幼兒園保育工作學(xué)前教育論文
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一、保育工作在幼兒教育中的重要性
在中國學(xué)前教育發(fā)展的90年里程中，從理論上講，保育工作一直處于非常重要的地位，早在1904年《奏定學(xué)堂章程》中就提出“保育教導(dǎo)幼兒”的保教宗旨，現(xiàn)行的《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！睂W(xué)前幼兒仍不具備獨(dú)立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質(zhì)條件，身體處在迅速發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟的關(guān)鍵階段，又缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，他們更多需要成人的保育。學(xué)前幼兒的認(rèn)知意志、個(gè)性的發(fā)展，均存在無目的，無意識(shí)的傾向，如能接受正常、健康、充滿愛護(hù)的保育能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。由此可見，幼兒園保教對(duì)象的年齡特點(diǎn)決定了保育人員在工作中的地位與作用是不可忽視的，一支具有專業(yè)素質(zhì)高質(zhì)量的專職保育人員隊(duì)伍是幼兒園全面做好保育工作的保障，是幼兒園落實(shí)素質(zhì)教育有效措施之一。隨著《規(guī)程》精神的進(jìn)一步落實(shí)，幼兒園保育工作更深層次地得到了幼教工作者和社會(huì)的重視。以保育員為例，她們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)慣乃至品德意志的培養(yǎng)都離不開保育員的精心護(hù)理和言行影響，換言之，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務(wù)很難使保、教工作完全隔離。孩子人小易模仿，保育員同時(shí)也承擔(dān)著教育任務(wù)，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關(guān)鍵的位置。
二、我單位幼兒保育員基本情況調(diào)查現(xiàn)狀分析
調(diào)查數(shù)據(jù)表明：
1.保育員的在崗年齡趨于中老年，年齡結(jié)構(gòu)不合理。
2.保育員的整體學(xué)歷層次偏低，初中及初中以下學(xué)歷居多，下崗安置人員占有一定的比例。
3.保育員的非正式編制占有比例較大，給發(fā)作帶來不穩(wěn)定因素。
4.保育員的培訓(xùn)、再培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，無論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力都難以提高。保育工作往往憑借經(jīng)驗(yàn)或展板他人操作方式，隨意性大。這些調(diào)查現(xiàn)狀可以看出，保育員隊(duì)伍的素質(zhì)與幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)已不相適應(yīng)，文化層次的偏低、隊(duì)伍的不穩(wěn)定、加之沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和操作要求，保育工作質(zhì)量難以得到有效保證，幼兒園保教質(zhì)量難以提高，制約了當(dāng)前幼兒教育高速度、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的發(fā)展。
三、對(duì)我單位幼兒園保育工作質(zhì)量的誤區(qū)認(rèn)識(shí)
(一)重智商輕保育
就目前我單位保育工作認(rèn)知而言，大多數(shù)保育員把幼兒的智育發(fā)展當(dāng)做第一位的首要的。這其實(shí)是他們認(rèn)知上的誤區(qū)，而造成這種誤區(qū)的原因有兩個(gè)：一是受社會(huì)上的“應(yīng)試教育”的影響而形成的。毫無疑問，作為針對(duì)青少年的學(xué)校教育，理應(yīng)把“智育”作為首要的教育任務(wù)，但作為針對(duì)幼兒的學(xué)前教育則應(yīng)把“保育”當(dāng)成首要任務(wù)，一這種教育的過度超前意識(shí)，不僅影響眾多家長(zhǎng)，而且影響著本單位幼兒工作往往是重教輕保，重師資隊(duì)伍建設(shè)，輕保育隊(duì)伍建設(shè)，重教學(xué)工作研究，輕保育工作研究。二是缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)而形成。幼兒時(shí)期，身體發(fā)育是主要的，占主導(dǎo)地位，心理發(fā)展是次要的，處于附屬地位。正常的身體發(fā)育即使心理上發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是人生發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以對(duì)我單位幼兒教育來說，首要任務(wù)是通過保育工作實(shí)施對(duì)其身體進(jìn)行保育，其次才是在基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，何況整個(gè)幼兒時(shí)期心理屬于啟蒙階段，尚難承載艱難的“智育”重壓，幼兒的心理需要是伴隨著重生理需求而產(chǎn)生而變動(dòng)，具有表現(xiàn)性和短暫性。三是保育員把青少年的心理需求等同于幼兒的心理需求，把青少年的智育等同與幼兒的智育。都是未能正確地認(rèn)識(shí)人的身心發(fā)展的階段性而導(dǎo)致的錯(cuò)誤作法。
