國(guó)外新聞傳播教育現(xiàn)狀及啟示

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國(guó)外新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

1.美國(guó)。1908年美國(guó)即成立了世界上第一所新聞學(xué)院密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，該學(xué)院的特色是將課堂教育與新聞實(shí)踐相結(jié)合，偏重于新聞業(yè)務(wù)層面的專業(yè)技能訓(xùn)練?！懊芴K里模式”的核心是“l(fā)earningbydoing”（邊做邊學(xué)），通過(guò)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)而掌握理論知識(shí)。①學(xué)院自辦了多個(gè)媒體，這些媒體機(jī)構(gòu)的主要編輯、記者均為學(xué)院學(xué)生。在密蘇里大學(xué)的新聞傳播學(xué)教育中，來(lái)自業(yè)界的師資非常多，知名媒體的編輯、記者進(jìn)入學(xué)院任教是非常普遍的。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校新聞與大眾傳播學(xué)院則與密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院不同，其在人才培養(yǎng)上重視人文基礎(chǔ)教育，半數(shù)以上的課程為政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)等人文和社科知識(shí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)熟悉新聞傳播規(guī)律、能夠適應(yīng)外部環(huán)境變化、具有批判意識(shí)的學(xué)者或睿智的公民。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院作為常青藤聯(lián)盟中唯一的新聞學(xué)院，目前只招研究生，致力于媒體精英人才的培養(yǎng)，招收的學(xué)生有1/3以上具備新聞從業(yè)經(jīng)歷，從而減少教師基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授。同時(shí)，該學(xué)院注重教育的多元化、融合性，2011年新聞學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士開(kāi)始招生，以適應(yīng)新聞傳播領(lǐng)域技術(shù)層面的發(fā)展。

2.日本。日本的新聞傳播教育與其他國(guó)家略有不同。在日本750余所大學(xué)中，在本科階段設(shè)置傳媒學(xué)院或?qū)W科的約占10%，除了少數(shù)私立大學(xué)有新聞傳播本科外，國(guó)立大學(xué)很少涉及專業(yè)的新聞傳播教育。日本新聞傳播院系的命名較有特色，其注重與其他學(xué)科的融合且名稱多樣化，如國(guó)際傳媒與觀光學(xué)院、媒體社會(huì)學(xué)系、媒體表現(xiàn)學(xué)系、政策信息傳播系等。同時(shí)，日本高校重視與媒介素養(yǎng)提升相關(guān)的通識(shí)教育，有40%的高校開(kāi)設(shè)了與新聞傳播學(xué)有關(guān)的課程。②日本新聞傳播教育的這一局面與其記者培養(yǎng)的傳統(tǒng)有關(guān)，日本的新聞教育主要在新聞單位進(jìn)行。高校畢業(yè)生應(yīng)聘進(jìn)入媒體機(jī)構(gòu)，用人單位并不看重是否專業(yè)對(duì)口，而是從好奇心、品質(zhì)意志等素質(zhì)方面進(jìn)行綜合考量，參加工作后經(jīng)過(guò)單位的培訓(xùn)再成為獨(dú)當(dāng)一面的記者，這一制度的英文叫做on-the-jobtraining（簡(jiǎn)稱OJT），日本北海道大學(xué)傳媒研究院西茹教授曾提到，自1924年大阪每日新聞社建立記者培訓(xùn)講習(xí)所起，OJT制度已延續(xù)了90多年，但隨著時(shí)代變遷及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，OJT制度正面臨著沖擊與挑戰(zhàn)。

3.英法。英國(guó)新聞傳播院系單獨(dú)設(shè)置的較少，新聞傳播教育往往和傳統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科院系統(tǒng)合而設(shè)③，注重與社會(huì)、藝術(shù)、人文等學(xué)科的交叉性，理論與實(shí)踐課程比重較為均衡，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。法國(guó)的新聞傳播教育在傳統(tǒng)上可分為開(kāi)辦與新聞傳播相關(guān)專業(yè)的綜合性大學(xué)和專業(yè)性的新聞院校兩類，專業(yè)性新聞院校相對(duì)較少，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后一般前往媒體機(jī)構(gòu)就職；綜合性大學(xué)則注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，畢業(yè)生一般到各類企事業(yè)單位任職。

