警務(wù)英語(yǔ)閱讀金課教學(xué)模式探究
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摘要:在新文科背景下，以混合式學(xué)習(xí)理論與產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，對(duì)警務(wù)英語(yǔ)閱讀課程按照金課的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)估。教學(xué)流程設(shè)計(jì)遵循“課前輸出驅(qū)動(dòng)”“課中輸入促成”“線上線下合作評(píng)價(jià)”結(jié)合的原則。教學(xué)實(shí)踐完成后，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)反饋。研究結(jié)果表明:大多數(shù)學(xué)生對(duì)警務(wù)英語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)給予積極評(píng)價(jià)，教學(xué)效果顯著提升。此研究對(duì)公安院校復(fù)合型人才培養(yǎng)和警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課程改革具有一定借鑒意義。
關(guān)鍵詞:新文科;警務(wù)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;金課;教學(xué)模式
2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議頒布了《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入全面啟動(dòng)的新階段。作為新文科建設(shè)的重要分支，語(yǔ)言教學(xué)在新時(shí)代發(fā)揮著對(duì)外輸出中國(guó)傳統(tǒng)文化的媒介和引領(lǐng)作用。目前，已有部分學(xué)者對(duì)新文科視域下語(yǔ)言課程體系與外語(yǔ)人才培養(yǎng)展開研究:孔蕾、秦洪武探討了新文科背景下如何建立外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)保障機(jī)制，將教育信息化落到實(shí)處［1］;方秀才通過(guò)解析新文科建設(shè)概念內(nèi)涵和當(dāng)前時(shí)代背景，提出了ESP能力測(cè)驗(yàn)和效度驗(yàn)證框架，為后續(xù)的效驗(yàn)實(shí)證提供了應(yīng)用思路［2］。但是相關(guān)研究仍處在起步探索階段，尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)成熟的理論成果。隨著高校專門用途英語(yǔ)教學(xué)改革和研究的不斷深化，國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)閱讀教學(xué)也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但受到高校課程改革的影響和傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式的沖擊，專門用途英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)往往只側(cè)重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)［3］，較少鼓勵(lì)學(xué)生從整體上提取篇章語(yǔ)義信息。因此，學(xué)生很難將語(yǔ)篇能力運(yùn)用到具體語(yǔ)境中，也妨礙了他們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交流和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。以警務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)讓學(xué)生采用泛讀或精讀的方式直接獲取文章信息，而對(duì)文本類型、警務(wù)背景知識(shí)的拓展卻較少。學(xué)生閱讀過(guò)程中缺乏輸出與輸入的有機(jī)結(jié)合，不利于其思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高。因此，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困境，本研究將重點(diǎn)探討如何利用有限的學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的警務(wù)英語(yǔ)閱讀能力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評(píng)估。
一、理論框架
(一)混合式學(xué)習(xí)理論
Josh認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的新模式［4］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，又能使其通過(guò)在線平臺(tái)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)［5］，將新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入語(yǔ)言類線上線下混合式課程中，對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科建設(shè)和外語(yǔ)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。
(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論
產(chǎn)出導(dǎo)向法(下文簡(jiǎn)稱POA)是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)10余年的論證、探索與修訂，致力于“扎根本土”的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。其設(shè)計(jì)理念遵循“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”，教學(xué)流程分為輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、以評(píng)促學(xué)三個(gè)階段，教師需要在每個(gè)階段都發(fā)揮主導(dǎo)作用［6］。