(二)重心理輕習(xí)慣
承上所言，重視幼兒的心理健康教育問題，無疑是正確的，是符合現(xiàn)代教育理念的。但這種重視，與習(xí)慣養(yǎng)成相比不應(yīng)凌架駕其上?？v觀幼兒教育和人生發(fā)展的整個(gè)過程來看，良好的習(xí)慣(包括自身的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣)的養(yǎng)成，關(guān)鍵在人的幼兒時(shí)期。英國有句俗語說：“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！笨梢娦袨榱?xí)慣的養(yǎng)成多么重要，它不僅決定了一個(gè)人在學(xué)校階段的進(jìn)一步發(fā)展，而且決定著一生的命運(yùn)和幸福。從學(xué)校教育來看，良好的行為習(xí)慣即是其順利接受學(xué)校教育的保證，又是其進(jìn)行成功學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要前提、許多所謂“聰明”的幼兒，到了學(xué)校學(xué)習(xí)并不好的原因，就在于其有不良的行為習(xí)慣，不良的行為習(xí)慣一但形成，日后是很難糾正和改變的甚至影響到其走入社會(huì)后做事的成功和生活的平安幸福。
(三)喜順從惡好動(dòng)
許多保育員對(duì)待幼兒，喜歡他們順從而厭惡他們好動(dòng)。這是保育工作的誤區(qū)，順從迎合了成年人的喜好卻壓抑了幼兒的天性，好動(dòng)雖然給保育工作制造了麻煩，卻張揚(yáng)了個(gè)性，促進(jìn)了其心理與思維的發(fā)展。同時(shí)，好動(dòng)說明幼兒身體發(fā)育良好，四肢運(yùn)動(dòng)技能也能得到較好發(fā)展。對(duì)此，如果引導(dǎo)得當(dāng)，必然會(huì)促進(jìn)幼兒的身心健康和發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的自身素質(zhì)基礎(chǔ)。
四、以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量
幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動(dòng)中，很多常規(guī)細(xì)節(jié)教師都能做得很好，比如：洗手時(shí)為幼兒卷好袖子，指導(dǎo)幼兒正確喝水，室外活動(dòng)出汗時(shí)為幼兒減衣服等等?？墒怯行┘?xì)節(jié)卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量。
(一)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
幼兒良好的生活習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的。例如，午睡是幼兒一日生活中的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)幼兒良好的起床習(xí)慣，保育員應(yīng)提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時(shí)，保育員應(yīng)輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了?！贝變盒押螅茸屗麄兩蕴梢粫?huì)兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學(xué)保育員整理的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應(yīng)馬上打開門窗通風(fēng)，使室內(nèi)保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發(fā)生。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒就會(huì)形成一種良好的起床習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。又如：良好的排便習(xí)慣是指有規(guī)律的，不隨意便溺的習(xí)慣。排便的時(shí)間一般在清晨最好。在培養(yǎng)孩子的排便習(xí)慣時(shí)，應(yīng)固定位置，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就能逐步地建立起孩子的條件反射。有時(shí)幼兒因活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)而疲勞，或做某件事情聚精會(huì)神時(shí)，會(huì)忘記大、小便而弄臟衣服，這是正?，F(xiàn)象。保育員教師不應(yīng)加以訓(xùn)斥，而要給予正確的指導(dǎo)。安排活動(dòng)時(shí)，應(yīng)事先考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，及時(shí)提醒幼兒大、小便。教育幼兒定時(shí)排便是一日生活環(huán)節(jié)中韻重要內(nèi)容。建立合理的一日生活制度，創(chuàng)設(shè)愉快的生活環(huán)境，對(duì)于幼兒定時(shí)排便也是十分有利的條件。保教人員還應(yīng)該多了解孩子的生活習(xí)慣，細(xì)心觀察每一位孩子的飲食、排便情況，做好保教記錄，因人施教，因人訓(xùn)練，做到耐心、細(xì)致。
