鄉(xiāng)村振興下高校開展校企合作路徑初探

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了鄉(xiāng)村振興下高校開展校企合作路徑初探范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：涉農(nóng)高職院校擁有豐富的科教資源，是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不可或缺的力量。涉農(nóng)高職院校的校企合作不僅有利于推動農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展，也將極大地促進現(xiàn)代職業(yè)教育水平的提高。但目前來看校企合作之間緊密聯(lián)系的機制尚未形成，校企合作中存在科研和市場脫節(jié)、企業(yè)對校企合作的積極性不高等問題。結(jié)合涉農(nóng)高職院校在校企合作中存在的實際問題，提出了探索校企深度合作新模式以實現(xiàn)校企之間的互惠共贏。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；涉農(nóng)高職院校；校企合作；路徑

“鄉(xiāng)村振興”是黨在中作出的重要戰(zhàn)略決策。涉農(nóng)高職院校在推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中具有其他高等院校所沒有的獨特優(yōu)勢。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施急需大量適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的各類型人才，涉農(nóng)高職院校聚集了大量的農(nóng)業(yè)科學(xué)專家和特色鮮明的農(nóng)學(xué)專業(yè)，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略急需人才的培育基地。涉農(nóng)高職院校在長期的發(fā)展過程中已建成大量的科研創(chuàng)新和實習(xí)實訓(xùn)基地，具有一支高水平的科研隊伍。他們借助現(xiàn)代化的科研手段和創(chuàng)造性的勞動可產(chǎn)生出許多新知識、新工藝、新方法等無形的科學(xué)知識和研究報告。涉農(nóng)高職院校充分利用自身的人才和科技優(yōu)勢通過校企合作等形式，將大量的農(nóng)業(yè)科研成果傳遞給農(nóng)民，為農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)保障。近十余年來校企合作的實踐有力地促進了科技與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的結(jié)合，加速了農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，取得了非常顯著的社會和經(jīng)濟效益。然而校企合作雖然成績巨大但依然面臨著許多現(xiàn)實瓶頸。例如：當(dāng)前涉農(nóng)職業(yè)教育在我國高等教育體系中的地位依然偏低，缺乏對農(nóng)業(yè)企業(yè)的吸引力；涉農(nóng)高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率低，科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貢獻率低；涉農(nóng)高職院校與農(nóng)業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系的體制尚未形成。因此涉農(nóng)高職院校如何探索校企合作的新模式，以發(fā)揮高等職業(yè)教育對農(nóng)村經(jīng)濟的引領(lǐng)、支撐和服務(wù)功能，是擺在我國涉農(nóng)高職院?？萍脊ぷ髡呙媲暗囊豁椫匾n題。

1涉農(nóng)高職院校開展校企合作的現(xiàn)狀

1．1校企合作雙方理念迥異，信息不對稱

在涉農(nóng)高職院校開展校企合作的過程中，高職院校和農(nóng)業(yè)企業(yè)都是同等重要的主體。然而校企雙方在合作理念上存在天然的差異［1］：企業(yè)以利潤為準(zhǔn)繩，以追求利益最大化為主要目標(biāo)，在校企合作過程中時刻關(guān)注的是經(jīng)濟效益；高職院校作為農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培育基地，其行為活動以服務(wù)社會為自身價值導(dǎo)向，高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是其主要目標(biāo)，其在校企活動中關(guān)注的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由于校企雙方在合作理念上存在天然差異，在合作過程中雙方會以自己的價值取向為出發(fā)點作出理性選擇。涉農(nóng)高職院校選擇與企業(yè)合作是想利用企業(yè)的基地、廠房、現(xiàn)代化的設(shè)備為學(xué)生提供實習(xí)實踐機會，而企業(yè)與涉農(nóng)高職院校合作僅僅是為了獲取廉價勞動力的供應(yīng)者。如果校企雙方都打著“借助他人、實現(xiàn)自我”的如意算盤，校企合作最終將難以成功。其次在校企合作過程中能夠為校企雙方提供合作信息與服務(wù)的第三方中介機構(gòu)缺乏，雙方獲得的信息不對稱，也是導(dǎo)致校企合作推進困難的原因之一。