作為一門專門用途英語(yǔ)課程，警務(wù)英語(yǔ)在課程設(shè)置上突出語(yǔ)言實(shí)用性和針對(duì)性特點(diǎn)，通過(guò)選取大量富有時(shí)代性、啟發(fā)性、邏輯性的專業(yè)文章(中西方法律制度、警察的職責(zé)、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)、法庭科學(xué)、犯罪與犯罪學(xué)、警學(xué)科技、毒品犯罪、警察文化等)供學(xué)生閱讀，有助于提升學(xué)生警學(xué)材料閱讀理解能力和辯證批判思維能力?；诮逃扛呓趟緦?duì)金課“兩性一度”的定義標(biāo)準(zhǔn)，并以混合式教學(xué)和POA理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)警務(wù)英語(yǔ)閱讀金課教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)上，充分提升課程的信息量、含金量和課堂效率，突出課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，有利于提升課程學(xué)業(yè)難度、拓展專業(yè)課程深度、全面保證課程教學(xué)質(zhì)量［7］。線上線下混合式教學(xué)中，教師能夠通過(guò)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)記錄迅速找準(zhǔn)學(xué)生存在的問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)并有效引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)交際情境中運(yùn)用語(yǔ)言，把課堂打造成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)自主式、合作式、泛在式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。
(一)教學(xué)實(shí)施方案
1.教學(xué)目標(biāo)的高階性整合國(guó)內(nèi)外比較有代表性的教學(xué)目標(biāo)研究領(lǐng)域，如加涅和布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論、三維目標(biāo)(I)、三維目標(biāo)(II)［8］，課題組將警務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)設(shè)定為“語(yǔ)言目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”和“育人目標(biāo)”。語(yǔ)言目標(biāo):通過(guò)閱讀掌握警務(wù)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯，較好地進(jìn)行輸入性理解;熟悉涉外案件、事故處理常用句型，較好地運(yùn)用輸出性技能;理解材料內(nèi)部段落、小句間的邏輯信息和隱含意義，具備較強(qiáng)的語(yǔ)篇認(rèn)知能力。知識(shí)目標(biāo):了解公安出入境業(yè)務(wù)、辦案流程、管理業(yè)務(wù)等背景知識(shí);能較好地運(yùn)用閱讀策略，理解文本主題，深挖作者寫作意圖，對(duì)材料進(jìn)行比較和評(píng)析。育人目標(biāo):指在閱讀中樹立并強(qiáng)化制度自信和文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷;了解在國(guó)際舞臺(tái)上中國(guó)崛起所扮演的角色，具備全球視野，培養(yǎng)對(duì)多元文化和價(jià)值觀開放、尊重、包容的態(tài)度。以第八章“國(guó)際警務(wù)合作與交流”為例，本章一共有三篇文章，標(biāo)題分別為“國(guó)際刑事警察組織的歷史與變遷”“中國(guó)維和警察:使命與責(zé)任”“全球反恐形勢(shì)日趨嚴(yán)峻”。語(yǔ)言目標(biāo)包括:積累和拓展涉外警務(wù)中常用的50個(gè)高頻詞組;運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞匯和句型句式闡述國(guó)際警務(wù)合作的必要性與途徑，講述中國(guó)警察對(duì)外故事，傳播中國(guó)好聲音;掌握課文中出現(xiàn)的對(duì)照、反語(yǔ)等修辭手法，理解其在語(yǔ)篇中的意義。知識(shí)目標(biāo)包括:通過(guò)背景知識(shí)閱讀了解英美主要國(guó)家的安全執(zhí)法機(jī)構(gòu)設(shè)置與職責(zé)，了解中華人民共和國(guó)對(duì)外締結(jié)的引渡條約;通過(guò)對(duì)課文的精讀和比較閱讀，分析作者對(duì)于中國(guó)參與聯(lián)合國(guó)維和警務(wù)的態(tài)度，探索中國(guó)“一帶一路”倡議與參與全球事務(wù)治理的內(nèi)在聯(lián)系。育人目標(biāo)包括:理解中國(guó)維和警察故事背后的精神內(nèi)涵，強(qiáng)化中國(guó)警察文化的價(jià)值認(rèn)同，為世界和平注入更多的正能量;評(píng)估國(guó)內(nèi)國(guó)外恐怖主義的危害，樹立服務(wù)于民、保家衛(wèi)國(guó)的決心。2.教學(xué)方式的創(chuàng)新性傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往采用講授型教學(xué)法，閱讀文章的主題和體裁隨機(jī)性較強(qiáng)，學(xué)生閱讀主要是為了完成作業(yè)任務(wù)或提高考試成績(jī)，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，失去閱讀興趣。根據(jù)混合式教學(xué)理論，采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，不再將紙質(zhì)閱讀作為唯一的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生更加充分地發(fā)揮閱讀主觀能動(dòng)性，拓寬閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容。3.教學(xué)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)度依托“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，將即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多元化評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的門檻和挑戰(zhàn)度。即時(shí)評(píng)價(jià)是指通過(guò)隨堂觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，從而幫助教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。課后布置的遷移性產(chǎn)出任務(wù)采取延時(shí)評(píng)價(jià)，將生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)相結(jié)合，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及互幫互助、協(xié)同合作的精神［9］。多元的評(píng)價(jià)主體也體現(xiàn)了公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)原則。
