工程項目管理課程翻轉(zhuǎn)課堂探討

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摘要:根據(jù)民辦本科院校工程管理專業(yè)的教學(xué)需求，將“按需施教”作為課程改革的出發(fā)點，從翻轉(zhuǎn)課堂思路出發(fā)對“工程項目管理”課程的改革進行探索和研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;實踐;教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

傳統(tǒng)的工程項目管理課程教學(xué)十分注重基本概念和知識點的講授，主要包括以下內(nèi)容:項目組織及施工項目管理組織等方面的基礎(chǔ)知識;工程合同的種類、形式、基本內(nèi)容、法律效力;項目竣工計劃的具體內(nèi)容、竣工驗收程序、竣工驗收條件等知識。這些概念和知識點雖然在課堂上運用多媒體圖片和影音等教學(xué)手段進行輔助講解，但對于未正式進入社會的學(xué)生來講還過于抽象難懂，教學(xué)效果并不能達(dá)到教師期望的目標(biāo)，因此，在“工程項目管理”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前應(yīng)學(xué)習(xí)好知識，在課堂上通過教師引導(dǎo)完成知識的進一步掌握和吸收，課后對知識再進行總結(jié)歸納，從而內(nèi)化成長久記憶?！肮こ添椖抗芾怼狈D(zhuǎn)課堂的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，增強理論聯(lián)系實際的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學(xué)生實現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂采用的形式

研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法常用的課堂互動模式有“匯報演示型”“測驗點評型”“學(xué)生講課型”和“實戰(zhàn)操作型”［2］?！皡R報演示型”即采用讓學(xué)生分組上臺對教師布置的任務(wù)進行匯報演示的方式進行課堂翻轉(zhuǎn)?！皽y驗點評型”即教師通過點評學(xué)生課前完成的測驗，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的效果。“學(xué)生講課型”即教師課前將授課PPT分享給學(xué)生，提前將學(xué)生分組，指定章節(jié)讓各小組學(xué)生上臺進行授課，使學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過程中掌握知識、鍛煉臺風(fēng)和表達(dá)能力。“實戰(zhàn)操作型”是將課程的實踐部分進行翻轉(zhuǎn)，通過這種形式可提高學(xué)生的課堂參與度。

四、“工程項目管理”課程的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)方法，也轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念?！豆こ添椖抗芾怼贩D(zhuǎn)課堂應(yīng)結(jié)合工程項目管理的崗位要求，在分解基礎(chǔ)工作后實現(xiàn)模塊化教學(xué)和評估。本課程包括建設(shè)工程項目管理基礎(chǔ)知識、項目前期論證、項目成本控制、項目進度控制、項目質(zhì)量控制、安全和環(huán)境管理、建設(shè)工程合同管理和項目信息管理等教學(xué)模塊，課堂構(gòu)建分三個部分，具體如下。

1.課前知識準(zhǔn)備

從教師方面看，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺事先準(zhǔn)備好的教學(xué)相關(guān)視頻、PPT、本次課的重難點提示、課程的框架梳理等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;有針對性地對本節(jié)課設(shè)計出相關(guān)練習(xí)題、從工程項目管理案例庫中挑選出合適的案例給學(xué)生做參考;在網(wǎng)絡(luò)平臺上課程考核要求、擬達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等內(nèi)容。如關(guān)于施工項目管理的全過程和目標(biāo)管理、施工項目管理組織、施工項目管理規(guī)劃與施工組織設(shè)計等知識點的概念性內(nèi)容較多，提前授課PPT，可使學(xué)生在課前了解整個知識點的框架。從學(xué)生方面看，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查看教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有針對性地將課本知識和教學(xué)相關(guān)視頻、PPT、重難點提示結(jié)合起來進行自學(xué)。學(xué)生可隨機進行組隊，運用團隊的力量進行“傳幫帶”，在學(xué)習(xí)、交流、探討過程中記錄不清楚的問題，并及時和學(xué)生或教師進行交流。如在單位工程施工組織設(shè)計編制綜述、施工部署和施工方案的編制、單位工程施工進度計劃的編制、施工準(zhǔn)備工作和資源配置計劃的編制、單位工程施工平面圖設(shè)計和技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)這些較多涉及規(guī)范、制度和條例的知識點，可鼓勵學(xué)生在課前自己學(xué)習(xí)掌握，教師上課時再進行有針對性的點撥即可。

2.課堂現(xiàn)場教學(xué)

從教師方面看，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生去探討、分析知識點，鼓勵學(xué)生無懼對錯地表達(dá)自己的想法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最大程度地對學(xué)生進行有區(qū)別的個性化指導(dǎo)。組織學(xué)生進行成果匯報，督促各個小組進行組內(nèi)自評和組與組之間的互評。對于流水施工原理、流水施工的組織方法及工程項目流水施工進度計劃等知識點，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大致劃分為幾個等級，對不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)進度。從學(xué)生方面看，學(xué)生在課堂上能夠同教師進行面對面的交流，解決遇到的問題，從而觸發(fā)新的想法;也可以組為單位展示其在課前知識體驗階段的學(xué)習(xí)成果，各組間可相互交流探討。學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)置的評價體系對組內(nèi)、組與組之間進行自評和互評，還可邀請其他教師參與教學(xué)探討和評價。

3.課后總結(jié)運用

從教師方面看，教師總體上采取總結(jié)性與過程性考核相結(jié)合的方式，在過程性考核過程中，既考核學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作等進行考核，在每個考核環(huán)節(jié)采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，形成多元化評價。如在雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃、單代號網(wǎng)絡(luò)計劃、工程網(wǎng)絡(luò)計劃的編制和應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)計劃優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)計劃實施中的調(diào)整與控制等章節(jié)的教學(xué)后，因涉及的計算較多，教師必須及時收集學(xué)生的教學(xué)反饋，以此改進教學(xué)方式。從學(xué)生方面看，學(xué)生在教師的輔助下搜集相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀章節(jié)對應(yīng)的工程項目管理案例，對相關(guān)知識點練習(xí)相應(yīng)的題目?？偨Y(jié)并反思學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，向教師反饋學(xué)習(xí)效果，并提出改進意見，以期達(dá)到對知識點的鞏固和拓展。

五、結(jié)束語

將翻轉(zhuǎn)課堂引入到“工程項目管理”課程的教學(xué)中，學(xué)生能從知識的被動接受者變成主導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)換將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的課堂參與感更加強烈，從而提升教學(xué)效果。民辦本科院校相比于公辦本科院校，具有教學(xué)機制比較靈活的優(yōu)勢，因此，可在“工程項目管理”課程上推行同本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配的互動模式。

參考文獻(xiàn):

［1］楊新鳳．翻轉(zhuǎn)課堂在工程項目管理課程的應(yīng)用探究［J］．才智，2018(35):115．

［2］田建林，崔亞強，余淇．基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中互動模式研究［J］．軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2018(12):35—37．

作者：王棋杭 單位：福州外語外貿(mào)學(xué)院