生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)及其落地途徑

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[摘要]核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)，要基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素，去重新理解并建構(gòu)生物學(xué)科教學(xué)關(guān)系，尋找有效的生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地途徑。

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問(wèn)題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過(guò)去通常都說(shuō)是40周，而現(xiàn)在的說(shuō)法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來(lái)看，確定懷孕開(kāi)始的準(zhǔn)確說(shuō)法是“從‘形成受精卵’開(kāi)始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說(shuō)法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來(lái)看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬(wàn)不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)?；谶@樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來(lái)看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來(lái)，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過(guò)自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開(kāi)科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來(lái)看，這一問(wèn)題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過(guò)程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過(guò)程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問(wèn)題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

三、初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育啟發(fā)

在核心素養(yǎng)提出之后，我在教學(xué)中常常反思核心素養(yǎng)及其落地，對(duì)于師生之間的教學(xué)關(guān)系意味著什么？我思考的答案是：對(duì)于教師而言，我們一方面要兼顧考核評(píng)價(jià)的需要，另一方面也要重視學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)學(xué)習(xí)能夠獲得什么，而生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，顯然是最好的回答。對(duì)于學(xué)生而言，我們也要引導(dǎo)他們超越考試評(píng)價(jià)的需要，真正從自然科學(xué)及其意義的角度去學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。也就是說(shuō)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)可以讓教師和學(xué)生站在一個(gè)更高的高度，去建構(gòu)生物知識(shí)，生成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙戀君.初中生物課堂融入生物核心素養(yǎng)———以“人類應(yīng)用遺傳和變異原理培育新品種”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017(z1):143—144.

[2]邢菊芳.立足初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018.

作者：阮愛(ài)華單位：江蘇省如皋初級(jí)中學(xué)