新時(shí)代新聞傳播教育的變革

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【內(nèi)容提要】新時(shí)代的輿論場(chǎng)域、媒介技術(shù)環(huán)境以及新聞生產(chǎn)傳播模式都已發(fā)生深刻變化，因此，新聞傳播教育也需要緊跟時(shí)展趨勢(shì)，培養(yǎng)新型傳媒人才。隨著“提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見”的，新聞傳播教育改革的路徑愈加明晰。勾勒新聞傳播教育發(fā)展的新方向，重塑新聞傳播教育人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，建構(gòu)新聞傳播教育實(shí)施的新途徑，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代新聞傳播教育變革的三個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)傳播人才教育體系健康發(fā)展的核心動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播教育；發(fā)展方向；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施途徑

中國(guó)新聞教育的歷史已逾百年，最早可以追溯到1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)的成立。上世紀(jì)70年代末傳播學(xué)被引入中國(guó)，各大高校陸續(xù)成立新聞傳播院系。經(jīng)過20多年的建設(shè)，新聞傳播教育在中國(guó)已經(jīng)頗具規(guī)模。截至2015年底，共有681所高校開設(shè)了新聞傳播學(xué)類相關(guān)專業(yè)，專業(yè)布點(diǎn)達(dá)到1244個(gè)。①隨著新聞傳播教育的迅猛發(fā)展，一些問題日益凸顯。具體而言，中國(guó)新聞傳播教育面臨三重問題與挑戰(zhàn)：第一，重視理論傳授，缺少實(shí)踐訓(xùn)練；第二，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，忽視人文教育；第三，教學(xué)理念沒能與時(shí)俱進(jìn)，課程體系與現(xiàn)實(shí)媒介環(huán)境脫節(jié)。如何突破這三重困境，促進(jìn)中國(guó)新聞傳播教育的健康可持續(xù)發(fā)展是亟待學(xué)界探討和解決的問題。而教育部與中共中央宣傳部共同的關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見（以下簡(jiǎn)稱《意見》），則為新聞傳播教育改革提供了清晰的指導(dǎo)。本文正是在這一基礎(chǔ)上，從三個(gè)維度思考新時(shí)代新聞傳播教育變革的路徑，嘗試勾勒新聞傳播教育發(fā)展的新方向，重塑新聞傳播教育人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，建構(gòu)新聞傳播教育實(shí)施的新路徑。

一、新時(shí)代新聞傳播教育發(fā)展的新方向

為了順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，服務(wù)國(guó)家宣傳思想工作的需求，應(yīng)對(duì)傳媒生產(chǎn)模式的更迭，新時(shí)代的中國(guó)新聞傳播教育需要重新明確發(fā)展方向，在學(xué)科理論體系、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念引導(dǎo)方面進(jìn)行整體性改革。

（一）建構(gòu)新聞傳播學(xué)科的本土化理論體系

中國(guó)的新聞傳播學(xué)作為一門年輕的“舶來學(xué)科”，在教學(xué)中仍然存在以介紹國(guó)外新聞?dòng)^念、引進(jìn)西方傳播理論為主的現(xiàn)象、缺乏本土化的理論體系。鑒于這種現(xiàn)狀，《意見》提出要加快構(gòu)建具有“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的新聞傳播學(xué)理論體系和學(xué)術(shù)話語體系”。②要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，要厘清馬克思主義新聞?dòng)^與西方新聞專業(yè)主義的辯證關(guān)系，深入剖析二者在新聞報(bào)道的客觀公正、新聞工作的社會(huì)責(zé)任、新聞傳播的規(guī)律等方面表現(xiàn)出的一致性與差異性，梳理總結(jié)中國(guó)特色新聞學(xué)的研究成果，形成有體系的理論結(jié)構(gòu)；其次，要基于中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、媒介轉(zhuǎn)型的歷史背景，重視中國(guó)新聞體制和輿論工作的獨(dú)特性，緊密結(jié)合中國(guó)新聞傳播實(shí)踐展開研究，培育扎根于中國(guó)傳媒土壤的新聞傳播學(xué)術(shù)理論之樹；再次，要超越西方新聞傳播理論的研究框架，從中國(guó)傳統(tǒng)文化和哲學(xué)思想中汲取營(yíng)養(yǎng)，為中國(guó)新聞傳播理論體系尋找新的概念、觀點(diǎn)、范疇等思想素材。