(二)結(jié)合生活內(nèi)窖對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育
隨機(jī)教育是生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的一種十分重要的教育形式。在單位幼兒園一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，經(jīng)常會(huì)遇到一些令我們意想不到但很有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，我們決不可以機(jī)械地執(zhí)行教案，而應(yīng)隨時(shí)抓住這些有益的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。例如：在一次活動(dòng)時(shí)，一個(gè)不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育員馬上帶這位小朋友到衛(wèi)生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個(gè)小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會(huì)出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯?zhí)羰?，這也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會(huì)出血。”這時(shí)保育員馬上意識(shí)到這是培養(yǎng)幼兒飲食習(xí)慣的良好機(jī)會(huì)，便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。大聲說：“××小朋友說得對(duì)，小朋友在吃飯時(shí)不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會(huì)流血了，小朋友們就會(huì)長(zhǎng)得更健康?！焙⒆觽兌夹欧攸c(diǎn)點(diǎn)頭。這事情是孩子們親身經(jīng)歷的，十分真實(shí)可信，因此這時(shí)的隨機(jī)教育易于被孩子們接受。
(三)培養(yǎng)幼兒自我動(dòng)手的能力
好動(dòng)是孩子的天性。保育工作應(yīng)適合幼兒的發(fā)展需要，順應(yīng)幼兒的天性，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會(huì)把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時(shí)，如果喂他吃，可能會(huì)吃得快一點(diǎn)，不會(huì)撒飯菜，不會(huì)弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此下去，不利于幼兒的發(fā)展，特別是手部技能的發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應(yīng)使他們多動(dòng)手。為此，保育員在日常生活中應(yīng)多創(chuàng)造讓幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給予必要的指導(dǎo)和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實(shí)踐中提高動(dòng)作的精確性，訓(xùn)練動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
(四)創(chuàng)造一個(gè)尊重、關(guān)心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要
在單位幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與教師對(duì)待幼兒態(tài)度，幼兒與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對(duì)待幼兒的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的幼兒園環(huán)境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時(shí)，只要老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內(nèi)向的表現(xiàn)。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現(xiàn)象過多，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，他們的心理健康將受到嚴(yán)重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時(shí)刻關(guān)注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個(gè)寬松愉快沒有外在心理壓力的環(huán)境中健康茁壯地成長(zhǎng)。
五、在一日細(xì)節(jié)活動(dòng)中做好保育工作
單位幼兒園是單位員工孩子集散地，可以使員工對(duì)孩子放心，因此，一日活動(dòng)是保育員做好單位幼兒保育工作的重任，是關(guān)注細(xì)節(jié)保育的最好時(shí)機(jī)，抓住一日活動(dòng)，就抓住了細(xì)節(jié)保育。
