗試這一猜想，但是最終都是失敗而歸。這時教師從容的進行演示，將球放入倒置的可樂瓶中，瓶口被乒乓球堵住，然后利用小木棒輕輕的將乒乓球頂住，然后快速的向瓶中加水，一直到將球淹沒后拿開小木棒，這時乒乓球果然并沒有浮起來。在學(xué)生沉浸于驚奇的狀態(tài)時，教師利用玻璃片將流水底部堵住，過了一會兒球又浮了起來。實驗完成以后引導(dǎo)學(xué)生分析原因，前部分由于乒乓球沒有了水向上的壓力，因此浮力自然消失沉到底部，后部分利用玻璃堵住瓶子底部，有了水以后自然有了浮力，這向上與向下的壓力差就是浮力產(chǎn)生的原因。
結(jié)語
綜上所述，在新課改理念指導(dǎo)下，從生活中開發(fā)教學(xué)資源可以為新教學(xué)理念的實施以及學(xué)生的全面發(fā)展注入生機與活力，希望未來的工作中，廣大一線物理教師可以調(diào)動周邊的一切有利因素，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新、探索，將實驗資源的開發(fā)落實到具體的教學(xué)行為之中，從而使每個學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。
參考文獻
［1］秦鳳珍．藍色與綠色的交響———山東半島藍色文化資源與煙臺市初中語文校本課程建設(shè)［J］．廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，04：112－114．
［2］李玉峰，劉嵐．新疆初中物理骨干教師學(xué)科教學(xué)知識現(xiàn)狀調(diào)查［J］．新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，01：74－80．
［3］何蓁．2007年湖南省初中物理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告［J］．當(dāng)代教育論壇（校長教育研究），2007，09：105－107．
［4］周通洲．初中物理探究式教學(xué)模式的選擇與運用［J］．中國科技信息，2009，06：276－277．
作者:彭召強 單位:山東省鄒城市張莊中學(xué)
第四篇:單元考試錯題管理中初中物理教學(xué)運用
摘要：近些年來，錯題管理更多運用于物理學(xué)科的日常教學(xué)，同時也體現(xiàn)了錯題管理的實效性。從單元考試的角度來講，錯題管理應(yīng)當(dāng)占據(jù)關(guān)鍵的位置。通過運用錯題管理，師生就能在相互配合的前提下糾正錯題思路，避免后期在物理測試中出現(xiàn)類似錯題。因此針對物理教學(xué)以及單元考試而言，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注錯題管理。
關(guān)鍵詞：單元考試；錯題管理；初中物理教學(xué)；具體運用
在初中學(xué)科體系中，物理學(xué)科占據(jù)了核心性的位置。然而從現(xiàn)狀來看，很多初中生在面對物理學(xué)科的單元測試時，通常都會感覺到畏難，這是由于初中生頻繁出現(xiàn)各種各樣的錯題。如果能夠運用錯題管理，就能讓初中生認識到錯題根源所在，通過自主探究來歸納防止類似錯題的可行思路。因此，錯題管理與物理單元考試需要實現(xiàn)全面結(jié)合。
一、錯題管理的重要價值
從目前的現(xiàn)狀來看，很多初中生都覺得物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是較大的，對此甚至懷有懼怕或者厭倦的心態(tài)。受到上述心態(tài)帶來的影響，很多初中生都無法意識到出現(xiàn)錯題的根源，以至于單元考試出現(xiàn)了反復(fù)性的錯誤。因此可以得知，針對物理學(xué)科的錯題管理有必要予以全面強化，運用錯題管理的手段與措施來避免類似習(xí)題錯誤，同時也有助于培育同學(xué)們具備的物理思維。關(guān)注物理學(xué)科的錯題管理，有助于幫助同學(xué)們迅速發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)物理時的各種缺陷，對于其中的知識盲點進行了有效彌補。通常情況下，錯題管理都能減少初中生再次犯有相同物理解題錯誤的幾率，因此體現(xiàn)了十分顯著的價值。針對不同章節(jié)涉及的單元測試來講，錯題管理的宗旨就在于歸納得到特定的錯題類型，然后凝練并且歸納得到完整度較高的錯題本。