（二）調(diào)整新聞傳播專業(yè)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教師的素質(zhì)是決定新聞傳播教育水平的關(guān)鍵因素。在新知識(shí)與日俱增、新問題層出疊現(xiàn)的今天，新聞傳播教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、科研素養(yǎng)、思維范式都有待于升級(jí)更新。因此，新型教師隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)新時(shí)代傳播人才的前提，也是開創(chuàng)新聞傳播教育發(fā)展新局面的重要環(huán)節(jié)。目前已經(jīng)有一些新聞傳播院系嘗試“校企合作”的教育模式，促進(jìn)高校資源與社會(huì)資源形成合力。而如何進(jìn)一步疏通業(yè)界學(xué)界間的交流渠道、塑造一批具有較高理論素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力的跨界型高校教師，是未來新聞傳播教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要趨勢(shì)。一方面要豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選派青年骨干教師到新聞傳媒機(jī)構(gòu)鍛煉，提高其實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)洞察當(dāng)下傳媒實(shí)踐中存在的弊端和問題，為其學(xué)術(shù)研究提供新的思路和方向；另一方面要完善人才引進(jìn)機(jī)制，聘請(qǐng)具有較高新聞實(shí)務(wù)水平和媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的記者編輯及策劃人員來高校任教或開設(shè)講座，形成人才資源的全面融合，彌補(bǔ)學(xué)院內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)資源的不足，實(shí)現(xiàn)高校新聞傳播教育從“封閉式”到“開放式”的轉(zhuǎn)變。

（三）強(qiáng)化新聞傳播教育的思想引領(lǐng)功能

新聞工作不僅是信息的生產(chǎn)與傳播，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)輿論方向、宣傳黨的方針政策、傳遞積極價(jià)值觀念、促進(jìn)社會(huì)共識(shí)達(dá)成等責(zé)任。因此，新聞傳播教育不能單純停留在知識(shí)灌輸和技術(shù)訓(xùn)練的層面，還必須成為喚醒學(xué)生主體性、塑造學(xué)生獨(dú)立人格、培育正確思想觀念的教化場(chǎng)域?！兑庖姟分幸蔡岬揭皬?qiáng)化思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識(shí)教育‘三位一體’新聞傳播育人體系”。這就要求深挖新聞傳播教育的育人元素、育人內(nèi)涵和育人功能，將樹德立人的教育理念融入新聞傳播教育的發(fā)展變革之中。媒介倫理、新聞職業(yè)精神、職業(yè)道德素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)確立為學(xué)生進(jìn)入傳媒工作領(lǐng)域前的必修課，形成完整的思想引領(lǐng)教育體系，使學(xué)生在多元的社會(huì)價(jià)值觀念中堅(jiān)守正確的價(jià)值取向，擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)社會(huì)輿論，捍衛(wèi)社會(huì)良知，維護(hù)社會(huì)公平，宣揚(yáng)社會(huì)正義的重要責(zé)任。

二、新時(shí)代新聞傳播教育人才培養(yǎng)的新目標(biāo)

媒介融合的技術(shù)環(huán)境以及傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)的變遷已經(jīng)對(duì)新聞傳播人才提出了新要求，《意見》清晰地指出，未來新聞傳播人才培養(yǎng)的核心是堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播后備人才。根據(jù)這一要求，新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的新目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體包含以下四個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)擁有媒介技術(shù)素養(yǎng)的全媒型人才

全媒型人才的概念來源于傳媒行業(yè)對(duì)“全能記者”的需求，最早由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)和密蘇里大學(xué)開始嘗試培養(yǎng)這種可以提供不同形式新聞作品，具備融合媒體能力的記者。③我國(guó)的新聞傳播教育也應(yīng)當(dāng)合理地借鑒國(guó)外培養(yǎng)理念，結(jié)合我國(guó)媒體融合現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的發(fā)展路徑，將培養(yǎng)目標(biāo)錨定于對(duì)學(xué)生全媒型能力的建構(gòu)，并賦予其新的內(nèi)涵。新時(shí)代的中國(guó)新聞傳播人才所必須的媒介技術(shù)素養(yǎng)包括三個(gè)層次：一是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，熟練掌握多種媒體技術(shù)的操作方式和傳播特性；二是對(duì)媒體報(bào)道的策劃、采訪、編輯、制作等全部環(huán)節(jié)有深入的認(rèn)知，能夠勝任傳媒行業(yè)的各項(xiàng)工作崗位，在就業(yè)市場(chǎng)中有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；三是熟悉傳媒行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展前沿趨勢(shì)，具備自主學(xué)習(xí)的能力，可以從容面對(duì)信息科技的快速升級(jí)換代。

