网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

新聞傳播類(lèi)高職教育與本科教育銜接

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了新聞傳播類(lèi)高職教育與本科教育銜接范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

新聞傳播類(lèi)高職教育與本科教育銜接

[摘要]近年來(lái),在媒介融合的背景下,新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式都受到一定程度的沖擊,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足這一行業(yè)的需求發(fā)展。職教與應(yīng)用型本科的教育銜接勢(shì)在必行。新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)在二者教育間怎樣更好地銜接,從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力,是值得教育工作者思考和探索的重要問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播專(zhuān)業(yè);高職教育;應(yīng)用型本科教育;銜接模式

當(dāng)前,新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準(zhǔn)高技能人才,不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)不相匹配;內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和面向未來(lái)的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來(lái)這一矛盾更加突出,這迫切需要轉(zhuǎn)變高校的新聞傳播教育模式,進(jìn)行高職高專(zhuān)與應(yīng)用型本科教育的合作銜接,大力推進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力轉(zhuǎn)型升級(jí),以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化與高新技術(shù)的縱深發(fā)展。

一、加強(qiáng)廣西高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究的意義

(一)能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)在高職、高專(zhuān)的學(xué)生很多都想接受本科教育,這其中有兩方面的重要原因。一方面,由于社會(huì)對(duì)學(xué)歷的不斷看重,文憑顯得十分重要,許多學(xué)生不想在“起點(diǎn)”就輸給別人。另一方面,許多新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生讀完大專(zhuān)出來(lái)以后,發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)不夠用,缺乏實(shí)踐技術(shù),于是希望再考取本科以增加自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接,設(shè)置好教學(xué)模式和教學(xué)課程,不僅可以拓寬高職學(xué)生“專(zhuān)升本”的升學(xué)通道,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),滿(mǎn)足終身教育的需要,還可以促進(jìn)高職院校與應(yīng)用型本科院校的合作,提升勞動(dòng)者的職業(yè)能力,促進(jìn)廣西新聞傳播類(lèi)學(xué)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。[2]

(二)完善廣西新聞傳播專(zhuān)業(yè)高職教育的層次結(jié)構(gòu)

我國(guó)高職教育在21世紀(jì)進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人才結(jié)構(gòu)和需求的轉(zhuǎn)變,高職教育變得越來(lái)越重要。我國(guó)職教主要定位于專(zhuān)科層次,許多院校都與應(yīng)用型本科教育銜接,但就廣西而言,受各種原因的影響和各種條件的制約,本科和高職的教育銜接得不夠,這種教育模式的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時(shí)代的時(shí)代背景下,社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才,而高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求,因?yàn)楦呗毥逃膶哟谓Y(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問(wèn)題。若廣西高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育能夠有效銜接,更好地消除“層次差異”,完善高職教育的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu),優(yōu)化學(xué)生資源,就能有效促進(jìn)廣西新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)高職教育的發(fā)展。

(三)促進(jìn)廣西新聞傳播專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代,高職教育的發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)教育的大眾化,并得到越來(lái)越多的重視。新聞傳播專(zhuān)業(yè)是一門(mén)無(wú)論是在理論知識(shí)上還是在實(shí)際操作上要求都很高的學(xué)科。技能型的高職教育與知識(shí)型、應(yīng)用型的本科教育的有效銜接,能促進(jìn)廣西新聞傳播專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科的科學(xué)發(fā)展。加強(qiáng)廣西高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接研究,準(zhǔn)確定位,體現(xiàn)“有效銜接”與“實(shí)用性”,與時(shí)俱進(jìn),科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案,加強(qiáng)實(shí)踐與教研研究,構(gòu)建新聞傳播類(lèi)專(zhuān)升本各專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的課程體系和行之有效的教學(xué)方法,探索適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)方向、辦學(xué)模式,對(duì)提高本科院校新聞傳播類(lèi)“專(zhuān)升本”學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),促進(jìn)廣西新聞傳播專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展,無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用。可見(jiàn),我們需要加強(qiáng)對(duì)我區(qū)高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)升本”人才培養(yǎng)模式研究,探尋其內(nèi)在規(guī)律及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式,構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式,并切實(shí)加強(qiáng)其辦學(xué)針對(duì)性的研究。