我國(guó)新聞傳播教育的淵源

一般認(rèn)為，中國(guó)新聞傳播教育以1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)的成立為開(kāi)端，其初期較多受美國(guó)影響，徐寶璜的《新聞學(xué)》曾對(duì)美國(guó)的新聞傳播教育狀況進(jìn)行了介紹，蔡元培、徐寶璜借鑒美國(guó)模式開(kāi)展了新聞傳播教育中國(guó)化工作。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)曾5次來(lái)訪中國(guó)，傳播其新聞教育理念。與此同時(shí)，曾留學(xué)日本的張友漁、謝六逸、任白濤等新聞教育家也將日本的新聞教育理念帶到中國(guó)。中國(guó)早期的新聞傳播教育是在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化改革，進(jìn)而初步形成體系。新中國(guó)成立后，中國(guó)新聞教育的特點(diǎn)是全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，之后又經(jīng)歷了曲折發(fā)展。改革開(kāi)放后，我國(guó)的新聞傳播教育尊重規(guī)律，發(fā)展迅速，形成了完整的體系。在我國(guó)新聞傳播教育發(fā)展過(guò)程中，存在著“新聞無(wú)學(xué)”“有術(shù)無(wú)學(xué)”的聲音，“學(xué)”是指理論研究，“術(shù)”是指實(shí)踐技能，結(jié)合我國(guó)新聞傳播教育的發(fā)展脈絡(luò)，筆者認(rèn)為，新聞傳播教育應(yīng)該“學(xué)”“術(shù)”兼顧，而有“學(xué)”的新聞工作者將有更廣闊的發(fā)展前景。在我國(guó)，國(guó)家、教育部等各級(jí)各類社科基金項(xiàng)目立項(xiàng)名單中，“新聞學(xué)與傳播學(xué)”學(xué)科占據(jù)較為重要的一席之地，而在日本的科研課題學(xué)科劃分中，找不到“新聞學(xué)”“傳播學(xué)”的關(guān)鍵詞，相關(guān)的課題需根據(jù)研究定位尋找歸屬。此外，2013年和2018年，教育部、先后《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》和《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，就新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)、高校與新聞單位的互聘等方面提出更為具體的目標(biāo)、任務(wù)和舉措。由此可見(jiàn)，國(guó)家非常重視新聞傳播教育，對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科發(fā)展、理論研究、人才培養(yǎng)、技能提升都有具體明確的要求，可謂“學(xué)術(shù)并重”。

我國(guó)新聞傳播學(xué)教育的未來(lái)發(fā)展

1.推進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展。隨著算法、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在媒體行業(yè)的廣泛運(yùn)用，媒介業(yè)態(tài)和新聞生產(chǎn)方式都已發(fā)生了改變，新聞傳播學(xué)教育應(yīng)打破學(xué)科和專業(yè)界限，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，展現(xiàn)其交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)形式上，可以將其他學(xué)科作為選修課、公共課納入培養(yǎng)方案，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師前來(lái)授課，或者與其他學(xué)院聯(lián)合開(kāi)設(shè)雙學(xué)士、雙碩士專業(yè)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，新聞學(xué)院可以針對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展普適性新聞傳播教育，提升其媒介素養(yǎng)，挖掘致力于從事新聞傳播工作的專門性人才。當(dāng)然，在文理交叉的同時(shí)，要尤其強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷、職業(yè)道德、技術(shù)倫理等方面的教育。

2.營(yíng)造實(shí)踐技能培養(yǎng)環(huán)境。新聞傳播學(xué)畢竟是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在校期間要努力體驗(yàn)各類傳播活動(dòng)，畢業(yè)后才能與業(yè)界需求順暢對(duì)接。新聞傳播教育應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐性課程的比重，積極采用各種形式，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。

3.注重師資專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。美國(guó)從事新聞傳播教育的教師大部分曾有過(guò)媒體從業(yè)經(jīng)歷，而我國(guó)的新聞傳播學(xué)教師往往直接從博士生中招聘，對(duì)當(dāng)前媒體行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的直觀感受相對(duì)欠缺，而教師的實(shí)踐操作水平對(duì)學(xué)生能力的提升有著直接的影響。對(duì)于一些多次獲得過(guò)重要新聞獎(jiǎng)項(xiàng)，且有意愿從事高等教育的知名編輯、記者，高校可適當(dāng)放寬學(xué)位、學(xué)歷的限制，開(kāi)辟綠色通道進(jìn)行招聘，并將其本人或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀媒介作品的質(zhì)量和數(shù)量作為評(píng)價(jià)考核、職稱競(jìng)聘的重要指標(biāo)；對(duì)于從高校畢業(yè)直接應(yīng)聘而來(lái)的教師，院系可以通過(guò)制定教師媒體實(shí)踐目標(biāo)和管理責(zé)任制度、媒體實(shí)踐質(zhì)量評(píng)估辦法等方式，保證其與新聞傳播行業(yè)的密切聯(lián)系，及時(shí)更新知識(shí)體系；對(duì)于業(yè)界的資深從業(yè)者，高校可以采用兼職導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)教授等形式聘任，請(qǐng)其定期舉辦線上線下的講座或工作坊，使學(xué)生能夠保持對(duì)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的關(guān)注，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，滿足媒體等相關(guān)單位的需求。

結(jié)語(yǔ)

新聞院系有可能進(jìn)行調(diào)整，但國(guó)家和社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的需求會(huì)持續(xù)不斷，新聞人才的培養(yǎng)工作不會(huì)停歇。新聞傳播教育應(yīng)將理論與實(shí)踐的結(jié)合落到實(shí)處，密切關(guān)注業(yè)界動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)媒介環(huán)境的變化，同時(shí)打破專業(yè)壁壘，融各學(xué)科之長(zhǎng)，以開(kāi)放的姿態(tài)迎接八方學(xué)子。

作者：紀(jì)楠 單位：內(nèi)江師范學(xué)院范長(zhǎng)江新聞學(xué)院