同時，錯題管理還能幫助初中生理順物理學(xué)科的知識脈絡(luò)，確保同學(xué)們在面對各種類型的物理題時都能擁有更加清晰的解答思路，加快解答速度，提升解答效率。近些年以來，新課改正在迅速推進。面對新的形勢，初中階段的物理學(xué)科也實現(xiàn)了全方位的轉(zhuǎn)型。對于日常教學(xué)來講，如果能把錯題管理融入單元考試，就可以激發(fā)初中生針對物理學(xué)科的濃厚興趣，在此前提下致力于完善物理學(xué)科的課堂。在開展單元測試的基礎(chǔ)上，針對同學(xué)們常見的各類錯題就要予以全面的探究，此項舉措有助于歸納珍貴的解題經(jīng)驗，培育嚴謹與認真的學(xué)習(xí)心態(tài)。初中生如果擁有了錯題管理的思路，就能借助錯題管理來延伸自身具備的邏輯思維，針對物理學(xué)科的類似習(xí)題都能予以正確解答。
二、具體的教學(xué)運用
目前的狀態(tài)下，物理教學(xué)針對錯題管理給予了更多的關(guān)注。但從整體來看，錯題管理仍然欠缺完善性，因此仍有待加以改進。受到應(yīng)試思路的長期影響，教師在物理課堂中仍習(xí)慣于向同學(xué)們講授物理學(xué)科的基本公式及定理，對于錯題管理并沒有留出足夠時間。在此種狀態(tài)下，很多初中生實質(zhì)上并沒有真正接受錯題管理，欠缺錯題管理必需的思維模式。為了改進現(xiàn)狀，物理教學(xué)有必要強化錯題管理，將其運用于單元考試涉及的各個流程中。
（一）密切結(jié)合物理實踐
問題教學(xué)法十分適合運用于物理學(xué)科的日常教學(xué)，這是由于，問題教學(xué)與物理實踐之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，二者應(yīng)當(dāng)是不可割裂的。對于初中生來講，如果能把物理習(xí)題與平日生活緊密結(jié)合在一起，那么就能從源頭上轉(zhuǎn)變自身的思維，同時也有助于避免解答習(xí)題時的各種誤區(qū)。由此可見，建立于物理實踐前提下的錯題管理具備很關(guān)鍵的價值，運用此種方式有助于強化認識。例如：針對串聯(lián)電路在進行講解時，教師應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們探尋日常生活涉及的電路串聯(lián)知識，進而歸納得到錯題的根源，同時也拓寬了初中生具備的物理思維。
（二）關(guān)注課堂探討
初中生在面對單元考試時，經(jīng)常很容易表現(xiàn)為迷茫狀態(tài)，針對特定類型的物理題無法迅速找出相應(yīng)的解題思路，因而浪費了較多時間。然而，初中生如果單純憑借自身力量，那么通常無法迅速歸納出可行的解題思路。因此，如果能把課堂探討與錯題管理相互結(jié)合，就可以幫助初中生探究錯題的根源，對于自身具備的物理思維漏洞進行全面彌補。在必要的時候，教師可以把同學(xué)們分成各個學(xué)習(xí)小組，各組都要給出特定類型的物理題解答思路。通過運用小組探究的模式，就能從根源上鞏固同學(xué)們擁有的知識體系。
（三）開發(fā)變式試卷
在每次的單元考試中，教師都可以察覺到同學(xué)們經(jīng)常做錯的物理題型，針對上述的物理題型有必要制作練習(xí)卷，運用變式練習(xí)的方式來深化印象，幫助同學(xué)們擺脫錯誤思路。具體在設(shè)計變式的物理題時，針對其中涉及的各個題型都要予以靈活選擇，在轉(zhuǎn)變思路的前提下靈活應(yīng)對物理題。由此可見，變式的物理試卷有利于拓寬物理思維，確保初中生擁有更為靈活的習(xí)題解答思維。
三、結(jié)語
經(jīng)過綜合分析可以得知，初中物理不能缺少錯題管理作為必需的課堂措施，錯題管理運用于各個時間段的單元考試有助于活化物理思維，同時也幫助初中生從根源上避免錯題的出現(xiàn)。未來在課堂實踐中，師生還需致力于密切配合，因地制宜運用錯題管理來優(yōu)化整個的物理課堂，提升綜合性的課堂質(zhì)量。
參考文獻：
［1］趙新．單元考試錯題管理在初中物理教學(xué)中的運用［J］．中國校外教育，2017，（03）：4．
［2］沈宵．注重錯題管理，激活初中物理課堂教學(xué)［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（06）：163．
［3］王現(xiàn)琳．初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討［J］．中國校外教育，2013，（34）：57.
