走進(jìn)讀寫天地浸潤的文學(xué)素養(yǎng)

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[摘要]莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！笨梢?，閱讀對兒童的成長是多么重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了九年閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字的要求。因此，增加小學(xué)生的閱讀總量是當(dāng)前教育改革的重要舉措，更是時(shí)代賦予教育的責(zé)任。把海量閱讀、愉快寫作（以下簡稱海讀悅寫）引入課堂，由教師進(jìn)行方法引導(dǎo)，營造讀書氛圍更是落實(shí)這一舉措的最有效途徑。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)不變的主題，讓學(xué)生愉快地寫作是大量閱讀積累的結(jié)晶，更是學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)的表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]課內(nèi)；海量閱讀；愉快寫作；閱讀積累

開展大量閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，在閱讀中豐富知識，吸收信息，陶冶情操，完善人格，進(jìn)而提高認(rèn)讀水平和寫作能力,最終形成高水平的語文素養(yǎng)，是小學(xué)閱讀教學(xué)的目的之一，也是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。

一、海讀悅寫應(yīng)遵循的基本原則

1.以生為本

即將學(xué)生作為活生生的，具有主觀能動性的人，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生的接受能力搭建海讀悅寫的橋梁，做到因材施教，分層提高，激發(fā)起童趣、童心和童真。

2.興趣為先

選擇學(xué)生喜聞樂見的兒歌、笑話，用歌謠、口訣形式誦讀，采用小組競爭等方式，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對海讀悅寫的興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“知之”到“好之”，再到“樂之”的飛躍。

3.重視積累

“巧婦難為無米之炊”。在海讀的內(nèi)容上宜精，重點(diǎn)在詞匯積累和靈性寫作上；在形式上宜巧，用笑話連接、用成語編故事等?？梢浴安磺笊踅狻?，但一定要讓學(xué)生在閱讀中積累文采，追求“腹有詩書氣自華”的境界。

4.讀寫結(jié)合

讀書可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識；寫作是在讀書積累的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)義不容辭所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

二、如何有效開展課內(nèi)海讀悅寫

1.主題單元整合

要想在課內(nèi)實(shí)施海讀悅寫，必須有一定的時(shí)間作保證。現(xiàn)行語文教材都是以單元形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元之間沒有連續(xù)性和遞進(jìn)性，也就是說單元教學(xué)獨(dú)立存在。對此，教師可以摒棄繁瑣的肢解分析，把課文按照人文主題進(jìn)行單元整合，實(shí)施“主題板塊教學(xué)”，做到主題引領(lǐng)單元，課時(shí)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，最大化地完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)單元通常用7課時(shí)就可以完成教學(xué)任務(wù)，既縮短教材授課時(shí)間，又騰出許多時(shí)間進(jìn)行海量閱讀。語文主題板塊教學(xué)模式詳解如下：第一板塊：預(yù)習(xí)檢測板塊(分為詞語大闖關(guān)→朗讀大闖關(guān)→主題概括大闖關(guān)→基礎(chǔ)內(nèi)容大闖關(guān))。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以自學(xué)檢測基礎(chǔ)知識為主。第二板塊：研讀感悟板塊(分為內(nèi)容梳理→主題研討→段落朗讀→拓展感悟)。側(cè)重于教學(xué)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以主題思想方法學(xué)習(xí)為主。第三板塊：品析積累板塊(分為回顧情感或方法→小組交流→自由寫作→展示評析)。側(cè)重于日常積累指導(dǎo)，以單元訓(xùn)練點(diǎn)練筆為主。第四板塊：習(xí)作賞析板塊(分為習(xí)作要求→作文批改10法→典型賞析→交流展示)。側(cè)重于范文賞析糾錯(cuò)評改，以單元主題習(xí)作訓(xùn)練為主。第五板塊：基礎(chǔ)訓(xùn)練板塊(分為學(xué)生自測→集體訂正→教師點(diǎn)撥→小組匯總)。側(cè)重于知識點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，以檢測基礎(chǔ)知識為主。（備注：每個(gè)單元由五大板塊組成共用一周的課時(shí)完成，這樣需要八周時(shí)間完成教材教學(xué)任務(wù)。）

2.趣讀識寫天地依據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)，為了最大化地激發(fā)他們的興趣，在趣味中閱讀識寫是最好的方法

為此，教師可以在一二年級增加《趣讀識寫一條龍》《讀兒歌學(xué)拼音77首》《三字童謠》《讀兒歌學(xué)成語》《俗語兒歌100首》等一些帶有趣味性的書籍。其中《趣讀識寫一條龍》為教學(xué)重點(diǎn)，全書分為上下兩冊，上冊為29個(gè)筆畫童謠、80個(gè)部首、230多首部首兒歌；下冊為100個(gè)字根、103首字族兒歌。全書以童謠、兒歌的形式呈現(xiàn)，朗朗上口，趣味十足，筆畫、部首和字族的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)、落到實(shí)處。例如在“冫”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生知道兩點(diǎn)水的字，一般表示寒冷、凝結(jié)的意思?！百笔恰氨钡墓盼淖?；然后學(xué)習(xí)兩點(diǎn)歌：兩點(diǎn)看河水，水面結(jié)了冰；兩點(diǎn)傳命令，家家防寒冷；兩點(diǎn)爭掃地，地面掃干凈……接著依次教會學(xué)生書寫冰、冷、凈……通過這樣閱讀，大大提高小學(xué)生識寫字的效率，為閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.海量閱讀文學(xué)