(一)入園活動(dòng)
熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長(zhǎng)再見。了解幼兒在家的健康和表現(xiàn)情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關(guān)注患病兒、體弱兒。對(duì)身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對(duì)個(gè)別幼兒要重點(diǎn)觀察或送保健室觀察。熱情接待單位家長(zhǎng)職員，與之進(jìn)行簡(jiǎn)單、必要的交流。指導(dǎo)幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導(dǎo)幼兒參加力所能及的勞動(dòng)。根據(jù)季節(jié)及幼兒穿戴情況，隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)教育，養(yǎng)成幼兒自我保護(hù)的習(xí)慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘?shù)犬愇铮唤?jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒收，并進(jìn)行進(jìn)行安全教育，以免發(fā)生事故。
(二)戶外游戲活動(dòng)
由于單位幼兒區(qū)活動(dòng)空間不大，在活動(dòng)之前，保育員應(yīng)檢查、選擇適宜、衛(wèi)生、安全的器械，提供一定的活動(dòng)空間，排除不安全隱患。同時(shí)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以不同的要求、內(nèi)容、方法及其到達(dá)度。在游戲活動(dòng)中，準(zhǔn)備充足的游戲材料，符合安全、衛(wèi)生和教育要求，提供游戲活動(dòng)需要的寬敞的場(chǎng)地，幼兒所需的充足材料，滿足不同幼兒的需要。尊重幼兒意愿，適時(shí)介入、適當(dāng)指導(dǎo)，并保證集體游戲和自由游戲活動(dòng)的時(shí)間，即：保證幼兒有機(jī)會(huì)參加集體游戲活動(dòng)和愉快有益的自由活動(dòng)，避免游戲中不利于幼兒健康的行為。
(三)生活活動(dòng)
提醒幼兒飯前便后洗手，培養(yǎng)幼兒正確洗手的習(xí)慣，注意節(jié)約用水。提醒幼兒按需入廁。照顧個(gè)別需要幫助的幼兒。進(jìn)行必要的餐前教育，創(chuàng)造安靜愉快的進(jìn)餐氣氛。介紹、分發(fā)飯菜，激發(fā)幼兒食欲。精心照顧幼兒。觀察幼兒食欲和進(jìn)食量，糾正偏食、挑食習(xí)慣。提醒幼兒飯后漱口、擦嘴；組織幼兒進(jìn)行餐后散步活動(dòng)。保證每天的飲水量，提醒幼兒按需要隨時(shí)喝水。創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的睡眠環(huán)境，指導(dǎo)并幫助幼兒有順序地穿脫衣服。細(xì)心照顧好幼兒，蓋好被子，培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣。午睡值班時(shí)保持安靜，堅(jiān)守崗位，勤巡視、勤護(hù)理，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)處理。起床時(shí)觀察幼兒情緒，指導(dǎo)并整理幼兒儀表。提高幼兒生活能力，并做好個(gè)別幼兒記錄。進(jìn)行家庭教育宣傳并能有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)。
(四)學(xué)習(xí)活動(dòng)
根據(jù)單位情況，創(chuàng)設(shè)必要條件，為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供學(xué)具和用具，控制集中教育活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的要求內(nèi)容、形式等要符合幼兒年齡特點(diǎn)，注意幼兒用眼衛(wèi)生、書寫姿勢(shì)、坐姿等習(xí)慣的培養(yǎng)。給幼兒必要的個(gè)別指導(dǎo)。
(五)離園活動(dòng)
提醒幼兒收拾好教玩具及其他物品，務(wù)必注意與職員家長(zhǎng)當(dāng)面交接，確保幼兒安全離園。注意幼兒儀表形象，指導(dǎo)幼兒整理衣物和個(gè)人物品，親切道別，與家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通交流。幼兒的素質(zhì)教育不僅是教師的事，也是保育員的事，她們對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著非常重要的作用。保育員要根據(jù)保育工作的實(shí)際，充分利用對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)機(jī)，針對(duì)幼兒生理、心理特點(diǎn)開展工作，為幼兒身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。約翰•洛克說過：“兒童(不，成人也是一樣)的舉止大半是模仿得來的。我們都是一種模仿性很強(qiáng)的動(dòng)物，是染于青則青，染于黃則黃的。”所以，保育員同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)提高自身素質(zhì)，給幼兒做出良好的榜樣。