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高中地理新課標(biāo)思考與探析

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高中地理新課標(biāo)思考與探析

摘要:中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)地理教學(xué)的重要標(biāo)桿之一,自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(下稱“新課標(biāo)”)頒布實(shí)施以來,全國地理教育工作者掀起對其研究解讀與運(yùn)用的新高潮。但目前地理教育工作者對“新課標(biāo)”的認(rèn)識還存在諸多問題,研究解讀不夠充分,挖掘不夠到位,這樣在地理教學(xué)過程中難免對“新課標(biāo)”應(yīng)用和實(shí)施存在不同的困惑,甚至在教學(xué)過程中出現(xiàn)背離“新課標(biāo)”的初衷,使教學(xué)陷入誤區(qū),這值得廣大一線教師深思。本文通過實(shí)際教學(xué)探究學(xué)習(xí),嘗試?yán)谩靶抡n標(biāo)”的標(biāo)桿作用指導(dǎo)教學(xué),目的是充分利用“新課標(biāo)”,提高教學(xué)質(zhì)量,得出“新課標(biāo)”實(shí)施中的心得體會。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);困惑;辨析

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,自2017年版“新課標(biāo)”頒布實(shí)施以來,廣大教師通過各種形式積極學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”,領(lǐng)會其學(xué)科導(dǎo)向功能和育人價值,目的是盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念來適應(yīng)“新課標(biāo)”,提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的科核心素養(yǎng)。但是在日常的教學(xué)中,有不少教師出現(xiàn)背離“新課標(biāo)”的初衷,背離教學(xué)規(guī)律等問題,為了避免對“新課標(biāo)”發(fā)生曲解,甚至片面理解“新課標(biāo)”教育指導(dǎo)精神,使教學(xué)陷入誤區(qū),筆者從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā),實(shí)地體會和運(yùn)用“新課標(biāo)”的指導(dǎo)精神,開展關(guān)于“新課標(biāo)”解讀運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué),目的更好地利用“新課標(biāo)”的價值,服務(wù)廣大一線教師的教學(xué),提高地理教學(xué)效益,提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí),并不是不要接受性學(xué)習(xí)

“新課程”強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中采用探究方法,學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。這是因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)是地理學(xué)科的一種重要學(xué)習(xí)方式,又是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。所謂“探究”就是“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生已有的知識水平出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神”,這無疑是提高學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。但是,探究不是唯一的地理學(xué)習(xí)模式,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括的范圍十分廣泛,它是一門知識性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中采用什么樣的方法,應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合運(yùn)用和揚(yáng)長避短,各種方法相結(jié)合提高學(xué)習(xí)效益。探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但是在教學(xué)中也不是萬能的,也有其不足的一面,比如過程長、費(fèi)時多等問題,不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要用探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行,有些基本概念、基本原理、基本技能離不開教師系統(tǒng)的講述或訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)“時區(qū)和區(qū)時”這一節(jié),筆者認(rèn)為“講述法”可能是一種更好的選擇。筆者根據(jù)自己教學(xué)情況,在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識時,利用不同的教學(xué)資源將“時區(qū)”“區(qū)時”“地方時”和“日界線”等概念講述清楚,學(xué)生掌握了這些基本概念之后再進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),更能夠提高教學(xué)效率。因此,在教學(xué)中教師不應(yīng)把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式對立起來,試想用探究學(xué)習(xí)完全取代接受性學(xué)習(xí),忽視教師對知識的系統(tǒng)講授,其最終結(jié)果是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,探究要有有效性和可操作性,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,選擇和安排探究問題和探究方法,要有舍有取,最大化地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì),提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

