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小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)策略探究

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小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)策略探究

摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,教育水平的不斷提升,小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題也漸漸引起了人們的重視。在素質(zhì)教育的具體要求下,信息技術(shù)教學(xué)極為重要,只有合理地開展信息技術(shù)教學(xué),才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,想要真正地做到這一點(diǎn),就需要結(jié)合實(shí)際情況開展分層教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。據(jù)此,本文分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中的問(wèn)題,并提出解決策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;信息技術(shù);分層教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力,為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段,信息技術(shù)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有較大的難度,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很可能會(huì)遇到很多問(wèn)題,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸感。教師有必要在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué),降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并保證教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此,本文分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的有效實(shí)施措施,具備一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施價(jià)值

(一)小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的內(nèi)涵

想要對(duì)整體問(wèn)題進(jìn)行研究,就必須要在一定程度上明確小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施價(jià)值。所謂分層教學(xué),主要就是結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,其中還包括很多的細(xì)節(jié)條件與分支指標(biāo),如學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦等,根據(jù)這些具體的因素將學(xué)生分成不同的層次與等級(jí),之后采取具有針對(duì)性的、各層次完全不同的教學(xué)方式,從而讓所有的學(xué)生都能夠找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)本身具備一定程度上的科學(xué)性,應(yīng)用分層教學(xué)能夠讓教師結(jié)合學(xué)生對(duì)信息課程的理解能力,將學(xué)生分成不同的層次,從而開展合理教學(xué),能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

(二)小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

在小學(xué)階段,信息技術(shù)課程較為重要,同時(shí)難度較大,大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力都不夠強(qiáng),在日常生活中也很少接觸信息技術(shù),導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較大,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到解決,甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。針對(duì)這種情況,實(shí)施分層教學(xué)能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生的想法,給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到其中,提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的效率。除此之外,每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不盡相同,有些學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)信息技術(shù),并用心鉆研,有些學(xué)生受各種因素的影響,認(rèn)為信息技術(shù)不是主要學(xué)科,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要,因此積極性不高,掌握得不夠好。在這樣的情況下,如果不能夠?qū)嵤┓謱咏虒W(xué),就可能會(huì)直接影響到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,所以教師應(yīng)該尊重學(xué)生間的客觀差異,開展分層教學(xué),提升教學(xué)水平。以上所述,基本就是小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施價(jià)值。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施措施

(一)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的重視

想要真正地在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師就必須要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的重視,尤其是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo),作為教師的管理者,如果能夠較好地確定教學(xué)思路,就能夠?yàn)榻虒W(xué)方案的落實(shí)提供有利的條件。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),必須稟持素質(zhì)教育的理念,引導(dǎo)教師在分層教學(xué)上多下功夫,提高教學(xué)的針對(duì)性,積極打造高效課堂,不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)的教師參與到培訓(xùn)中,鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)分層教學(xué)方式并對(duì)其進(jìn)行積極的探索,從基礎(chǔ)角度入手對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行落實(shí)。除此之外,地方的教育部門也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)的分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查,以此為基礎(chǔ)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),出臺(tái)與分層教學(xué)相關(guān)的政策,從而為小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐提供較為充分的依據(jù)。

(二)完善小學(xué)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)體系

對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)體系進(jìn)行完善較為重要,但是想要真正地對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐,具備一定難度,需要教師全身心地投入到其中,在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí),從而更好地達(dá)成課程目標(biāo)。分層教學(xué)存在著很多的細(xì)節(jié),無(wú)論是學(xué)習(xí)還是授課都包括在其中,這也需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)理論教學(xué)與上級(jí)實(shí)操等,分門別類,整合目標(biāo),形成較為完整的教學(xué)體系。教師要不斷地完善分層教學(xué),全面了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握水平,并了解造成他們學(xué)習(xí)水平不同的因素,比如,有些學(xué)生自小就接觸電腦并懂得基本的操作,有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的電腦學(xué)習(xí)比較支持,而有些家長(zhǎng)在日常生活中不準(zhǔn)學(xué)生玩電腦。在了解了這些情況后,教師還需要合理地開展課堂觀察,結(jié)合學(xué)生的具體能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。除此之外,還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),例如,對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師除了需要讓其掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容之外,還應(yīng)該讓學(xué)生自主探索,不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生,只需要讓其完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)即可。再者,小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距,所以教師必須要客觀地看待學(xué)生之間存在著的差距,以學(xué)生為主體,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然如今很多學(xué)生都能夠在家中接觸到電腦,掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),但真正能熟練操作的學(xué)生并不多,還有很多學(xué)生無(wú)法真正地做到這一點(diǎn),教師需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層,最高層次學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī),其次為學(xué)生基本了解計(jì)算機(jī)但操作不熟練,最后為學(xué)生根本不知道何為計(jì)算機(jī)信息技術(shù),甚至沒(méi)有接觸過(guò)電腦。在分層后,教師還需要持續(xù)地進(jìn)行分析與研究,完善教學(xué)體系,長(zhǎng)此以往無(wú),論是哪個(gè)層次的學(xué)生,都能夠在原有基礎(chǔ)上不斷地得到進(jìn)步。