作者:盧煥麗 單位:山東省寧陽第九中學(xué)
第五篇:初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力對于培養(yǎng)全民族的科學(xué)素養(yǎng)有很重要的意義，并且目前的科學(xué)教育需要從理論教育過渡到實踐教學(xué)之中。但是由于歷史教學(xué)的原因，長期以來一直未能重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而未能跟隨時展的需要步伐。本文科學(xué)概述了科學(xué)探究能力，分析初中物理中科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的對策來解決培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的不足。
關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；培養(yǎng)；探究能力
一、引言
無論是發(fā)達國家或者是發(fā)展中國家，科學(xué)素質(zhì)對于這些國家的教育者都占有重要地位，教育工作者也積極尋找培養(yǎng)教育的方法。從教育的角度上看，科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要任務(wù)是科學(xué)的知識和能力培養(yǎng)，而科學(xué)知識和能力的培養(yǎng)最主要的就是科學(xué)的能力的培養(yǎng)，能力是最能影響一個人的人生的?？茖W(xué)能力又主要集中在科學(xué)探究的能力上，從我國的教育歷史上看，中國的教育沒能充分地集中在科學(xué)探究能力上，學(xué)生缺乏基本的探究能力，在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏探究性，不能適應(yīng)現(xiàn)代飛速發(fā)展的時代。
二、科學(xué)探究能力的概述
科學(xué)探究是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和老師的探究活動。在中學(xué)的教學(xué)中，主要是指學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，認識新生事物和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，自己去思考問題，遇到不懂的問題主動詢問教師，在自己親身經(jīng)歷的問題解決過程中，從智力和情感上實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。
三、初中物理教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力的現(xiàn)狀
（一）探究教學(xué)未受重視
開展科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該將更多的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，課堂教學(xué)中，教師在講授課堂知識的時間占整個課堂的二分之一到三分之二，這樣一來，學(xué)生自由支配的時間就很少，在這個有限的課堂時間上，學(xué)生就不能進行科學(xué)的探究，大多數(shù)學(xué)生將時間花費在閱讀教材和寫作業(yè)上。這就說明，教師的教學(xué)方法沒能實現(xiàn)多樣化，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮出科學(xué)探究的精髓。
（二）學(xué)生提問題的能力未受重視
教師在教學(xué)課堂中，注重講解課堂知識，把所有的問題都講清楚，沒有留多余的時間給學(xué)生思考和提出問題，無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力。對于學(xué)生的提問題能力缺乏足夠的訓(xùn)練，在培養(yǎng)的方式方法上也存在很大的問題。教師沒有注重創(chuàng)造情景化的物理問題，學(xué)生也缺乏觀察問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、聯(lián)想問題的能力，也不能提出科學(xué)的問題。
（三）實驗多以驗證性實驗為主，未重視探究性實驗
初中物理教學(xué)中，教師對于實驗的教學(xué)還是比較重視的，但是實驗多以驗證性的實驗為主，探究性的實驗缺乏。驗證性的實驗對于初中生來說啟發(fā)性較高，探索性卻不強，不能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的本質(zhì)。驗證性實驗一直按照傳統(tǒng)模式進行，不能滿足現(xiàn)代新課程物理實驗的要求，不能注重培養(yǎng)學(xué)生的探究事物本質(zhì)的能力。
（四）學(xué)生設(shè)計實驗并親自操作未能受到重視
初中的物理實驗是物理教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，并且實驗的本身也是學(xué)習(xí)知識、展示知識的體現(xiàn)。從實驗的角度看，對于實驗儀器的選用、操作、結(jié)果分析，都是探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如果在實驗的過程中，教師放手讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗、摸索實驗，對于實驗充滿熱情，享受探究過程帶來的樂趣。
四、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的對策
（一）設(shè)置沒有壓力的學(xué)習(xí)情境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師提出問題或者教科書中提出問題，學(xué)生來解決問題，很少會有學(xué)生自己提出問題。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以在新的教學(xué)模式中，加入情境的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)矛盾與問題，深刻了解學(xué)習(xí)物理。
（二）給予學(xué)生充足的時間去思考問題
從上面的章節(jié)中，可以知道教師在課堂講課的時間上占據(jù)大量的時間，很少的時間給予學(xué)生自己去寫作業(yè)等，沒有多余的時間給予學(xué)生去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。這種教學(xué)模式未能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、自主思考問題的能力，學(xué)生只是跟隨教師的思維去解決問題，沒能深入了解問題。所以，教師在教學(xué)過程中，多留時間給予學(xué)生，讓學(xué)生自主去探究。
（三）讓學(xué)生自主觀察和收集實驗
學(xué)生在觀察收集數(shù)據(jù)時，要有明確的觀察目標(biāo)，明確收集的對象，記錄收集對象的聯(lián)系，明確收集對象的時間，關(guān)注收集的信息。通過實驗收集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，鍛煉學(xué)生使用簡單的實驗儀器和測量工具，測量出基本的物理量。
（四）培養(yǎng)學(xué)生認識科學(xué)探究的意義
通過認識科學(xué)探究能力，從科學(xué)探究過程中揚長避短，從科學(xué)、嚴謹?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，正確地對待科學(xué)探究，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生自主地獲得發(fā)現(xiàn)和改進的建議，從中獲得體驗，有正確的見解。
五、結(jié)束語
本文針對初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力做出了一些論證和對策，但是由于時間和實驗受到一定的限制，導(dǎo)致本文存在一些不足之處。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是新時代教育的要求，也一直受到廣大民眾的重視，所以教育部門一直在研究如何提高科學(xué)探究能力。隨著新課程的不斷改革，教育工作者的同心協(xié)力、相互配合工作，也會提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，并達到大家共同追求的目標(biāo)。
參考文獻：
［1］代衛(wèi)建．初中物理教學(xué)中加強學(xué)生實驗探究技能的培養(yǎng)［J］．新課程（中學(xué)），2010．
［2］趙小琴．初中物理探究教學(xué)課堂環(huán)境及其對探究能力影響的調(diào)查研究［D］．西南大學(xué)，2006．
［3］呂文軼．初中物理探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識、增強提問能力的實踐研究［D］．河北師范大學(xué)，2005．
［4］武濤．初中物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力中的模式構(gòu)建［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014．
［5］張立志．淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力從而打造智慧課堂［A］．吉林市東方智慧教育咨詢服務(wù)有限公司．全國智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學(xué)術(shù)會議一等獎?wù)撐募跜］．吉林市東方智慧教育咨詢服務(wù)有限公司，2016.
