談小學高年級語文批注式閱讀教學

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摘要：語文教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使之具備良好的聽說讀寫能力。其中，閱讀能力是學生的基礎能力之一，也是小學階段就必須具備的能力。批注式閱讀強調積極的創(chuàng)造，有利于學生提高創(chuàng)新能力。圍繞小學高年級批注式閱讀教學展開論述，首先論述批注式閱讀教學的重點及現(xiàn)實意義，然后探索小學高年級語文批注式閱讀教學的開展方法。

關鍵詞：小學高年級語文教學批注式閱讀

當前，小學語文閱讀教學的效率堪憂。究其原因，在于師生投入的精力和預期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現(xiàn)狀。筆者認為，批注式閱讀教學是改變目前語文閱讀教學現(xiàn)狀的主要突破口。運用批注式閱讀模式，可讓學生深入閱讀內容，在理解的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時學會高效閱讀，強化閱讀能力。

一、批注式閱讀教學的重點

批注式閱讀以學生的主動研究為個性化實踐活動開展的主要方式，也是一種動態(tài)化的思維過程。在閱讀實踐過程中，學生可以利用現(xiàn)有的知識和能力來理解文章內容，并嘗試和文章中的角色展開“對話”，實現(xiàn)多個層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標注在文章當中。在這個批注過程中，學生呈現(xiàn)了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實現(xiàn)了自我發(fā)展，提升了閱讀質量。批注式閱讀教學可以從學生的學習和教師的教學兩個角度來分析。從學生學習角度分析，批注式閱讀是一種更能體現(xiàn)自主學習能力的閱讀方式，是個性化閱讀的體現(xiàn)，學生可以將自己的看法和觀點標識在文章當中，包括一些創(chuàng)新性的看法與觀點；而對教師而言，批注式閱讀體現(xiàn)了新時期的語文閱讀教學思想，它注重學生獨立的理解和感悟，深化了學生的閱讀深度，是對傳統(tǒng)閱讀教學的突破。小學高年級學生已經初步具備了閱讀理解能力，如果教師能夠給學生提供廣泛的閱讀空間，就不僅可以保障學生閱讀分析能力的提高，也能使其在課外閱讀中積累知識，對于學生的全面發(fā)展和學科素養(yǎng)的形成都有現(xiàn)實作用。

二、批注式閱讀教學的現(xiàn)實意義

（一）批注式閱讀促進學生自主學習能力的提升批注式閱讀是一個動態(tài)化的思維過程，學生可以根據(jù)閱讀主題，結合自身的生活經驗與知識結構對文本內容展開分析，從不同角度理解、感悟文中情感，在此基礎上表達自己的所思所想，實現(xiàn)自我發(fā)展。久而久之，學生就能形成終身學習的能力。

（二）批注式閱讀體現(xiàn)了學生的主體地位按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，閱讀是一種個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。批注式閱讀為學生提供了更加自由的知識理解空間，學生可以調動各種感官協(xié)同參與，并以此為基礎進行思考和探索。這樣一來，學生的主體地位就得以保證，他們不需要被動地獲取知識，而是從理解的角度主動地探究文本的內涵與價值，形成獨有的理解和感悟。小學高年級學生已經可以開始嘗試支配自己的閱讀思維方式與思維過程，教師在學生學習的過程中應更多地扮演引導者和答疑者的角色，而不應干擾學生的主體閱讀研究過程。

（三）批注式閱讀促進了學生的個性化發(fā)展在批注式閱讀過程中，學生批注的內容不受限制，他們可以將所學、所想的內容全部以文字的形式表現(xiàn)出來，并將情感融入文字當中，這樣既滿足了個體的學習需要，又促進了學生個性化品質的發(fā)展。這種閱讀方式強調讀者的主觀能動性，每個學生都可以有自己的理解，都可以從作品中重新認識自我，獲得獨立的閱讀體驗。此時的學生擁有獨立的話語權，在閱讀過程中嘗試扮演作者甚至是文中角色，可從情感角度發(fā)表更多有創(chuàng)意的見解。

（四）批注式閱讀實現(xiàn)了多方信息的溝通學生批注的過程實際上就是將不同層面的知識融入批注信息當中，從而實現(xiàn)與文本之間的思維碰撞的過程。這些碰撞可以體現(xiàn)為與作者思想的“溝通”，也可以體現(xiàn)為與生活經驗的“沖突”。無論如何，每個學生在批注式閱讀中獲得的感受是不盡相同的，他們在和其他同學、教師交流的過程中，可以圍繞其中存在爭議的部分展開討論，實現(xiàn)多維度、多方面的對話。