1．2農(nóng)業(yè)企業(yè)對校企合作積極性不高

我國涉農(nóng)高職院校由于主客觀方面的原因，相對其他高等院校辦學(xué)條件有限。現(xiàn)代設(shè)備缺失、落后，師資力量薄弱，社會服務(wù)能力弱；高職院校多數(shù)學(xué)生高考成績差，學(xué)生生源條件參差不齊。即使他們通過3年職業(yè)教育的培訓(xùn)，但大部分依然技能水平差、職業(yè)能力有限。這些因素不同程度地影響了農(nóng)業(yè)企業(yè)，尤其是大型農(nóng)業(yè)企業(yè)參與校企合作的深度與廣度［2］。。雖然國家在宏觀層面上對校企合作提倡多，但政策中對于企業(yè)的獎勵部分表述較為模糊。因此政府對企業(yè)支持職業(yè)教育的經(jīng)濟補償政策沒有到位，企業(yè)的利益在校企合作得不到體現(xiàn)，校企合作處于自發(fā)狀態(tài)。

1．3高職院?？蒲泻褪袌雒摴?jié)，科技創(chuàng)新力度不夠

科研成果只有進行有效轉(zhuǎn)化，才能變?yōu)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)力，以實現(xiàn)高等教育服務(wù)社會的目標(biāo)。但長期以來涉農(nóng)高職院校普遍對科研技術(shù)轉(zhuǎn)化重視不夠，應(yīng)用技術(shù)的轉(zhuǎn)化能力明顯不足。許多科研成果被束之高閣或僅僅停留在論文、期刊和專利成果等紙面上。涉農(nóng)高職院校的科技人員缺乏成本效益觀念，科研成果與市場實際需求脫節(jié)［3］，使相當(dāng)比例的科研成果即使具有一定的先進性，理論和技術(shù)均可行，但由于其制作成本高、缺乏進入實踐運用的價值，不可能實現(xiàn)大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。因此涉農(nóng)高職院校的科研專利成果多，滿足社會需求和市場需求的少；科研成果交流會上簽訂意向合同的多，日后達成實施協(xié)議的少。

2深化涉農(nóng)高職院校校企合作的建議

2．1提高涉農(nóng)高職院校社會服務(wù)水平，創(chuàng)新校企合作新模式

涉農(nóng)高職院校的管理者要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)過時的治校理念，深刻認(rèn)識到以企業(yè)為代表的其他社會主體參與高等職業(yè)教育是職業(yè)教育現(xiàn)代化的根本要求。①高職院校自身應(yīng)加快改革力度，吸引企業(yè)資本以尋求合作。涉農(nóng)高職院校要加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)水平和科研水平，鼓勵骨干教師面向企業(yè)解決技術(shù)難題，加快科研成果向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)［4］。②涉農(nóng)高職院校要深刻領(lǐng)會“產(chǎn)教融合、校企合作”的思路，制定靈活的政策吸引社會資源共同探索校企合作新模式［5－6］。既要考慮高職院校人才培養(yǎng)的社會職能，也要積極協(xié)助企業(yè)并適當(dāng)滿足企業(yè)對經(jīng)濟效益的追求，實現(xiàn)合作雙贏乃至多贏的局面。③加快推進多種所有制辦學(xué)改革的嘗試。為了進一步豐富多種所有制辦學(xué)形式，吸引行業(yè)、企業(yè)主體參與職業(yè)辦學(xué)，高職院校要支持和鼓勵企業(yè)憑借技術(shù)、資金、設(shè)備等生產(chǎn)要素參與職業(yè)教育建設(shè)，實現(xiàn)校企之間資源共享、深度合作、共同發(fā)展。

