應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理分析

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［摘要］學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在一定程度上體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有效的學(xué)習(xí)管理是關(guān)鍵。筆者對(duì)學(xué)習(xí)管理的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，分析了現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合時(shí)展背景提出了解決這些問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)管理有效性的對(duì)策，以此提升應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科院校;學(xué)生學(xué)習(xí)管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在一定程度上體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有效的學(xué)習(xí)管理是關(guān)鍵。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，力求讓學(xué)生掌握知識(shí)獲取、技能應(yīng)用的能力。而這些能力的培養(yǎng)與掌握往往需要學(xué)生首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。

1學(xué)習(xí)管理的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)管理是指利用科學(xué)合理的管理方法，通過(guò)計(jì)劃、組織、約束、調(diào)控等手段，進(jìn)而規(guī)范、指導(dǎo)、調(diào)整、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的一系列活動(dòng)的總稱。學(xué)習(xí)管理分為制度管理、教師管理和學(xué)生自我管理。在制度管理上，各高校都有一系列相應(yīng)的規(guī)章制度，從《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》到《學(xué)生考試規(guī)程》到《畢業(yè)生管理辦法》，高校的學(xué)習(xí)管理制度覆蓋了從學(xué)生入校到離校的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著規(guī)范和約束作用。教師管理是我們通常意義上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的狹隘理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于主體地位，既是教育者也是管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)管理的核心。隨著教育理論的發(fā)展和教育觀念的更新，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)管理的核心這一說(shuō)法受到挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理的主體也從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生自身。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自我監(jiān)控、自我調(diào)動(dòng)、自我強(qiáng)化等行為，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和控制，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主管理意識(shí)及自主管理能力較弱。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制中，對(duì)于知識(shí)的傳輸，學(xué)生一向都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地偏重于知識(shí)、技能的直接應(yīng)用，而對(duì)于如何獲取知識(shí)，如何在相對(duì)枯燥和煩悶的理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理卻稍顯力道不足，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主管理意識(shí)，自主管理能力也較弱。西南大學(xué)心理學(xué)教授張慶林提出自主學(xué)習(xí)管理能力應(yīng)該包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)，會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法，善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施，善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。調(diào)查顯示，在應(yīng)用型本科院校學(xué)生中，只有20%的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，而認(rèn)真落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的只有14%；有30%的學(xué)生會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而只有5%的人能夠堅(jiān)持下來(lái)。由于應(yīng)用型本科院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)管理能力，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折也不懂得怎樣去激勵(lì)自己，自主學(xué)習(xí)管理能力較弱。2.2高校學(xué)習(xí)管理制度存在機(jī)械性和單向性的特點(diǎn)。學(xué)校的學(xué)習(xí)管理制度指的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范、約束、發(fā)展和評(píng)價(jià)的一系列規(guī)章制度。學(xué)習(xí)管理制度的制訂，一方面是為了給學(xué)校管理者提供管理依據(jù)和準(zhǔn)則，另一方面是給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供參考和指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)管理制度的最終指向是學(xué)生，但是，在該制度的制訂與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生所起到的作用卻微乎其微。學(xué)生作為學(xué)習(xí)管理制度最主要的“當(dāng)事人”，也是最明顯的“局外人”。學(xué)生基本上不參與學(xué)習(xí)管理制度的制訂。學(xué)校也很少征詢學(xué)生的意見(jiàn)和建議。學(xué)校只是按照自身的理念與要求，制訂好相關(guān)的規(guī)章制度以后，讓學(xué)生被動(dòng)地去遵守，被動(dòng)地去接受管理。這就造成了學(xué)習(xí)管理制度單向性的問(wèn)題。另外，很多高校制訂的學(xué)習(xí)管理制度只是一些書(shū)面上的硬性管理規(guī)定，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)體差異，管理者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理也只是機(jī)械性地參照相關(guān)的制度要求，難以全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地概況學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和以教師為中心的教學(xué)觀念的影響下，我國(guó)的課堂教學(xué)一直都是“灌輸式”的、“注入式”的。雖然近些年隨著教育理論的更新和發(fā)展，“以學(xué)生為中心”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想得到傳播與推廣，但在實(shí)際的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)管理中，教師仍然占據(jù)整個(gè)課堂，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，學(xué)生個(gè)體或群體的感知與需求仍然被忽視。讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，其中很大的一個(gè)影響因素就是課程設(shè)置。很多應(yīng)用型高校，課程目標(biāo)雖然是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才，但課程資源卻仍然是老舊的資源，教學(xué)方式仍然是老舊的方式?，F(xiàn)代學(xué)生作為在信息時(shí)代中長(zhǎng)大的群體，他們幾乎從小就開(kāi)始跟電腦打交道，從小就跟互聯(lián)網(wǎng)接觸，他們思想更新快，能夠敏銳地捕捉到前沿信息，喜歡新鮮事物。學(xué)校的課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式如果只是傳統(tǒng)的模式，不從學(xué)生的角度出發(fā)滿足學(xué)生的需求，那么就很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