二、新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接存在問(wèn)題

廣西高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng),可以說(shuō)一切都還處在探索之中。目前,在我區(qū)高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)升本”教學(xué)實(shí)踐中,從課程銜接到教學(xué)管理上都存在許多問(wèn)題。

(一)人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),致使二者銜接不暢

人們普遍認(rèn)為高職教育是沒(méi)有含金量的教育,與本科教育、研究生教育不在一個(gè)層次上。一般來(lái)說(shuō),高職教育的高考錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為專(zhuān)科線(xiàn),是按分?jǐn)?shù)錄取相應(yīng)的中層次學(xué)生,這些學(xué)生的高考成績(jī)并不突出。作為學(xué)生家長(zhǎng),也會(huì)認(rèn)為自己的子女在接受高職教育后,今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求逐步提高,高職教育的發(fā)展又遇到一個(gè)大的瓶頸。正是因?yàn)槿藗兊倪@種傳統(tǒng)思想,高職教育發(fā)展很緩慢,導(dǎo)致高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接也較為緩慢:一方面,報(bào)名“專(zhuān)升本”的人數(shù)有限;另一方面,學(xué)校在這方面的投入也不夠。

(二)高職本科在入學(xué)辦學(xué)理念上存在分歧,缺乏共識(shí)

現(xiàn)在不管是在廣西,還是在其他地區(qū),高職學(xué)生入學(xué)本科,都要通過(guò)本科學(xué)校的“專(zhuān)升本”考試,同時(shí)本科院校還會(huì)看考生高職專(zhuān)科階段的成績(jī)。如考生在高職學(xué)習(xí)的每科成績(jī)需在及格以上,參加“專(zhuān)升本”考試的成績(jī)需在70以上,英語(yǔ)考試需通過(guò)四級(jí)或在390以上等,全部符合條件者才能進(jìn)入本科院校。雖然這些條件對(duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算高,但對(duì)高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)仍存在負(fù)面影響。在入學(xué)方面,高職和本科生源本來(lái)就不一樣,現(xiàn)在這種“專(zhuān)升本”的入學(xué)方式同樣也缺乏科學(xué)性。高職與本科銜接教育,最終的目的就是實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)科與本科的縱向貫通,有效銜接,提升高職人才培養(yǎng)層次,其職業(yè)性的類(lèi)型特征不能缺失。但在試點(diǎn)過(guò)程中,高職院校和應(yīng)用型本科院校還只是定位自身的學(xué)校教育和人才培養(yǎng)模式,在高職本科教育上缺少共識(shí),辦學(xué)理念不明朗。[3]

(三)二者在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上不能進(jìn)行有效對(duì)接

在廣西新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職教育與應(yīng)用型本科教育的銜接過(guò)程中,比較突出的問(wèn)題就是二者在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上的重復(fù)與不足。高職教育的新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè),一般會(huì)教學(xué)生一些技能上的東西,偏向媒介經(jīng)營(yíng)、廣告設(shè)計(jì)和常用軟件使用等方面,而本科教育則更側(cè)重于新聞學(xué)、傳播學(xué)等理論上的知識(shí)。高職學(xué)生在經(jīng)過(guò)“專(zhuān)升本”的考試進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后,本科院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上與高職有重復(fù),或者開(kāi)一些與專(zhuān)業(yè)不太相關(guān)的課程“湊學(xué)分”,這樣的課程在一定程度上偏離了學(xué)生的應(yīng)有培養(yǎng)模式。同時(shí),在教學(xué)方法上,教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,沒(méi)有根據(jù)新媒介的變化而及時(shí)更新,也較少引用實(shí)踐例子,較少與學(xué)生一同實(shí)踐,沒(méi)有達(dá)到高職學(xué)生“專(zhuān)升本”的要求。

三、新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接模式

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出:拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道,鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)背景突出的本科學(xué)校合作探尋高端技能型人才+應(yīng)用型人才專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)制度。[4]根據(jù)推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新的精神,高職院校作為銜接貫通的前階段主體,既要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)與要求,科學(xué)定位專(zhuān)科階段教育目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),又要主動(dòng)加強(qiáng)與本科教育的合理銜接。