作者:張榮水 單位:福建省泉州市永春縣崇賢中學(xué)
第六篇:談初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
摘要:本文對在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力進行研究．關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué);觀察能力在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，學(xué)生的觀察能力是必須具備的能力之一．物理學(xué)的基礎(chǔ)就是對事物進行觀察和實驗．在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會觀察物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理知識、掌握研究物理問題的方法和手段．在初中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的觀察能力，使學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)物理知識，掌握物理知識．
一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中物理教學(xué)中，教師要精心設(shè)計課堂引入環(huán)節(jié)．一堂課精彩的開頭，往往能吸引學(xué)生的注意力．這種不尋常和鮮明性，能使學(xué)生投入到對新課的學(xué)習(xí)中．在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時，教師要針對學(xué)生不同的聽課投入程度，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，利用生動化教學(xué)手段，避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)方式分散學(xué)生課堂注意力的弊端．在教學(xué)過程中，教師要思考如何提高課堂教學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動．因此，教師要從自身的講課風(fēng)格、語言表達、語調(diào)語速等方面進行改革，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，適當(dāng)穿插生活現(xiàn)象，使學(xué)生輕松獲取物理知識．例如，在講“在汽車勻速行駛中，對司機的運動狀態(tài)進行描述”時，會遇到一些不同的解釋．比如說，副駕駛就會覺得司機處于靜止?fàn)顟B(tài)，而作為馬路上的人就覺得司機正在運動．教師要引導(dǎo)學(xué)生思考一個人為什么有兩種運動形態(tài)這個問題，幫助學(xué)生掌握“物體在進行相對運動時，要依據(jù)參照物進行描述”的知識．物理現(xiàn)象源于日常生活．開展物理教學(xué)活動，最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，并對日常生活中的物理現(xiàn)象進行分析和解釋．因此，教學(xué)中教師要加強課堂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識．
二、引導(dǎo)學(xué)生理解，提高物理教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生解決實際問題的能力，能夠反映出他們對基礎(chǔ)知識的掌握情況．初中物理教材中基礎(chǔ)概念占了很大的篇幅．在物理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識．在觀察學(xué)生回答問題的過程時，教師能夠初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)能力，并適當(dāng)引導(dǎo)．在這個過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力．在運用物理知識解決問題的過程中，學(xué)生能夠反饋自己對物理問題的理解程度、解決方法，從而在老師的引導(dǎo)下深刻理解物理知識．例如，在講“慣性”時，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生回答，以便了解學(xué)生是否掌握物體運動的原理．比如，為什么人們踩了路邊的香蕉皮會向后滑倒，而被石頭絆倒則會向前摔呢?大多數(shù)的學(xué)生都知道這是因為“慣性”的原因，可是卻對其物理原理不能準(zhǔn)確表述．教師要重點講解解決問題的方法和思路．通過聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生觀察身邊的事物，理解和掌握物理知識．讓學(xué)生知道人絆到石頭時，腳受到石頭的阻礙停止運動，上半身卻會繼續(xù)向前，所以會向前摔．反之，踩到香蕉皮，腳隨著西瓜皮向前滑行，所以會向后倒．這樣，學(xué)生能深刻理解“慣性”知識，從而提高了教學(xué)質(zhì)量．
三、科學(xué)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象
生活中到處都充滿物理現(xiàn)象，物理知識也是從生活中產(chǎn)生的．在新課程背景下，初中物理教材加強了理論聯(lián)系實際、人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)方面．在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識．教師可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把生活現(xiàn)象有意無意地融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的物理現(xiàn)象來認識物理原理．比如，冬天的打霜現(xiàn)象．學(xué)生在生活中要善于觀察和總結(jié)，思考為什么會形成霜．通過教師的引導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，鞏固了學(xué)生學(xué)過的物理知識，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上思考問題，從而提高學(xué)生運用知識解決生活中問題的能力．例如，隨著我國社會的不斷進步，火箭、衛(wèi)星、三峽工程得到發(fā)展．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然不能身臨其境，不過可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)等公眾平臺了解相關(guān)資訊．比如，在觀看發(fā)射火箭的過程中，會看到發(fā)射架下的“白氣”，或者火箭周身所掉落的物質(zhì)．通過觀察和思考這些現(xiàn)象，學(xué)生能夠深刻理解物理知識．在學(xué)校學(xué)習(xí)畢竟有空間和時間的局限性．通過觀察生活現(xiàn)象，能夠拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．總之，在初中物理教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生理解，提高物理教學(xué)質(zhì)量;科學(xué)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象．教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度．只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力．
