鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式構(gòu)建探究

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摘要：素質(zhì)教育視野下鄉(xiāng)村音樂教育愈發(fā)受到重視，但受制于鄉(xiāng)村教育的教學特點以及現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村音樂教育還存在不足。因此本文從師范生培養(yǎng)角度出發(fā)，基于對一般師范類鄉(xiāng)村音樂教師培訓課程范式構(gòu)建的有效研究，提出相關(guān)構(gòu)建策略，希望對教學有所助益。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村音樂教師；教育課程范式；構(gòu)建策略

素質(zhì)教育視野下要求學生形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，因此音樂、美術(shù)等所謂的“非應試科目”受到了更多關(guān)注。但目前鄉(xiāng)村音樂教育受制于專業(yè)人才缺乏、教學設施缺乏等多重問題，導致鄉(xiāng)村音樂教育十分薄弱，進而影響教育領域整體發(fā)展。此外鄉(xiāng)村缺乏師資力量，音樂教師可能還要教授其他科目，因此鄉(xiāng)村教育也呼喚全能型音樂教師。面對鄉(xiāng)村音樂教育現(xiàn)狀，近年來我國各大院校、各級政府教育部門開展了一系列如鄉(xiāng)村音樂師范生定向免費師范培訓、農(nóng)村音樂教師升級培訓等多項計劃，對鄉(xiāng)村音樂教學發(fā)展起到了一定作用。本文以高校音樂師范教育類鄉(xiāng)村音樂教師培訓為例，提出鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式有效構(gòu)建策略[1-3]。

一、立足音樂專業(yè)基礎課，構(gòu)建課程范式基礎

為實現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式的有效構(gòu)建，高校應立足專業(yè)課基礎，整合現(xiàn)有通識教育資源，并以此構(gòu)建課程范式基礎。首先，高校要構(gòu)建學科融合的通識教育課程體系，將現(xiàn)有的通識教育體系劃分為文化、技能、教育三大類別，并通過三大類課程體系的有機融合，使學生在音樂專業(yè)課外得到綜合培養(yǎng)。其次，高校要構(gòu)建知識整合的專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的各大專業(yè)科目如視唱練耳、樂理等課程互為獨立的現(xiàn)狀，并通過整合專業(yè)基礎課與技能課程構(gòu)建合理的學科融合專業(yè)課程體系。再次，在通識教育與專業(yè)課程范式構(gòu)建的基礎之上融入職業(yè)情感教育，增強師范生對鄉(xiāng)村教育的認同感。因此在專業(yè)課程內(nèi)容的滲透中可融入更多的鄉(xiāng)村文化、職業(yè)道德建設、職業(yè)信念教育等相關(guān)內(nèi)容，以此引導師范生建立教師職業(yè)信念與職業(yè)道德，強化其愛崗敬業(yè)樂于奉獻的精神，使其能夠不斷超越自我并形成良好的師德師風，同時為其日后在鄉(xiāng)村艱苦環(huán)境下持續(xù)穩(wěn)定工作建立良好的情感基礎。

二、關(guān)注選修課程，拓展課程范式構(gòu)建理論

為實現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式的有效構(gòu)建，高校應多關(guān)注選修課程，以此實現(xiàn)課程范式構(gòu)建理論的有效拓展。首先高校應針對鄉(xiāng)村缺乏必要的全能型教師的現(xiàn)狀，要求師范生前兩年得每年內(nèi)選修一到兩門其他學科的教育課程。如針對農(nóng)村小學的幼兒教育等相關(guān)課程，以此不斷拓展學生的知識視野，提高學生的綜合競爭力，為學生畢業(yè)后能滿足鄉(xiāng)村教育全能型教師的要求提供可能性。其次高校要根據(jù)農(nóng)村教育的特點，選擇適宜農(nóng)村開展的一些音樂相關(guān)課程作為選修課，如舞蹈、化妝等，或與農(nóng)村元素相關(guān)的農(nóng)村文化系統(tǒng)課程等。啟發(fā)學生的教學思維，拓展學生的教學思路，為學生日后在教學設施不全的鄉(xiāng)村，也能夠因地制宜開展豐富多彩的活動建立良好的理論基礎。同時為促進學生對選修課的重視程度，學校要構(gòu)建一套完整的考核系統(tǒng)給予配合。高校可將選修課的學分、成績等納入整體成績考核之中，以此激發(fā)學生參與選修課的積極性，實現(xiàn)選修課程對教育課程范式的有效輔助作用。

三、開展實踐活動，鞏固課程范式理論教學有效性

為實現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式的有效構(gòu)建，高校也應依托專業(yè)課程與通識課程的教學范式的有效構(gòu)建，開展形式多樣的實踐活動，以此實現(xiàn)課程范式理論教學有效性的鞏固與深化發(fā)展。首先在課程范式體系內(nèi)，教師要結(jié)合理論課程、技能課程、通識教育課程等開展多元化的教學實踐活動。教師可結(jié)合聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈表演等技能技巧類的課程設置如歌唱比賽等活動，也可結(jié)合通識教育類課程設置如征文比賽、社團活動、教育專題研究等多元化的實踐活動，在實踐環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學生專業(yè)技巧的鍛煉與深化發(fā)展。同時教師也可組織興趣小組等定期到農(nóng)村小學開展實踐活動，使學生在活動中增進對學生的了解，增加組織活動的實踐經(jīng)驗，為日后的教學實踐工作打下良好的實踐基礎。其次，高校還要組織學生深入鄉(xiāng)村內(nèi)部，密切聯(lián)系鄉(xiāng)村小學，組織學生展開實習活動，使學生脫離書本與課堂，實地走進鄉(xiāng)村教學環(huán)境中感受未來的工作環(huán)境，以此提高學生未來工作的適應能力以及實踐能力。同時為提高實踐的有效性，教師還要注重對學生實際操作技能與實踐教學活動效果的考核，注重實習單位的意見，形成一套行之有效的實踐考核方案，以此提高學生參與實踐的積極性。

四、結(jié)束語

經(jīng)研究教學實踐表明，通過以上方式方法，高校的鄉(xiāng)村音樂師范生能夠形成夯實的理論基礎、音樂技能與教學技能，同時又能夠結(jié)合豐富的通識教育知識拓展其教學視野，在教學中能夠做到結(jié)合實踐經(jīng)驗因地制宜開展豐富的教學實踐活動。因此在高校通過立足音樂專業(yè)基礎課，構(gòu)建課程范式基礎；關(guān)注選修課程，拓展課程范式構(gòu)建理論；開展實踐活動，鞏固課程范式理論教學有效性等一系列的過程，實現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式的有效構(gòu)建具有十分重要的教學意義。并最終通過高校教育的進步發(fā)展，提高師范生的自身素質(zhì)，為教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展輸送源源不斷的人才。

參考文獻：

[1]王文君.基于核心素養(yǎng)的“六年制”鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式重構(gòu)[J].江淮論壇,2017(4).

[2]趙敏.新農(nóng)村建設背景下的農(nóng)村中小學音樂教育探析[J].文教資料,2015(32):65-66.

[3]時偉.鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)與教師教育課程重構(gòu)[J].課程·教材·教法,2019,39(3):122-127.

作者:欽媛 單位:宿州學院