（二）培養(yǎng)具備跨學(xué)科視野的復(fù)合型人才

一項(xiàng)美國(guó)的調(diào)查報(bào)告顯示，未來傳媒行業(yè)從業(yè)人員必備的重要素質(zhì)之一就是“需要有特別專業(yè)的技能，例如能深入研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)或其他復(fù)雜的主題，對(duì)宗教、文化、社會(huì)、語言等方面有直接的了解和認(rèn)知”。④可見，單純的新聞傳播專業(yè)知識(shí)和技能教育已經(jīng)無法滿足未來的行業(yè)需求，具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬闊學(xué)科視野的人才是新時(shí)代新聞傳播教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。目前，國(guó)內(nèi)已有多所高校開始嘗試打破學(xué)科間的壁壘，如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院在本科教學(xué)中開設(shè)了新聞學(xué)—法學(xué)實(shí)驗(yàn)班、新聞學(xué)—國(guó)際政治實(shí)驗(yàn)班；復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院打造了“2+2”模式，要求新聞傳播學(xué)科各專業(yè)學(xué)生任選一個(gè)非新聞傳播學(xué)科的專業(yè)，并系統(tǒng)修讀該所選專業(yè)的主要課程。⑤

（三）培養(yǎng)熟悉全球傳播的國(guó)際化人才

新的媒介技術(shù)使信息的流通交換不斷加速，世界不同地域的聯(lián)結(jié)日益緊密，麥克盧漢預(yù)言的“地球村”早已成為現(xiàn)實(shí)。所以新時(shí)代的新聞傳播教育必須培養(yǎng)具備全球傳播素質(zhì)的國(guó)際化人才，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳媒行業(yè)與全世界的對(duì)話和接軌。所謂全球傳播素質(zhì)的第一個(gè)層面是熟悉西方新聞傳播的話語體系，具有對(duì)外傳播的技能技巧，能夠用世界語言講好中國(guó)故事，在全球輿論場(chǎng)中發(fā)出中國(guó)聲音；第二個(gè)層面是能夠擔(dān)負(fù)起人類命運(yùn)共同體的重要責(zé)任，運(yùn)用多種媒體渠道的新聞報(bào)道實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家、不同民族的溝通和理解，促進(jìn)世界和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的本土化人才

培育一批熟悉中國(guó)國(guó)情，堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)立場(chǎng)、政治意識(shí)、文化觀念，具備較高新聞職業(yè)道德素質(zhì)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本土化人才是新時(shí)代新聞傳播教育目標(biāo)的應(yīng)有之義。

三、新時(shí)代新聞傳播教育實(shí)施的新路徑

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全媒、復(fù)合、國(guó)際、本土培養(yǎng)，還需要在教學(xué)形式、課程資源、培養(yǎng)平臺(tái)和考核標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)新聞傳播教育的實(shí)施途徑做創(chuàng)新性變革。

（一）教學(xué)形式多樣化

首先，積極擁抱媒介變革新趨勢(shì)，綜合運(yùn)用多種技術(shù)手段拓展教學(xué)方式。隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代，媒介環(huán)境日益復(fù)雜，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能為代表的新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在給人類的生活生產(chǎn)方式帶來翻天覆地的變化，尤其是在新聞傳播領(lǐng)域。為了讓學(xué)生更加適應(yīng)新時(shí)代的媒介環(huán)境，掌握新聞傳播行業(yè)的新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用新的媒介技術(shù)手段，建構(gòu)全媒化的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，可以建設(shè)融媒體實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立全媒體實(shí)戰(zhàn)教學(xué)項(xiàng)目，綜合運(yùn)用任務(wù)式、現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)手段，充分激活學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)，實(shí)踐力高的新聞傳播人才。其次，深度建設(shè)“雙導(dǎo)師”制，全面融合課堂教學(xué)與“學(xué)徒式”教育?！半p導(dǎo)師”制是指學(xué)生的培養(yǎng)由高校導(dǎo)師和業(yè)界導(dǎo)師聯(lián)合完成，其本質(zhì)是融合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“學(xué)徒式”教育。美國(guó)和日本的新聞傳播教育素來有較強(qiáng)的“學(xué)徒式”傳統(tǒng)。美國(guó)西北大學(xué)新聞系的最大特色就是以實(shí)務(wù)為主，教育理念是“新聞是做出來的，不是教出來的”。⑥日本的報(bào)社和電視臺(tái)十分重視培養(yǎng)自己的員工，新人通常要接受前輩或負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)。⑦可見西方的新聞傳播教育具有濃厚的職業(yè)化傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。而我國(guó)的新聞傳播教育，依然存在著與實(shí)踐脫節(jié)的問題，理論教學(xué)多，實(shí)際操作少；課堂講授多，實(shí)踐培訓(xùn)少。鑒于這種情況，新時(shí)代的新聞傳播人才培養(yǎng)有必要深度建設(shè)“雙導(dǎo)師”制度。

