現(xiàn)代教育方法在具體教學(xué)中的狀況

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近幾年來，我市為適應(yīng)教師的需要，由我校組織，采用集中培訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式開展了對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平全員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及Office辦公軟件、圖像處理Photoshop、網(wǎng)頁制作Frontpage、音頻處理軟件Cooledit等，主要是讓參訓(xùn)教師能快速掌握教育技術(shù)，使教育技術(shù)真正應(yīng)用于課堂。多媒體給教學(xué)帶來了生機(jī)，其優(yōu)勢無可否認(rèn)，但是在具體教學(xué)實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實踐中，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)在很大程度上成了教師的崇拜物，有的學(xué)校多媒體教室排得滿滿的，或者根本就不夠用，學(xué)生一天下來至少要聽六節(jié)課的多媒體教學(xué)，再加上多媒體教室窗戶要遮光，不易透風(fēng)，投影屏幕亮度又很高，對學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效率可想而知。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學(xué)及全盤化的多媒體教學(xué)，不僅發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，還有可能適得其反。

2.多媒體更多地主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？稍诮虒W(xué)實踐中，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分地依靠多媒體教學(xué)形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學(xué)生的學(xué)。作為教師，首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，不能只當(dāng)“解說員”和“播放”操作者，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體教學(xué)實現(xiàn)價值最大化、效率最高化。

3.多媒體教學(xué)應(yīng)用剝奪了學(xué)生的動手實踐。實驗教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實踐性。如果所有的實驗都企圖用多媒體來代替，而不讓學(xué)生親自動手做實驗。這樣對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)就會打折扣。所以，實驗教學(xué)不能用多媒體教學(xué)完全代替，它只能起到輔助作用。當(dāng)然對于一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，利用多媒體的確有畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。但它畢竟是“模擬”實驗，只能讓學(xué)生在“看”中來學(xué)習(xí)，而真實的實驗可以讓學(xué)生將“看”“聽”“做”等多種方式結(jié)合起來學(xué)習(xí)。因此，可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體模擬，而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學(xué)。

4.多媒體教學(xué)應(yīng)用中的華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看得眼花繚亂，聽得心里厭煩。這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。所以，多媒體效果有時用得不當(dāng)和過度，反而會成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。我們在使用多媒體教學(xué)時絕對不能華而不實，追求花樣，應(yīng)在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有目的、有計劃地用好多媒體教學(xué)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合，使我們必須從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合實施過程中的正確方向。