2．2涉農(nóng)高職院校應(yīng)苦練內(nèi)功，深化產(chǎn)教融合

校企合作不是簡單的表面合作，而是要從單一地安排學(xué)生上崗實習(xí)走向優(yōu)勢互補、互惠共贏的深度合作。在當(dāng)前校企合作存在諸多困難的情況下，涉農(nóng)高職院校要苦練內(nèi)功，迎難而上，深化產(chǎn)教融合。2．2．1抓好課程設(shè)置的針對性，讓專業(yè)課程設(shè)置貼近企業(yè)、貼近市場。涉農(nóng)高職院校要以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，以市場需求為導(dǎo)向，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依托，遵循“夠用、適用、需用”的原則，在課程設(shè)置上貼近企業(yè)、貼近市場需求。首先高職院校要圍繞區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對專業(yè)設(shè)置的要求，按需調(diào)整，打造骨干專業(yè)和品牌專業(yè)、淘汰過時專業(yè)，建設(shè)一批有特色的國家重點學(xué)科。其次高職院校要以專業(yè)課程為重點，以實踐課程為亮點，加大實踐課和技能課的權(quán)重，讓學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)、零距離上崗、零距離操作。最后涉農(nóng)高職院校要加大教材建設(shè)力度，淘汰知識陳舊、滯后的教材內(nèi)容，把企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新流程由簡到繁地編入教材。總之，高職院校要通過深化校企合作達到涉農(nóng)高職院校與農(nóng)業(yè)企業(yè)融合、課程設(shè)置與生產(chǎn)一線融合、知識與操作技能融合、學(xué)生與員工融合、作品與產(chǎn)品融合的良好效果。2．2．2校企合作共同制定人才培育標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)農(nóng)業(yè)企業(yè)對技術(shù)人才的使用要求，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培育企業(yè)“用得上、留得住、上手快、干得好”的技術(shù)人才。校企雙方可以合作擬定教學(xué)計劃，增加生產(chǎn)、實踐課程的權(quán)重，讓學(xué)生“學(xué)以致用、用以促學(xué)”。同時校企雙方可以共建實訓(xùn)基地，依托實訓(xùn)基地的資源和設(shè)備進行農(nóng)作物的栽植、育種、農(nóng)化等方面的教學(xué)和科研活動，解決教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)、知識與技能脫節(jié)、實際與科研發(fā)展脫節(jié)等問題，把高職院校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)成高新技術(shù)孵化器和技術(shù)創(chuàng)新基地。

2．3加大校企合作的信息化平臺建設(shè)

教育、人力資源等政府職能部門與農(nóng)業(yè)企業(yè)應(yīng)搭建公開透明、信息共享的校企合作信息化平臺。通過信息化平臺涉農(nóng)高職院?？梢蕴崆傲私廪r(nóng)業(yè)企業(yè)最新動態(tài)，及時了解農(nóng)業(yè)一線的用工需求并根據(jù)用戶市場的變化調(diào)整人才培養(yǎng)計劃以提高農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的效率。農(nóng)業(yè)企業(yè)可以在信息化平臺上用工需求和農(nóng)業(yè)技術(shù)難題，從而有效地解決企業(yè)用工荒和技術(shù)力量薄弱等方面的問題。政府職能部門可以通過信息化平臺宣傳校企合作的成功案例，增加校企合作的可信度，提高企業(yè)參與校企合作的積極性。利用校企合作信息化平臺的優(yōu)勢，為校企合作各方順利進行搭建有效的溝通橋梁。

3涉農(nóng)高職院校要全面推動校企合作新模式

應(yīng)智而需、賦能未來。對于涉農(nóng)高職院校而言扎根腳下大地辦好教育是時代的要求，也是教育的自信。高職教育要服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)，融入城市發(fā)展和鄉(xiāng)村的振興，培養(yǎng)社會急需人才。高職教育要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量就業(yè)，把科研論文寫在工廠、農(nóng)村和社區(qū)。高職教育要吸引社會資源聚集，打造創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)動機，以形成高職院校和農(nóng)業(yè)企業(yè)的文化、知識技術(shù)和技能積累創(chuàng)新共同體。高職教育要建設(shè)龍頭企業(yè)、職業(yè)院校、初創(chuàng)企業(yè)協(xié)同機制，推動社會科技創(chuàng)新促進產(chǎn)業(yè)升級［7］。隨著我國“科教興國”和“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的實施，農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)企業(yè)和廣大農(nóng)民的科學(xué)意識明顯增強。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，校企合作各方所表現(xiàn)出來的合作意愿比以往任何時候都更強烈，為各方合作提供了良好的條件。因此涉農(nóng)高職院校要抓住歷史機遇、積極進行校企合作的試點，全面推動校企合作新模式［8］。