二、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),并不是不要識記

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”。四大能力指學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、討論和探討地理問題的能力,地理核心素養(yǎng)是指綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等,但是在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的同時并不能否定必要的識記內(nèi)容。只有識記的知識儲備達(dá)到一定程度,學(xué)生才有了思維的材料,才有了能力的載體,才能談“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”。研究表明,中小學(xué)階段是一個人一生之中記憶力最旺盛的階段,記住一些最基本的知識往往會受益終身,即便是一些學(xué)生當(dāng)時并不理解的內(nèi)容,它也會隨著年齡的增長、能力的提高而逐漸明白,為能力培養(yǎng)做好鋪墊。如果在平時的生活學(xué)習(xí)中,學(xué)生連一些最基本的知識都沒有記下來,那么能力的培養(yǎng)就是無源之水、無本之木、空中樓閣,顯得多么脆弱甚至無生命力。據(jù)此,在培養(yǎng)學(xué)生的“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”時,先讓學(xué)生識記必要的基礎(chǔ)知識,打好基礎(chǔ),固本才能強(qiáng)弱。例如,筆者在講“地球的運(yùn)動”一節(jié)時,先讓學(xué)生理解記憶經(jīng)緯線的概念等知識,將這些概念性知識理解記憶掌握后,再利用各種教學(xué)方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的地球空間想象能力,提高綜合素質(zhì);在培養(yǎng)學(xué)生“世界意識”時,先讓學(xué)生了解“聯(lián)合國”“世貿(mào)組織”等知識,這樣通過理解記憶基礎(chǔ)概念性知識來培養(yǎng)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)就水到渠成了。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué),并不是不要教師指導(dǎo)

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),要求學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立完成某些地理學(xué)習(xí)任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力,提高綜合素質(zhì)。但是,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)并不是教師撒手不管、不問不聞。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo),教師的指導(dǎo)常常起到拋磚引玉的巨大作用。否則,就無從實(shí)施教育規(guī)律的正確體現(xiàn),這樣只能機(jī)械化地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,而體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生盲目學(xué)習(xí),結(jié)果事倍功半。教師在教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位,因此在學(xué)生自學(xué)的過程中,教師要進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo),根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段和實(shí)際情況,有針對性地分層指導(dǎo)學(xué)生,對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題,并把重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上,起到拋磚引玉的作用。我們也不能認(rèn)為一有教師的參與就不是學(xué)生自主學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)統(tǒng)一起來,真正體現(xiàn)“新課標(biāo)”對教師角色的新定位,即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和伴隨者。例如,在講“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇”知識時,筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué),著眼于隴西縣中藥材種植情況,先讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況,調(diào)查隴西縣中藥材發(fā)展?fàn)顩r,在小組討論時各抒己見,之后筆者是這樣設(shè)置探究問題的,探究一:“探究隴西白條黨參生長的氣候優(yōu)勢”;探究二:“探究隴西白條黨參生長的地形優(yōu)勢”;探究三:“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的勞動力優(yōu)勢”;探究四:“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的歷史優(yōu)勢”;探究五:“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的區(qū)位優(yōu)勢”。設(shè)置階梯式問題,由易到難,層層深入,逐漸過渡。這樣教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情,制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究問題,分層次地布置給學(xué)情不同的學(xué)生,目的是通過這樣的因材施教,促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同發(fā)展,提高學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)。

四、強(qiáng)調(diào)反對“滿堂灌”,并不是要提倡“滿堂問”

“新課標(biāo)”從根本上否定了“滿堂灌”這種學(xué)生被動接收知識的教學(xué)方式,但是,并不是說就要提倡“滿堂問”。雖然“問題”往往為探究提供了思路和方向,成為創(chuàng)新教學(xué)的突破口,但是“新課標(biāo)”所要求的不是“問題”越多越好,尤其是滿堂的“對不對”“是不是”以及簡單機(jī)械地重復(fù)教材內(nèi)容的這類“問題”,這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)方式,不利于對學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?!靶抡n標(biāo)”所要求的“問題”是指能夠激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“問題”,而且要求在一節(jié)課內(nèi)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活運(yùn)用,其教學(xué)方式也應(yīng)是靈活多變的。如講授、復(fù)述、討論、演講、辯論、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動筆、動手、動腦各種教學(xué)方式互相結(jié)合、互相補(bǔ)充,富有節(jié)奏,充滿變化,生機(jī)勃勃?!皾M堂灌”是新課標(biāo)摒棄的,也不是新課標(biāo)所提倡的。例如,在學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容時,老師應(yīng)該避免一味地講述本節(jié)內(nèi)容的原理規(guī)律,而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,以“實(shí)地調(diào)查→匯總→提出問題→討論→得出結(jié)果→布置課后作業(yè)”的程序進(jìn)行創(chuàng)新授課。為此,筆者教授本節(jié)內(nèi)容時,先讓學(xué)生根據(jù)自己情況實(shí)地考察附近的工業(yè)工廠情況,例如實(shí)際調(diào)查祁連山水泥廠漳縣生產(chǎn)廠的情況,之后匯總調(diào)查資料,提出漳縣水泥廠布局存在的利弊,然后在課堂上分組討論,最后得出結(jié)論并完成課后作業(yè)。