作者:費正河 單位:江蘇泰州市民興實驗中學(xué)
第七篇:初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分析
初中是學(xué)生接受新事物的關(guān)鍵時期．在這個時期，學(xué)生勇于探索和嘗試新事物，有強烈的求知欲．經(jīng)過七年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面適應(yīng)初中教學(xué)節(jié)奏．在此基礎(chǔ)上，八年級新增物理學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神．物理來源于生活，又應(yīng)用于生活．那么，在初中物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會．
一、做好啟蒙工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理是學(xué)生整個物理學(xué)習(xí)生涯中的起點．對于學(xué)生來說，學(xué)好初中物理是至關(guān)重要的．物理作為一門新的學(xué)科引進課堂，使學(xué)生在一開始因為知識點相對簡單，在學(xué)習(xí)時會很輕松，也會很感興趣．隨著課程的不斷加深，加上其生澀的概念，會使學(xué)生越來越調(diào)動不起學(xué)習(xí)興趣．要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要從一開始做好學(xué)生的啟蒙工作，讓學(xué)生對于物理學(xué)科有一個全面的認識，使學(xué)生明白其實課本上的物理知識就是來源于生活中的一些現(xiàn)象，只不過整理成規(guī)范的文字在課本上呈現(xiàn)出來，從而不會對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理．例如，在講“參照物”時，課本上簡短的語言，就把參照物的概念概括出來．對于剛剛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來說，概念好理解，并不一定能明白其中的含義．為了讓學(xué)生深刻理解參照物概念，掌握參照物的知識點，我讓一個學(xué)生站在講臺上，另一個學(xué)生在講臺下面走動或者是站立，讓其他學(xué)生判斷這兩個學(xué)生以彼此為參照物是運動的還是靜止的．在剛開始時，學(xué)生搞不清楚他們之間的關(guān)系．隨著我不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的思考越來越全面，并能正確回答我提出的問題．在學(xué)生親身體驗后，我又舉例說明我們周圍存在的事物的相對狀態(tài)，加深學(xué)生對參照物概念的理解．這樣的教學(xué)方式，從學(xué)生生活的周圍找例子，使所學(xué)知識貼近生活實際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟蒙了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)．
二、利用實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
動手操作，是物理學(xué)習(xí)過程中一種有效的輔助學(xué)習(xí)方法．在初中物理教學(xué)中，電學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，概念相對較多，章節(jié)之間聯(lián)系緊密，知識點環(huán)環(huán)相扣．學(xué)生有時會因為一個小知識點的疏漏而造成后面知識點的學(xué)習(xí)困難．在初中物理教學(xué)中，教師要利用實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手操作，使學(xué)生在操作過程中理解知識，掌握知識．例如，在講“電路”時，雖然我反復(fù)講解通路、短路、斷路這些概念，但是學(xué)生還是搞不懂短路和斷路，在做題中會混淆概念，錯誤率較高．為了使學(xué)生清楚理解這些概念，我鼓勵學(xué)生用小燈泡自己連接線路．在接好線路后，我依次演示出現(xiàn)短路和斷路時小燈泡的情況．學(xué)生看得津津有味．在看我操作結(jié)束后，學(xué)生興致勃勃地動手操作，不斷反復(fù)練習(xí)短路、斷路的線路情況．經(jīng)過不斷摸索嘗試，學(xué)生基本掌握了出現(xiàn)短路和斷路時線路的情況．這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高，他們動手操作，相互請教，互相指正錯誤，共同提高．營造這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情緒越來越高漲，為以后的課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)．
三、開展小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小組討論的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用．小組討論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．初中時期的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，自我主觀意識較強，小組討論的形式，正好為學(xué)生的自由發(fā)揮創(chuàng)造了條件．小組討論的課堂模式，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運用小組討論，在保證課堂有序進行的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在講“力”時，有些學(xué)生對受力分析掌握得不好，為了讓學(xué)生掌握這一知識點，我把學(xué)生分成小組，每個小組都有學(xué)習(xí)能力較高和學(xué)習(xí)能力相對不高的學(xué)生．這樣的小組劃分，能使學(xué)生之間互相促進．小組劃分好后，學(xué)生積極討論，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生幫助其他學(xué)生分析，其他學(xué)生認真聽并不時補充．在討論過程中，學(xué)生找到多種不同的分析方法，并能正確進行受力分析．這種教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使我更加相信:作為教師的我們，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．總之，世界上沒有差學(xué)生，只有不會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師．在初中物理教學(xué)中，教師要不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)“對癥下藥”，做好啟蒙工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開展小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
作者:王志兵 單位:江蘇建湖縣上岡實驗初級中學(xué)
第八篇:初中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究