(二)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)象為某高校2020級(jí)交通管理工程專業(yè)2個(gè)區(qū)隊(duì)的101名學(xué)生，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)緊扣POA教學(xué)理念，遵循“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程［6］。根據(jù)學(xué)生的能力和水平將單元產(chǎn)出任務(wù)分解為學(xué)生可以達(dá)到的三個(gè)階段子任務(wù)和一系列循序漸進(jìn)的小任務(wù)，通過(guò)“線上+線下”和“課內(nèi)+課外”相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成各種基于課文主題、語(yǔ)言形式、思維拓展和文化升華的教學(xué)任務(wù)，以促成單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)的方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。第八章節(jié)分2次課，4學(xué)時(shí)完成，設(shè)計(jì)思路如圖1所示:1.課前線上驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布單元產(chǎn)出任務(wù):根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇新聞報(bào)道，宣傳中國(guó)維和警察在國(guó)外執(zhí)法的紀(jì)律性、專業(yè)性和公正性，要注意在跨文化交際中解釋中西方文化差異，消除外國(guó)人對(duì)中國(guó)的誤解和刻板印象，講好中國(guó)警察故事。學(xué)生課前要進(jìn)行資料搜集，初步了解全球安全局勢(shì)和中國(guó)維和警察的基本狀況，并嘗試性產(chǎn)出，練習(xí)寫一篇警察人物傳記，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好輸出驅(qū)動(dòng)。此外，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)課文，觀看課文導(dǎo)讀微課，自主學(xué)習(xí)本單元專業(yè)詞匯，完成在線語(yǔ)言點(diǎn)測(cè)試練習(xí)，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，作為課上教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考。2.課中線下促成環(huán)節(jié)線下教學(xué)中教師首先利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行詞匯和詞組小測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤率較高的詞匯和詞組，測(cè)試后針對(duì)錯(cuò)誤較多的題目當(dāng)堂進(jìn)行講解，有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，完成語(yǔ)言形式的輸入促成。內(nèi)容促成主要通過(guò)對(duì)文章思辨閱讀的實(shí)現(xiàn)，教師需要針對(duì)課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文分析，展開小組討論、頭腦風(fēng)暴，重點(diǎn)思考:(1)國(guó)際刑警組織成立的歷史背景，作者對(duì)其成立的評(píng)價(jià)，以及中國(guó)與其未來(lái)合作的前景展望。(2)中國(guó)維和警察在海地執(zhí)勤時(shí)遭遇到了什么困難，他們?nèi)绾慰朔щy，消除西方勢(shì)力對(duì)中國(guó)的偏見。(3)新時(shí)期恐怖主義的主要類型、威脅以及在“一帶一路”視角下對(duì)中國(guó)安全的潛在威脅。討論后每組由一位同學(xué)代表發(fā)言，然后教師提問(wèn)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章大意的熟悉程度。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可進(jìn)一步加深對(duì)單元主題內(nèi)容的理解，為后面講述中國(guó)警察故事積累豐富充實(shí)的內(nèi)容材料。針對(duì)本章節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)，教師需要讓學(xué)生比較閱讀3篇課文的部分段落，分析直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的功能和使用基本原則，并讓學(xué)生找出這一部分使用的強(qiáng)動(dòng)詞，領(lǐng)會(huì)其作用。此外，每個(gè)小組派代表提出一個(gè)講好中國(guó)警察故事的策略，并通過(guò)例子說(shuō)明該策略的有效性。每組依次發(fā)言后，再進(jìn)入自由補(bǔ)充環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生共同記錄提出的策略，最后教師在講述形式、視角、語(yǔ)言傳達(dá)等方面進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生話語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成做好語(yǔ)篇準(zhǔn)備。本章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，利用輸入性學(xué)習(xí)促成產(chǎn)出，使教學(xué)不再局限于課文文本資料的學(xué)習(xí)，而是以課文為依托，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)完成產(chǎn)出任務(wù)，達(dá)到“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的教學(xué)效果。3.線上線下合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)本章節(jié)采用POA的評(píng)價(jià)理念，即文秋芳提出的師生合作評(píng)價(jià)模式(Teacher-StudentCollaborativeAssessment，簡(jiǎn)稱TSCA)［9］。它包括課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施和課后活動(dòng)三個(gè)階段。