三、小學高年級語文批注式閱讀教學的開展方法

（一）引導批注，內容導入批注式閱讀并不完全等同于做筆記，它更傾向于讓學生從不同角度理解知識，從而養(yǎng)成良好的批注習慣。在準備階段，教師可以先給學生講解有關的理論知識，然后讓學生在課前自由批注。具體可以將學生劃分為4人一組，互相學習和討論各自的批注內容。在初始階段，學生的批注一般比較簡單，以文字或符號為主，即用簡單的文字概括每一段的基本內容，圍繞一些字詞和句段表達自己的理解和感悟。為了提升批注效果，教師應該進行示范，為學生提供一個良好的學習平臺。學生借助教師的批注示范，既可以加深對課文內容的理解，也可以有效參照范例進行批注，讓閱讀教學更有針對性。例如，在學習《白鷺》一文時，教師可以預先設計教學流程和批注式閱讀開展的計劃。在教學初期，目的是要學生完成基礎的字詞和文章內容的學習，在后續(xù)的知識理解中，完成所學內容的理解與感悟，對原有的文本內容進行拓展和延伸。教師可以提出如下問題：1.作者是從哪些角度描寫白鷺的呢？2.文中最能體現(xiàn)出白鷺特征的是哪一部分？學生可以圍繞這些問題，用符號或文字標注出令人印象深刻的詞語、句段，從而理解文章內容。在具體的描寫方面，“雪白的蓑毛”“流線型結構”“特色的長喙”“青色的腳”都是學生重點批注的內容。[1]教師在進行整理后，重點引導學生研究“白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美”這一部分，在理解文字意思的前提下，讀出作者隱藏在文字背后的情感。教師可以引導學生結合作品的創(chuàng)作背景再次進行研究。當時是抗日戰(zhàn)爭的第二階段，郭沫若作為中國共產黨黨員，他贊頌愛國者的優(yōu)秀品格，借助“白鷺”這一形象來表達自己的政治追求。雖然白鷺并不會唱歌，但白鷺本身就是一首歌，正如生活中那些在平凡崗位上工作的他們一樣，他們的工作并不特殊，業(yè)績也并不驚天動地，然而他們的存在本應受到人們的尊敬。諸如此類的批注都可以讓學生了解到作品背后蘊含的思想情感，對學生思維能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要的促進作用。

（二）語段理解，情境學習語段批注可以選擇一些有代表性的段落，讓學生學會批注的方法。例如在《獵人海力布》的學習過程中，教師可以提問：“獵人海力布給你留下了什么印象？”學生可以從文章中選擇一些具有特殊意義的描寫，如熱心、甘于奉獻等。在學生批注過程中，教師可以進行巡視，對一些具有代表性的批注內容進行重點講解，并為學生提供一些方向性的思路指導，讓學生的批注更具針對性和有效性。當學生能嘗試用一段文字去解讀一句話時，也就表示他們已能夠在原有的感想式批注基礎上進行聯(lián)想式批注?！袄斫庹n文含義”的深度內涵實際上是引導學生感受文章表達內容的特點，再以此為基礎進行拓展分析。此時，教師可進一步提問：“當所有村民都成功地逃離洪災后，他們第一時間會想到什么，又會說些什么？”為了解決這些問題，教師可引導學生分析文中第7至第10自然段中有關海力布動作、語言、心理描寫的句子，并在閱讀的過程中進行自主批注，仔細地了解海力布的品質與其中蘊含的情感[2]。綜合來看，批注式閱讀需要給學生提供充分的閱讀時間，讓他們能圍繞關鍵的語段展開思辨和交流，進行獨立思考，突顯學生的主體地位。學生回饋給教師的結果也是他們的精彩發(fā)言和創(chuàng)新思維，這些內容都有助于學生學科素養(yǎng)的形成。情境學習的根本目的在于發(fā)展學生的語言能力，批注式閱讀作為一種符合語文學科特點和學生個性能力的學習方法，可以借助教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性。

（三）批注閱讀，課后反思批注式閱讀需要通過課后反思總結進行優(yōu)化和完善。例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可布置教學任務：圍繞父親和母親的不同態(tài)度進行批注，并模仿文中的語言進行情感描述，結合自己的生活經驗進行反思。批注式閱讀注重知識和重點的整合，而不是標記所有內容。它可以脫離傳統(tǒng)教學知識本位的束縛，有利于學生個性的形成。課后反思和總結也應基于閱讀過程而展開。[3]綜上所述，批注式閱讀在小學高年級語文教學中具有重要作用，無論是教師還是學生都要認識到其優(yōu)勢。作為教師，要樹立新的教學觀念，將自己定位為學生學習活動的組織者與促進者，選擇合理的教學方法促進學生的情感體驗；作為學生，要學會在教師的指導下突破傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀方法，養(yǎng)成良好的批注習慣，學會在閱讀中交流合作，在思考中有效批注。

參考文獻：

［1］劉瀟.符號互動論視角下小學語文批注式閱讀教學存在問題、原因及對策研究———以楊廟小學為例［J］.課外語文（下）,2018(8).

［2］謝靜.巧用閱讀批注激活學生思維———小學語文批注式閱讀教學的策略研究［J］.新課程,2019(7).

［3］胡琳琳.動筆墨才能讀好書———小學語文批注式閱讀策略探析［J］.作文成功之路(中),2018(2).

作者：韓芳 單位：老河口市第七小學