五、強(qiáng)調(diào)采用多媒體輔助教學(xué),并不是不要“粉筆+黑板”

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),如多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等,但這并不是意味著要使多媒體成為教學(xué)形式的全部和主載。在課堂教學(xué)中,多媒體在直觀形象創(chuàng)設(shè)問題情境方面,有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,能夠提供新穎的大量教學(xué)資源,但也有明顯不足和弱點(diǎn),它完全依賴于課堂預(yù)設(shè),一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況,就使課堂教學(xué)顯得十分尷尬,處理偶然和新穎的教學(xué)問題不是那么得心應(yīng)手。而“粉筆+黑板”就會減少這種情況的出現(xiàn),提高了處理偶然教學(xué)問題的能力。再者,有些教師過分追求多媒體的動畫效果,轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力,反而弱化了主題,降低了教學(xué)質(zhì)量。還有的教師直接借用別人課件,生搬硬套、東拉西扯,缺乏感染力和新穎內(nèi)容,影響課堂效率。所以,教師應(yīng)靈活地處理多媒體輔助教學(xué)與板書之間的關(guān)系,游刃有余地選擇和結(jié)合,在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,筆者在講述“水資源的利用”時,用多媒體課件展示甘肅省會寧縣的“水窖”資料,本來要啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)?shù)貫楹我ㄔ靷鹘y(tǒng)的“水窖”取水用水,但是一個機(jī)靈的學(xué)生突如其來地提出現(xiàn)在基礎(chǔ)條件改善都在使用自來水取水,“水窖”會逐漸消失,我們應(yīng)該討論當(dāng)?shù)刈詠硭l(fā)展的前景和狀況,更有實(shí)際意義。這樣一來我的多媒體課件后面的內(nèi)容無法再進(jìn)行下去,課堂出現(xiàn)僵硬機(jī)械的局面,因此我在教學(xué)反思中深深地體會到“粉筆+黑板”的必要性。

六、強(qiáng)調(diào)以表揚(yáng)為主,并不是完全不要批評

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)課堂教育語氣以肯定表揚(yáng)學(xué)生為主。教師在平時教學(xué)中,盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,及時評價,給予鼓勵和表揚(yáng)。但“好孩子絕不是夸出來的”,尤其是動不動就夸大其詞地說:“你真聰明”“很好”“真棒”,一味的表揚(yáng)就會使學(xué)生養(yǎng)成驕縱、自傲等難以與人平等相處的不良習(xí)氣,影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“棍棒底下出孝子”固然不可取,但采取科學(xué)適當(dāng)、對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有幫助的“懲罰”是對教學(xué)有益的,沒有“懲罰”的教育絕不是完整的教育。罰站、辱罵堅決要不得,但“將功補(bǔ)過”可以是教師聰明的選擇。如:在探究“地膜種植對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響”時,有學(xué)生參與不好或探究不如意時,教師可根據(jù)實(shí)際情況,“懲罰”這些學(xué)生犧牲自己的周末時間去田間地頭拍攝地膜種植照片,實(shí)地感受體驗(yàn),然后將這些照片分享出來,為全班學(xué)生再次探究提供真實(shí)可靠材料,幫助這些學(xué)困生解決這個學(xué)習(xí)問題,這樣既“懲罰”了這些學(xué)生的不足,又培養(yǎng)了這些學(xué)生的實(shí)際能力和解決實(shí)際問題的能力。沒有“懲罰”的教育決不是完整的教育,關(guān)鍵就看時機(jī)的把握、方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)。對表揚(yáng)不要濫用,對批評更要謹(jǐn)慎,要辯證地看待兩者的關(guān)系。地理新課標(biāo)是地理教師教學(xué)的航標(biāo),一線地理教師一定要深入細(xì)致地學(xué)習(xí),領(lǐng)會其精髓。只有這樣,課堂教學(xué)才會有的放矢,避免陷入誤區(qū),不斷提高課堂教學(xué)效果,更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

作者:關(guān)鋒 單位:甘肅省定西市隴西縣第二中學(xué)