（二）課程資源共享化

首先，加強(qiáng)不同學(xué)科專業(yè)課程資源的交叉與共享。傳媒行業(yè)的工作牽涉到人類社會(huì)的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等眾多因素，它要求其從業(yè)人員具有廣闊的視野，靈活的思維，以及處理復(fù)雜問題的能力。傳媒行業(yè)也是一個(gè)快速變化的領(lǐng)域，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理能力、軟件操作能力等技術(shù)素養(yǎng)是對(duì)新聞傳播人才的新要求。而建立在專業(yè)細(xì)分基礎(chǔ)上的課程設(shè)置具有較強(qiáng)的內(nèi)卷化傾向，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，無法滿足當(dāng)今傳媒業(yè)對(duì)人才的需求。因此，設(shè)立健全的課程體系，推動(dòng)不同專業(yè)、學(xué)科甚至院系的交叉融合，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享化，應(yīng)該是未來新聞傳播教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。這一方面有利于開拓學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的“通才”；另一方面有助于培養(yǎng)具有特殊技能的“專才”，挖掘?qū)W生的潛力，最終提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。其次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與共享。網(wǎng)絡(luò)課程為教學(xué)實(shí)踐提供了一種新的組織形式，使教學(xué)不再受時(shí)間與空間的束縛，學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步發(fā)揮，教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、解決問題的引導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)課程有助于整合不同高校的優(yōu)質(zhì)教育資源。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界一流高校都已經(jīng)開設(shè)了“在線教育”，我國(guó)的北大、武大、浙大等高校也都積極投身于國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)MOOC（慕課）的建設(shè)。但現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程還存在著整合度不高的問題，課程資源的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。許多課程只是將教師課堂講授的內(nèi)容以視頻的形式在網(wǎng)絡(luò)上傳播，缺乏互動(dòng)性。而新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課程需要考慮新媒體的傳播生態(tài)環(huán)境和傳播修辭手法，這樣才能真正打造一批高質(zhì)量的、符合時(shí)代特性的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)開放、互動(dòng)、共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）培養(yǎng)平臺(tái)國(guó)際化

首先，要繼續(xù)深化與境外高水平新聞傳播院校的合作，建立完善的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。這對(duì)國(guó)內(nèi)新聞傳播院系既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。要構(gòu)建中外交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育國(guó)際化，應(yīng)當(dāng)從以下兩方面入手：第一，探索多維度的國(guó)際合作，確立包含本科、碩士、博士和教師的全方位學(xué)術(shù)交流體系，充分利用境外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形式靈活的人才培養(yǎng)模式；第二，拓展國(guó)際合作的范圍。目前新聞傳播專業(yè)的海外交流合作對(duì)象主要是以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。但隨著“一帶一路”倡議的提出，中國(guó)與東南亞、中亞、非洲等地區(qū)的合作關(guān)系日益緊密。開拓與這些地區(qū)、國(guó)家高校的合作，有助于學(xué)生熟悉各國(guó)的傳媒體制，了解各國(guó)的文化傳統(tǒng)，成長(zhǎng)為新時(shí)代對(duì)外新聞傳播的“預(yù)備隊(duì)”和“后備軍”。其次，要在教學(xué)過程中注重國(guó)際視野，培養(yǎng)能夠勝任全球傳播的國(guó)際化人才。全球傳播既代表著教育理念的更新，教育目標(biāo)的變化，也是全球化時(shí)代國(guó)際化教學(xué)的一種必然選擇。這一方面需要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式和經(jīng)典教材；另一方面需要建立“新聞傳播+國(guó)外文化+外語”的課程體系，推動(dòng)中國(guó)新聞傳播教育全面走上國(guó)際化的道路。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)多元化

考核標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式的指路牌，也是教學(xué)效果的晴雨表。固化單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，造成課程設(shè)置死板，教學(xué)體系僵化，限制了學(xué)生的發(fā)展路徑。因此，新時(shí)代的新聞傳播教育需要構(gòu)造多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)。一方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同專業(yè)的課程，設(shè)置差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，突破以論文作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)新聞傳播學(xué)科的應(yīng)用性，在本科和專業(yè)碩士層次嘗試將調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)策劃、采訪報(bào)道等實(shí)踐成果融入新的考核標(biāo)準(zhǔn)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

作者：董小玉 金圣堯 單位：西南大學(xué)