初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點，在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)重要的作用．初中物理是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，能使學(xué)生運用物理知識解決生活中的一些問題．物理來源于生活，與學(xué)生是息息相關(guān)的．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解物理，學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣．
一、分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提
初中生正處在叛逆期，個性明顯，自尊心強．在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題．在遇到學(xué)習(xí)瓶頸期時，學(xué)生一開始會不斷反思自己，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是隨著問題的持久性，在考試中成績提高不明顯，導(dǎo)致一些學(xué)生懷疑自己的能力，自我否定，有的甚至自暴自棄，造成學(xué)習(xí)障礙．教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，不要讓問題激化，而是讓問題消失在萌芽狀態(tài)．這需要教師了解這一時期學(xué)生的心理狀態(tài)，從根本上解決學(xué)生的問題．教師要從學(xué)生的心理狀態(tài)和反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法入手，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)能力．例如，在講“摩擦力”時，如果只是照本宣科，就會使課堂變得枯燥、乏味，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．大篇幅的講解，可能會引起學(xué)生的反感．為了讓摩擦力這一概念更生動，讓學(xué)生樂于接受，我讓大家伸出雙手，相互摩擦，使學(xué)生感受摩擦力的存在以及摩擦力的特點．這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家七嘴八舌地說著自己認為的摩擦力，帶動了那些平時不愛發(fā)言的學(xué)生積極參與進來，有利于學(xué)生接受新的知識．
二、把握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則
創(chuàng)設(shè)合適的情境，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂活動．在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理狀態(tài)和接受能力出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容和難易程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)該把握以下原則:1．趣味性原則．“興趣是最好老師”．學(xué)生會因為興趣自主學(xué)習(xí)，專心專注地投入到學(xué)習(xí)過程中，否則即使老師講得再賣力氣，學(xué)生也不感興趣，那么教師的付出也是徒勞的．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍．2．啟發(fā)性原則．興趣是基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的還在于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解知識．啟發(fā)性原則正好符合這一教學(xué)目的．啟發(fā)性教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，解決問題．3．可操作性原則．可操作性作為前面贅述的原則的實際應(yīng)用，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)該符合當(dāng)時的教學(xué)條件，使教師操作起來得心應(yīng)手，也使學(xué)生“夠得著”．這樣，能使學(xué)生在解決問題的同時培養(yǎng)動手操作能力．例如，在講“電路”時，電路知識點相對復(fù)雜，即使學(xué)生對電很熟悉，但是轉(zhuǎn)化成課本知識來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高．電路是初中物理知識的重點，學(xué)生必須掌握電路知識．為了讓學(xué)生了解電路，我?guī)砹擞嘘P(guān)教具，讓學(xué)生模擬接線，并動手操作自己混淆不清概念的部分．當(dāng)我亮出教具的時候，許多學(xué)生眼前一亮，并迫不及待地動手操作．在操作過程中，我不斷提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，并提出問題，讓學(xué)生動手操作解決我所提出的問題對線路的影響．學(xué)生積極響應(yīng)，都表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，不斷嘗試新的連接方式，嘗試改變線路的走向．這樣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到了預(yù)期的教學(xué)效果．
三、多角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情境教學(xué)，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生越來越喜歡物理學(xué)科．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要多角度思考，找出易于學(xué)生接受的模擬情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力．例如，在講“慣性”時，我手里端一個盛滿水的水杯跑步前進，腳步突然停止，水杯中的水突然溢出，并提出問題:水為什么會溢出來?同時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際思考:在坐公交車時，車突然間剎車，我們?yōu)槭裁磿眢w前傾?在學(xué)生正確回答這些問題后，我引導(dǎo)學(xué)生思考:水杯在突然停止運動后，里邊的水會向哪邊溢出?如果我突然向右急轉(zhuǎn)彎，這時水會向哪邊溢出?這樣的設(shè)問，輕松引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)．這種懸念設(shè)置，能夠調(diào)動學(xué)生探究的積極性，使原本枯燥的知識變成了可動手操作的生活現(xiàn)象．總之，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把知識和情境融會貫通，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，牢牢抓住學(xué)生的注意力．教師還要利用情境教學(xué)把抽象難懂的知識形象化、具體化，易于學(xué)生理解和接受，使學(xué)生多維度、多角度地思考問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果．
作者:商中達 單位:江蘇鹽城市潘黃實驗學(xué)校
第九篇:初中物理教學(xué)生活化的認識及實踐