3提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理成效的對(duì)策

3.1開(kāi)展自主學(xué)習(xí)管理教育提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理意識(shí)。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力在學(xué)習(xí)管理的三個(gè)方面中，自主學(xué)習(xí)管理是最重要的。教育管理者要開(kāi)展適度的自主學(xué)習(xí)管理教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)管理意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)管理能力。教育的形式可以是開(kāi)展講座，請(qǐng)教育專家來(lái)給學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)管理的重要性以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理的有效方法；也可以是研討會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，對(duì)自主學(xué)習(xí)管理進(jìn)行討論，教師輔之以教育引導(dǎo)；還可以是班會(huì)課，挖掘身邊的榜樣力量，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享?？傊?，教育形式多種多樣，教育管理者可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇或創(chuàng)新。只有形成了自主學(xué)習(xí)管理的意識(shí)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地審視自己的學(xué)習(xí)行為、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也正是有了自主學(xué)習(xí)管理意識(shí)以后，他們才能夠下意識(shí)地對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，以此提升學(xué)習(xí)管理能力。3.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)增加學(xué)習(xí)管理制度實(shí)施的有效性。學(xué)生是高校學(xué)習(xí)管理制度的主要管理對(duì)象，也是制度的執(zhí)行者之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)管理制度中的參與度是確保該制度有效運(yùn)行的基本要求。這里的參與度主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)管理制度的制訂過(guò)程中，二是學(xué)習(xí)管理制度的執(zhí)行過(guò)程中。要提高學(xué)生的參與度，就要讓學(xué)生參與到制度的制訂當(dāng)中，要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要允許學(xué)生提出自己的意見(jiàn)和建議，要在合理的情況下充分滿足學(xué)生的需求，使制度符合當(dāng)今學(xué)生的情況。這樣，學(xué)生才有可能積極地去執(zhí)行該制度。另外，高?？梢詫⒏黜?xiàng)規(guī)章制度到學(xué)校網(wǎng)站或微信公眾平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠及時(shí)方便地查閱。同時(shí)，高校還可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，在學(xué)生入校之初就為其建立學(xué)習(xí)管理檔案。學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)里提交作業(yè)、進(jìn)行提問(wèn)、討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，而這個(gè)系統(tǒng)也跟教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)記錄和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程管理檔案，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供相應(yīng)的幫助和支持。這樣，高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理就能夠到達(dá)及時(shí)而有全面的效果。3.3以學(xué)生為中心將控制學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，就是要明確學(xué)生的主體地位，不再是教育者單方面的控制，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，而是要全面考慮學(xué)生的需求，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，把灌輸式的教育變成引導(dǎo)式的教育。在日常教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要運(yùn)用各種教學(xué)技巧和教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主發(fā)展的空間。在教學(xué)中，教師是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而非控制學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的被動(dòng)接受變成主動(dòng)尋求。另外，學(xué)校的課程設(shè)置要貼近實(shí)際，要符合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要求，要充分考慮到社會(huì)變化的實(shí)際情況，也要充分考慮的學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生對(duì)電腦和手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的依賴性，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、交互性的學(xué)習(xí)資源。一方面，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將現(xiàn)有資源轉(zhuǎn)換為便于在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中瀏覽使用的資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求選擇性地學(xué)習(xí)。另一方面，也可以整合已有的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的鏈接和簡(jiǎn)介，把網(wǎng)上其他高校和社會(huì)組織提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源整合到本校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。這樣就極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也降低了資源開(kāi)發(fā)成本。

參考文獻(xiàn)

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作者:李旖 孫貴林 單位:廣東科技學(xué)院