(三)合理確定授課目標(biāo),因材施教

小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)就在于因材施教,這也是小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的核心內(nèi)涵。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情況中合理地確定授課目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力制訂層次化的授課目標(biāo),讓學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。例如,教師可以讓學(xué)生合理打字,掌握打字基本功,如果學(xué)生能夠完全把握拼音的技巧,就可以讓其進(jìn)行打字,之后向?qū)W生傳授其他的打字方法。對(duì)于能力較好的學(xué)生,除了需要讓他們掌握基礎(chǔ)的拼音打字方法之外,還可以為他們安排一些打字內(nèi)容,不斷地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,除了需要打字外,還需要學(xué)習(xí)下一步的知識(shí),例如,應(yīng)用表格軟件進(jìn)行圖表操作等。在必要的情況下,可以為學(xué)生安排打字游戲,讓他們?cè)趭蕵?lè)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(四)在教學(xué)過(guò)程中劃分不同內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō),其授課程序較為嚴(yán)謹(jǐn),每個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系的都較為緊密,但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也不同,如果教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而提升教學(xué)速度,那么就會(huì)有很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到吃力。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師必須要對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行劃分,在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出層次化的特點(diǎn),在上課時(shí),可以對(duì)內(nèi)容層次進(jìn)行分層,對(duì)層次不同的學(xué)生實(shí)施不同的講述內(nèi)容。例如,在打字的教學(xué)過(guò)程中,可以分別開展基礎(chǔ)教學(xué)與進(jìn)階教學(xué)等,雖然教師的工作強(qiáng)度會(huì)出現(xiàn)一定程度上的提升,但只要能夠讓學(xué)生取得進(jìn)步,教師應(yīng)義不容辭。除此之外,在上課后教師還要為學(xué)生安排作業(yè),作業(yè)的安排也需要合理分層,對(duì)于層次較高的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)提升作業(yè)的難度,因?yàn)檫@部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力較強(qiáng),提升作業(yè)難度能夠較好地提升其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,應(yīng)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),難度既不能太高,也不能太低,如此可以讓其感知到學(xué)習(xí)的根本意義。對(duì)于能力較弱的學(xué)生,應(yīng)該為其安排難度較低的作業(yè),避免其出現(xiàn)厭學(xué)心理??偠灾?,在教學(xué)過(guò)程中劃分不同內(nèi)容十分重要,如果不能做到這一點(diǎn),那么分層教學(xué)也就很難得到實(shí)施。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,在上課之后,教師應(yīng)給予其專業(yè)性的輔導(dǎo),對(duì)于一般的學(xué)生,可以讓他們更好地學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí),但是需要注意難度,不能過(guò)高。對(duì)于能力較弱的學(xué)生,只需要讓其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)即可,很多時(shí)候天賦的差距會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間存在較大差異,教師不可強(qiáng)求,而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索,尋求能促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)方法。

(五)對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景不一樣,他們的認(rèn)知能力也不一樣,對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的接受程度自然也不一樣,因此,教師在發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用時(shí),也要實(shí)施分層評(píng)價(jià),以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)操作進(jìn)行,則無(wú)法有效地對(duì)他們引導(dǎo)和激發(fā)。為此,教師要根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn),給予他們不同層次的評(píng)價(jià),以觸發(fā)他們不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段,信息技術(shù)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有較大的難度,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很可能會(huì)遇到很多問(wèn)題,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸感,因此,教師應(yīng)該尊重學(xué)生間的客觀差異,開展分層教學(xué),提升教學(xué)水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)的教師參與到培訓(xùn)中,鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)分層教學(xué)方式并對(duì)其進(jìn)行積極的探索,教師也應(yīng)該完善小學(xué)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)體系,合理確定授課目標(biāo),因材施教,在教學(xué)過(guò)程中劃分不同內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

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作者:魏俊苓 單位:山東省濟(jì)寧市嘉祥縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)