3．1涉農(nóng)高職院校要大力開展聯(lián)合辦學(xué)試點，探索新時代校

企合作新機制通過校企合作辦學(xué)，學(xué)校為企業(yè)進行人才培養(yǎng)和提供技術(shù)服務(wù)，企業(yè)可作為學(xué)生的教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)基地。為加強對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，企業(yè)可配置業(yè)務(wù)精湛的兼職實習(xí)老師，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫。學(xué)生可以和普通員工一樣頂班上崗，通過實習(xí)牢固掌握生產(chǎn)技術(shù)要領(lǐng)，積極順利地實現(xiàn)生產(chǎn)和實習(xí)的有機結(jié)合。校企合作辦學(xué)解決了校內(nèi)科研和生產(chǎn)的密切結(jié)合的問題。教師的科學(xué)研究可以在工廠里試驗，成熟的科研成果可以在企業(yè)里迅速轉(zhuǎn)化；同時科研成果形成的產(chǎn)值可為學(xué)院提供發(fā)展基金，將資金補充到不足教學(xué)費用中去，以此形成“產(chǎn)業(yè)養(yǎng)教學(xué)、科研促生產(chǎn)”的良性循環(huán)。這樣既改善了教學(xué)條件，又轉(zhuǎn)變了教育職能，充分發(fā)揮了校企聯(lián)合辦學(xué)的作用［9］。實踐證明涉農(nóng)高職院校與企業(yè)“聯(lián)姻”，實行農(nóng)科教一體化運行模式，有助于提高農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)質(zhì)量；有助于加大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)營的管理水平；有助于提高企業(yè)在市場中的競爭力，使得企業(yè)有充足的發(fā)展后勁。

3．2符合條件的涉農(nóng)高職院校要有勇闖市場的信心，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線主戰(zhàn)場開展綜合技術(shù)服務(wù)

采用邀請農(nóng)業(yè)企業(yè)或兼并重組破產(chǎn)企業(yè)等方法，獨立建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)基地、承擔(dān)農(nóng)業(yè)項目等。使校企合作的形式由目前的合同協(xié)商方式向涉農(nóng)高職院校為主導(dǎo)的股份制、集團化方向發(fā)展，形成更大的利益共同體［10］。技術(shù)入股是涉農(nóng)高職院校的校企合作服務(wù)社會的另一模式。例如高職院?？梢耘沙鲛r(nóng)業(yè)專家為企業(yè)提供從良種繁育、孵化、飼料配方到農(nóng)產(chǎn)品銷售全過程全套科技服務(wù)，解決生產(chǎn)過程中的難題。農(nóng)業(yè)專家還可以和相關(guān)企業(yè)科技人員通力合作，共同建立綜合性服務(wù)體系，共同培養(yǎng)一批具有高新科技知識基礎(chǔ)和開發(fā)創(chuàng)造能力的科研人員隊伍，使農(nóng)業(yè)企業(yè)實現(xiàn)由經(jīng)驗型企業(yè)向技術(shù)型企業(yè)轉(zhuǎn)變。

3．3涉農(nóng)高職院校要圍繞當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，共同培育當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)

涉農(nóng)高職院校借助農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的生產(chǎn)基地和資金優(yōu)勢，共同進行新產(chǎn)品、新技術(shù)的研究推廣和開發(fā)，不斷提高特色農(nóng)產(chǎn)品的技術(shù)含量和市場銷售率。校企雙方在共同培育優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的過程中，共同培育了高質(zhì)量的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，也為校企雙方共同發(fā)展迎來蓬勃生機［11］。

4結(jié)語

加快推進涉農(nóng)高職院校的校企合作，使科技成果真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這是涉農(nóng)高職院校承擔(dān)的時代重任也是謀求自身發(fā)展必須認(rèn)真思考的課題。涉農(nóng)高職院校要抓住建設(shè)“創(chuàng)新型國家”和“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”所提供的歷史機遇，進一步探索校企合作新機制，加強農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和實用技術(shù)的集成應(yīng)用，培育一批技術(shù)水平高、市場影響力大的龍頭企業(yè)以促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進程［12］。

作者:劉媛 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院