閱讀兒童文學(xué)可以從三個(gè)維度去選材：一是閱讀韓興娥老師主編的成語系列書，側(cè)重于詞語的積累；二是閱讀兒童文學(xué)書和名著（《西游記》《水滸傳》《三國演義》），側(cè)重于文學(xué)素養(yǎng)的積淀；三是閱讀經(jīng)典國學(xué)和經(jīng)典文言文書，側(cè)重于民族精神的養(yǎng)成。由于對教材進(jìn)行了單元整合，這樣可以每學(xué)期用近三分之一的時(shí)間進(jìn)行海讀悅寫的學(xué)習(xí)。如用一個(gè)月的海讀時(shí)間完成一種閱讀教材，在生動有趣的兒歌中領(lǐng)悟詞語的含義，以熟記詞匯為主。低年級教師可以采用半扶半放教學(xué)形式，中高年級采用小組合作形式，以學(xué)生自學(xué)為主，教師加以點(diǎn)撥，有意識地訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)到的詞語進(jìn)行段落練習(xí)，形成海讀悅寫的基本訓(xùn)練。每學(xué)期可以高質(zhì)量地完成兩本共讀書的閱讀：一本共讀書利用閱讀課或者海讀月時(shí)間完成；另一本閱讀書集中一周教學(xué)時(shí)間閱讀。每本書教師都要分章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并召開班級讀書交流會。讀書交流會課可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行，首先對所閱讀書的內(nèi)容進(jìn)行檢測，其次對書中的寫作方法修辭等教授，最后對人物性格、思想進(jìn)行評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，形成海讀悅寫的積累訓(xùn)練。教師可以利用午讀和校本課時(shí)間進(jìn)行國學(xué)和文言文素讀的學(xué)習(xí)，豐富海讀的內(nèi)容。午讀的內(nèi)容可以是《古詩接龍》《笠翁對韻》等；“經(jīng)典文言文素讀”校本課程可以以《小學(xué)生小古文100課》為教材，六年級還可以增設(shè)《初中必背文言文64篇》，以歌訣體形式進(jìn)行誦讀，重在激發(fā)興趣，積累文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)民族精神，形成海讀悅寫的素養(yǎng)積淀。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以開設(shè)班級圖書角。圖書目錄可以參照國家規(guī)定的小學(xué)生閱讀篇目，也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上架黃蓓佳、沈石溪等某一作者的系列作品，也可以上架《寫給孩子的中國歷史》等系列叢書。上架數(shù)目要定期更換，可以與其他班級開展好書交流等活動，最大發(fā)揮圖書的閱讀率。還可以定期召開讀書交流會、辯論會，讓學(xué)生用心讀書、讀有感悟，在交流中形成獨(dú)特與同性思維的碰撞，形成思想與情感的交流，或者創(chuàng)建班級讀書報(bào)，讀書交流文集等，把學(xué)生智慧的結(jié)晶形成書面文字，培養(yǎng)學(xué)生由口頭表述到書面有文采表達(dá)的質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的高級目標(biāo)。

4.滾動快速作文

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練是教師命題、學(xué)生準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)、學(xué)生構(gòu)思，教師解惑、學(xué)生行文，教師批改、學(xué)生自改，教師評講、學(xué)生總結(jié)。從這個(gè)訓(xùn)練過程看，教師在作文教學(xué)中往往忽略了學(xué)生的主體性，因而學(xué)生的寫作興趣不濃。滾動快速作文是對作文教學(xué)的整合，構(gòu)建了“一個(gè)中心”“三個(gè)歸位”的寫作教學(xué)觀。即“寫作以學(xué)生終生發(fā)展為中心”“學(xué)生主體歸位”“課堂本位歸位”“教師本職歸位”。此作文方式以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為單位，將多篇寫作任務(wù)一次性布置給班里的不同小組，各組一次寫一種，寫完在課堂由同學(xué)當(dāng)場互相評改。一輪過后，寫作任務(wù)在組間“滾動”一次，各組更換新的作文任務(wù)繼續(xù)寫，繼續(xù)互評。每次“滾動”都會提出更高一個(gè)層次的要求。滾動快速作文在充分展現(xiàn)教育時(shí)空特性的過程中，使學(xué)生涌動起作文的熱情，保持著作文的興趣，享受著作文的快樂。在反復(fù)滾動訓(xùn)練中,讓學(xué)生自覺地學(xué)會審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)技巧的運(yùn)用,使學(xué)生能夠運(yùn)用不同的表達(dá)方式準(zhǔn)確、生動、得體地記敘所見所聞、所思所感，更引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。通過滾動快速作文，學(xué)生寫作的積極性被極大地調(diào)動起來，能主動去積累素材，主動參與到語文課堂上的討論中，作文有章法可尋，文采飛揚(yáng)。總之，開展課內(nèi)海讀悅寫，可以增加學(xué)生閱讀的信息量，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)文采，使語文課堂充滿了生機(jī)，不再是一潭死水，更能使一篇篇“我手寫我心”的文章躍然紙上。這，正是我們所苦苦追尋的語文課改之路！

參考文獻(xiàn)：

[1]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].武漢：湖北教育出版社，2013.

[2]鄭福良.怎樣教滾動快速作文[M].南昌：江西美術(shù)出版社，2016.

作者:李宣 單位:黑龍江省北安市鐵路小學(xué)校