物理教學(xué)生活化是指，將物理教學(xué)與生活實際進行關(guān)聯(lián)，并圍繞日常生活的主題展開物理教學(xué)．這種方式的教學(xué)，在物理問題中引入生活實例，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生將物理和實際生活相聯(lián)系，深化學(xué)生對物理知識的理解．
一、初中物理教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)
1．實用主義教育理論．杜威提出的實用主義教育理論，對整個世界的教育體系有著深遠影響．正是由于這一理念的存在，提醒廣大教師在教學(xué)過程中應(yīng)該秉持教育即生活的理念和想法．實用主義教育理論主要包括:首先，生活對教育的需求，而教育也具有自身獨特的生活性．教育的目的是為了人類更好地生活，因為生活的需要，教育才得以延續(xù)，所以從實用主義教育理論中傳遞的觀點主要反映在它將生活與教育緊密地聯(lián)系．其次，教育與人類生活同步．生活的特征之一就是生長，所以對于教育而言，人不應(yīng)該因為離開校園而停止接受教育．最后，生活中能將現(xiàn)在與將來聯(lián)系到一起的方法就是教育，將教育與生活相聯(lián)系就是為了防止教育脫離社會．2．建構(gòu)主義教學(xué)理論．建構(gòu)主義，實際上就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程豐富自己，知識的獲取與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生不該是被動地被傳授知識，而應(yīng)該主動將所學(xué)知識進行系統(tǒng)分析，并建構(gòu)出屬于自己的知識體系．新知識與生活經(jīng)驗之間應(yīng)該存在著一定的聯(lián)系，兩者之間可以相互補充、相互促進．一定的社會文化背景的驅(qū)動作用，才能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，而構(gòu)建的過程則是對知識的進一步深化．在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義能夠為教學(xué)提供強大的理論支持．
二、初中物理教學(xué)生活化的實踐研究
1．教學(xué)生活化策略．在物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾胝n題，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．課題的引入主要包括生活和物理兩個方面．如果圍繞物理這一方面進行引入和展開，會缺乏一定的趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如果從生活的角度出發(fā)，引入的課題與學(xué)生生活之間存在密切聯(lián)系，就能拓展學(xué)生的思維．新課程對課堂教學(xué)的基本要求就是創(chuàng)造與實際生活相聯(lián)系的場景引入物理知識．2．開展活動教學(xué)．在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀點和看法都是建立在主觀意識之上，導(dǎo)致教師很難通過只言片語改變其思維方式和想法．這種單純的語言授課方式，限制了學(xué)生知識體系的完善．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能只滿足于知識結(jié)論的獲得，還應(yīng)該進行體驗和感受，通過活動深入了解物理知識．這種活動帶來的體驗是語言所無法超越的．在初中物理教學(xué)中，教師要添加活動環(huán)節(jié)，結(jié)合生活中的具體實例，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)．3．實現(xiàn)物理作業(yè)的生活化．教師可以通過布置物理作業(yè)的方式對知識進行補充和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生及時鞏固，并且作業(yè)內(nèi)容往往是所學(xué)知識在實際生活中的運用．這樣一來，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解．要實現(xiàn)生活化教學(xué)，其中最主要也是最直接的方式就是將物理作業(yè)生活化．為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要通過創(chuàng)新的方式擺脫物理作業(yè)原有的單調(diào)泛味，在作業(yè)內(nèi)容上進行思維發(fā)散，使作業(yè)與生活之間建立一定的聯(lián)系，還要在作業(yè)的形式上進行創(chuàng)新，讓學(xué)生通過現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)調(diào)查等有趣的形式來完成作業(yè)．在觀察現(xiàn)象的過程中，學(xué)生能將觀察到的現(xiàn)象與課本中的物理知識進行聯(lián)系，并對知識進行生活化的拓展;在數(shù)據(jù)調(diào)查的過程中，學(xué)生能在搜尋有用信息的基礎(chǔ)上對信息進行分類，最終針對問題得出答案，提高對信息的處理和分析能力．這樣的生活化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)．4．利用生活資源開展教學(xué)．新課標(biāo)明確指出，課程資源不但包括各種形式的教科書和計算機教學(xué)軟件，還應(yīng)該包括科技館以及實驗室等．新課標(biāo)要求課程資源的來源應(yīng)該進行拓展，需要利用生活資源對以往的教學(xué)資源進行補充和完善．在知識中增加生活資源，是對教學(xué)信息的補充和拓展，能將物理理論的研究延伸到課外實踐中，將知識與生活進行交叉，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維模式．在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的生活物品開展物理實驗．比如，一個裝滿水的水杯，可以幫助學(xué)生觀察光的折射和反射;一把梳子，能夠幫助學(xué)生觀察靜電現(xiàn)象;一根鐵棍，能夠幫助學(xué)生了解聲音的傳播;等等．在自主設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生已經(jīng)完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，從前面學(xué)習(xí)的被動者，變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動者．在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)到處理信息的能力，還對物理知識有了直觀地體驗和了解．總之，初中物理生活化教學(xué)，不但要求改革教學(xué)方式，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)思維，從傳統(tǒng)的課本教學(xué)中走出來，將物理知識與生活實際進行聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握物理知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
作者:蔣國峰 單位:江蘇宜興市楝樹中學(xué)
第十篇:初中物理教學(xué)中追問學(xué)習(xí)的探索