教師首先對(duì)典型樣本進(jìn)行詳細(xì)批改，然后生生合作、師生合作共同評(píng)價(jià)典型樣本，學(xué)生課后自評(píng)或互評(píng)他人的作品。最后，教師通過(guò)普查和抽查相結(jié)合的方法了解學(xué)生的評(píng)價(jià)表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況?，F(xiàn)以本章產(chǎn)出任務(wù)為例進(jìn)行說(shuō)明:(1)課前線上階段:學(xué)生在線完成警察人物傳記寫作產(chǎn)出任務(wù)。教師瀏覽作文，然后聚焦作文中具有共性的典型問(wèn)題，根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)選擇典型樣本并詳細(xì)批閱，然后根據(jù)評(píng)價(jià)重難點(diǎn)，編制相應(yīng)練習(xí)，幫助學(xué)生解決上述普遍性問(wèn)題。同時(shí)，將批改的結(jié)果在線反饋給學(xué)生并進(jìn)行答疑和師生交流。(2)課中線下階段:教師首先布置評(píng)價(jià)任務(wù)的要求與步驟，然后通過(guò)交流討論，師生共同就評(píng)價(jià)樣本提出修改方案。同時(shí)完成相應(yīng)練習(xí)，以強(qiáng)化重點(diǎn)語(yǔ)言形式的掌握。(3)課后線上線下評(píng)價(jià)階段:學(xué)生根據(jù)課內(nèi)評(píng)價(jià)步驟和要求進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師有計(jì)劃地普查或抽查部分批改結(jié)果并總結(jié)、修改其中的問(wèn)題，最終通過(guò)線上或線下的方式反饋給學(xué)生。
三、教學(xué)反饋
在一學(xué)期的教學(xué)中，授課教師秉承了金課教學(xué)模式理念，為學(xué)生充分搭建“腳手架”。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對(duì)警務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂大多給予正面評(píng)價(jià)，92%的學(xué)生認(rèn)為金課教學(xué)模式對(duì)自己幫助非常大，并且希望教師在今后的教學(xué)中延續(xù)這一模式。只有8%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效果一般，不愿意繼續(xù)嘗試。部分學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋如下:學(xué)生1:我覺得這種全新教學(xué)模式非常具有挑戰(zhàn)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置都是真實(shí)語(yǔ)境，讓我們覺得既熟悉又陌生。自己性格比較內(nèi)向，很害怕在課堂發(fā)言，但是教師給我們創(chuàng)造了真實(shí)語(yǔ)境，迫使自己不得不用英語(yǔ)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生2:我很喜歡警務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，在這里我們能學(xué)到許多公安業(yè)務(wù)的英文表達(dá)，既復(fù)習(xí)鞏固了我們的專業(yè)理論，又學(xué)習(xí)到了英文，非常實(shí)用。最讓我難忘的是這學(xué)期的合作閱讀環(huán)節(jié)，緊張又刺激，希望自己有機(jī)會(huì)代表學(xué)校參加全國(guó)閱讀大賽。在教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)模塊，32%的學(xué)生認(rèn)為課堂進(jìn)度較快，內(nèi)容較多，有點(diǎn)兒跟不上節(jié)奏，希望教師能適當(dāng)減少內(nèi)容。7%的學(xué)生表示部分輸入性材料比較晦澀難懂，希望教師多加指點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的意見，教師在教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的改善，如分別設(shè)置高、低級(jí)水平學(xué)生單元產(chǎn)出任務(wù);采用“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，將部分較容易的教學(xué)內(nèi)容改為課后網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí);專門組建微信群，對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo);課前和課間休息五分鐘開啟彈幕功能，實(shí)時(shí)解答學(xué)生的課堂疑惑;課堂教學(xué)錄像回放，幫助學(xué)生重溫課堂要點(diǎn)。
四、結(jié)論
新文科建設(shè)背景下，堅(jiān)持立德樹人和與時(shí)俱進(jìn)原則，努力打造“有特色、有內(nèi)涵、有深度”的線上線下混合式一流金課，將引領(lǐng)各大高校教學(xué)改革的重要方向?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)理念與POA結(jié)合設(shè)計(jì)的警務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)了金課的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐表明，以警務(wù)知識(shí)為依托，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入公安教育的教學(xué)理念是受到學(xué)生認(rèn)可的，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)反饋，大多數(shù)學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的課前資源、課中輸入都給予了高度評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀能力得到了一定提升，教學(xué)整體效果令人滿意。然而，本研究也有一定的局限性，如研究時(shí)間短、受試者少等。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)進(jìn)一步研究思考如何將學(xué)生的警務(wù)英語(yǔ)閱讀能力提升與公安專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，力爭(zhēng)為中國(guó)公安教育復(fù)合型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。
作者:楊炎雨 姚素華 單位:廣東警官學(xué)院 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院