(一)課程培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)新聞工作者的學(xué)歷和能力要求都越來(lái)越高,其更加注重學(xué)生的真實(shí)水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同,二者對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是有所區(qū)別的。新聞傳播學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科,其對(duì)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和實(shí)踐能力都要求較高。對(duì)于高等教育中不同階段的學(xué)生,新聞傳播學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過(guò)程中,課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有一致性;在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上,則應(yīng)加以區(qū)別。在應(yīng)用型本科教育中,學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生新聞敏感度、動(dòng)手調(diào)查、寫(xiě)作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生和學(xué)校需求。

(二)課程設(shè)置

對(duì)于新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),高職教育和應(yīng)用型本科教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同,因此在教學(xué)過(guò)程中其課程設(shè)置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學(xué)內(nèi)容上,教師更注重某種技能或軟件的講解,例如,教師會(huì)向?qū)W生教授新聞傳播的基本概念,PS、CorelDraw等軟件的運(yùn)用,用市場(chǎng)上的案例讓學(xué)生來(lái)做設(shè)計(jì)策劃等。而在本科層次的教學(xué)過(guò)程中,除了對(duì)上述能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容外,教師還會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生較深厚的理論知識(shí),讓學(xué)生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源,并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行講解,對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向的培養(yǎng)。有些高職學(xué)生本身學(xué)的并不是新聞學(xué)或傳播學(xué),而是廣告學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè),那在應(yīng)用型本科教育時(shí),相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置課程,補(bǔ)充他們的弱項(xiàng),加強(qiáng)強(qiáng)項(xiàng),促進(jìn)學(xué)生的全面科學(xué)發(fā)展,這也是二者銜接的重要意義所在。

(三)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容

新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一般為兩年,彈性學(xué)制是2-4年,專(zhuān)業(yè)必修和選修課共有16門(mén),公共必修和選修有6門(mén),還有3門(mén)職業(yè)教育類(lèi)課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)際,可將新聞傳播學(xué)的課程分為不同的模塊進(jìn)行教學(xué),譬如理論模塊、廣告學(xué)策劃設(shè)計(jì)模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊等,這些模塊既相對(duì)獨(dú)立又前后連貫,有利于學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)和提升操作能力。除了將新聞傳播學(xué)的課程分為幾個(gè)不同的模塊外,還可以將這些課程進(jìn)一步細(xì)分為二級(jí)、三級(jí)的子模塊,根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇相應(yīng)的教學(xué)層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過(guò)程中,就避免了知識(shí)重復(fù)授課,從而能更好地完成課程銜接。

(四)課程考核

現(xiàn)階段新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主,雖然實(shí)踐課時(shí)(實(shí)習(xí))的考核比例有所增加,但是理論考試仍是考核評(píng)價(jià)的主體。很多學(xué)生考試都是“臨時(shí)抱佛腳”,而考核本身也忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核。在新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職教育和應(yīng)用型本科教育的銜接上,應(yīng)對(duì)學(xué)生的考核方式做出相應(yīng)的調(diào)整??蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個(gè)階段,即傳統(tǒng)閉卷考試占50%,實(shí)際操作案例或?qū)嵙?xí)占50%,從而進(jìn)行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠?yàn)樯鐣?huì)所需要的復(fù)合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測(cè)出學(xué)生的優(yōu)秀程度,只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程考核調(diào)整,才能正確地評(píng)測(cè)一個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際動(dòng)手能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李長(zhǎng)安.緩解大學(xué)生就業(yè)難:人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效對(duì)接[J].求知導(dǎo)刊,2013(4):78-80.

[2]魯武霞.院校協(xié)同:高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(31):12-17.

[3]孫杏林.高職與應(yīng)用型本科院校銜接試點(diǎn)的理性思考[J].現(xiàn)代教育管理,2014(9):88-92.

[4]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/OL].http:/www.moe.edu.cn/pub-licfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201407/xxgk_171561.html.2015-08-29.

作者:易奇志 單位:廣西師范學(xué)院新聞傳播學(xué)院

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表