摘要：初中是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、運用知識的重要階段，在教學(xué)過程中要不斷采用多樣性的教學(xué)手段，來擴展學(xué)生視野、掌握更多知識以及提升自身學(xué)習(xí)能力。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強教學(xué)方式的創(chuàng)新，運用追問學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動聯(lián)想與運用已知知識，不斷提高學(xué)生的探究能力與思考能力。本文針對初中物理教學(xué)中的追問學(xué)習(xí)進行探究。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)方式；追問學(xué)習(xí)；應(yīng)用探究
學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗追問學(xué)習(xí)的樂趣，掌握追問學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方式的思想和精神，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的勤學(xué)好問精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識的目的。
一、追問學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的作用與意義
傳統(tǒng)的教學(xué)中，對教學(xué)方式缺少創(chuàng)新觀念，并且在實際教學(xué)中對物理學(xué)科的重視度不高，雖然重視基本知識與基本技能的培養(yǎng)，但是由于教育理念落后、教育資源短缺，因此在教學(xué)上只能以教科書作為教學(xué)資源，課堂上灌輸教學(xué)氣氛非常濃厚。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是：聽、看、寫、記，學(xué)習(xí)形式單一、過程枯燥，學(xué)生積極性不高，教學(xué)質(zhì)量要想提高一步，難上加難。在新課程改革下，教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)宗旨發(fā)生改變，從物理學(xué)科教學(xué)中就能夠明顯地體現(xiàn)出，以強調(diào)科學(xué)探究、追問學(xué)習(xí)為主要方法，吸引學(xué)生的好奇心、探究意識，并在實踐學(xué)習(xí)中不斷重視追問學(xué)習(xí)的應(yīng)用，加強對學(xué)生的思維思考能力、創(chuàng)新意識、合作精神等多方面的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重追問學(xué)習(xí)的利用，在源源不斷的問題上，積累更多的解決方案，便能獲取更多的知識量，同時對知識能夠達到學(xué)以致用的目的。追問學(xué)習(xí)的教學(xué)形式比較多樣化，比如：提出問題、猜想、假設(shè)、分析、辯論、交流、合作等，每一個形式的運行過程都能夠鍛煉學(xué)生大膽思考、大膽試想，讓學(xué)生能夠主動對事物產(chǎn)生質(zhì)疑，提出疑慮，再在其他形式的學(xué)習(xí)中找到滿意答案，這樣不但能夠加深學(xué)生對知識點的印象，還能夠讓學(xué)生對知識有一種徹底了解的心態(tài)，提高自信。
二、追問學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
1．引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要知道的問題
在初中物理教學(xué)中有這樣一個課題：凸透鏡成像的規(guī)律。在這一節(jié)課上所應(yīng)用的教學(xué)方法主要以追問學(xué)習(xí)為主，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生利用凸透鏡觀察周邊事物，比如：筆袋、卡片以及門窗外的大樹、樓房等物，引導(dǎo)學(xué)生進行凸透鏡使用與不使用對比，或者利用凹透鏡、平面鏡再進行觀察、對比等，再讓學(xué)生按小組形式探討凸透鏡的作用，小結(jié)：凸透鏡可以得到物體放大或者縮小的成像，在討論中引導(dǎo)學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)提出問題。比如：為什么遠處的物體從凸透鏡中看到的像是縮小的像，而近處的物體反而是放大的像？凸透鏡中的物體為什么有正立的，也有倒立的？物體在凸透鏡中的大小、正倒與物體位置之間的關(guān)系是什么樣的？等等。
2．引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)與猜想
學(xué)生利用自己所學(xué)的知識，對凸透鏡所反映出來的現(xiàn)象進行大膽猜想，對問題進行嘗試分析，并且認識到假設(shè)與猜想在學(xué)習(xí)中也有一定的重要性，是證明所學(xué)知識是否能夠自覺運用的關(guān)鍵，但這一環(huán)節(jié)不宜將猜想出的結(jié)果作為最終答案，也不需要進行正確或者錯誤的評價。
3．學(xué)生進入分析與論證階段
通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對物距和焦距進行比較，得出凸透鏡成放大、倒立的像的條件和凸透鏡成縮小、倒立的像的條件。然后各個小組進行相互交流，對錯誤分析進行糾正。小結(jié)：當(dāng)物距大于二倍焦距時，凸透鏡能成倒立、縮小的像；當(dāng)物距大于一倍焦距小于二倍焦距時，凸透鏡能成倒立、放大的像。學(xué)生通過分組討論得到凸透鏡成放大的像和縮小的像的共同特點：都是倒立的、能夠用光屏承接到的實像。問題：把蠟燭放在距離凸透鏡多遠的地方，在光屏上看不到燭焰的像？怎樣觀察才能看到燭焰的像？像在什么位置？此時的像是放大的還是縮小的？像是正立的還是倒立的？這個像與前面在光屏上得到的像有什么區(qū)別？學(xué)生通過實驗操作并回答：這個像是正立、放大且在光屏上得不到的虛像。學(xué)生總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律：①當(dāng)物距大于二倍焦距時成倒立、縮小的實像；②當(dāng)物距在一倍焦距到二倍焦距的范圍時，成倒立、放大的實像；③當(dāng)物距小于一倍焦距時，成正立、放大的虛像。
4．交流與合作
通過交流與合作，給學(xué)生提供了一個展示自我的機會，使他們體驗到成功的喜悅，學(xué)會了在合作的過程中注意既堅持原則又尊重他人，從而認識到追問學(xué)習(xí)中交流與合作的重要性。對于學(xué)習(xí)活動，并不是要求各個環(huán)節(jié)都必須做到，但是循序漸進的原則是必須要遵循的，不能只為了趕進度、趕時間，否則會造成學(xué)生沒有足夠進行思考的余地，而草率地得出實驗的結(jié)論。為了讓學(xué)生能夠充分體驗科學(xué)探究的過程，多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓每個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中都能發(fā)揮出自己的長處，實現(xiàn)交流與合作，筆者認為應(yīng)該安排充足的時間和空間，給學(xué)生一個展示自我的平臺。
參考文獻：
［1］曹廣榮．“基于問題的學(xué)習(xí)”在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014，（6）：9．
［2］鄒禮英．在初中物理教學(xué)中問題教學(xué)的應(yīng)用探究［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015，（17）
作者:秦傳松 單位:江蘇省南京市六合區(qū)棠城學(xué)校
