高中英語閱讀教學(xué)研究

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【摘要】高中英語教學(xué)隨著我國教學(xué)制度的改革正在發(fā)生的日益劇烈的變化，陳舊的死板教學(xué)模式逐漸被淘汰，新教學(xué)要求我們從學(xué)生為主體的角度出發(fā)改善教學(xué)方式，以調(diào)動積極性出發(fā)調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)模式施行階段中高中英語閱讀存在著哪些問題，又應(yīng)該如何解決，本文提到了一些基本的觀點。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)生主體；對策

英語是高中教學(xué)中的重要課程，而閱讀在高中英語教學(xué)考核中占據(jù)著80%的比重。學(xué)生的英語閱讀能力不僅是教師進(jìn)行英語教學(xué)的目的，同時也是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的途徑和手段，它標(biāo)志著一個學(xué)生的語言吸收和輸出水平的高低，因此成為了高中英語教學(xué)的關(guān)鍵性任務(wù)。本文將就高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，旨在充分認(rèn)識其教學(xué)現(xiàn)狀的同時，也能進(jìn)一步完善當(dāng)前教學(xué)，進(jìn)而全面提高英語教學(xué)水平。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題

2013年，教育部《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)對過去的英語教學(xué)方式進(jìn)行了改善和補(bǔ)充，要求高中教學(xué)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生對于應(yīng)用英語解決實際問題，進(jìn)行語言表達(dá)與思維的能力，對于英語本文化內(nèi)涵有更為深入的了解；同時，在高中閱讀技能第八級和第九級目標(biāo)中明確指出學(xué)生需要達(dá)到理解長難句、明確文章觀點和區(qū)分文章體裁的具體要求，這種落實化的目標(biāo)要求教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能有更高水平的提升。但是我們通過調(diào)查可知，目前高中英語教學(xué)處于緩慢轉(zhuǎn)型的階段，仍然存在著諸多的問題，下面主要從教學(xué)的角度來說明：

1.學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，陳舊的說教派教學(xué)方式仍占據(jù)主流地位，教師在教學(xué)方式方面沒有積極革新，相應(yīng)的新式教學(xué)機(jī)制也未能得到完善的建立。教案設(shè)計方面缺少學(xué)生積極性的調(diào)動策略，無法充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動里，被動的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。

2.教案在具體的教學(xué)生動性方面需要發(fā)揮更多，尤其是在閱讀教材的理解和內(nèi)涵要需要進(jìn)行更多的釋義。教師要杜絕單從語法、句式、詞匯方面對閱讀文章進(jìn)行“解剖式”教學(xué)，造成閱讀內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中變成一種枯燥乏味、死記硬背的公式，降低學(xué)生對閱讀的興趣。

3.教師缺乏對文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面知識的了解，在教學(xué)過程中也缺乏相應(yīng)的分類教學(xué)。大多數(shù)的高中課堂都幾乎秉承著類似的教學(xué)方法，在新課標(biāo)中對學(xué)生能識別不同體裁文章文體特征的要求處于起步階段，相應(yīng)的教學(xué)案例仍然不豐富、不完善，也缺乏革新的動力，在授課經(jīng)驗方面顯得不足。

4.閱讀技能的全面培養(yǎng)不充分。伴隨著英語閱讀語境的日益豐富，圖表解讀、編排預(yù)測等多種類型的閱讀文章都成為了學(xué)生將會面對的閱讀題材，過去的速讀技法、細(xì)讀技法等傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方式已經(jīng)不能滿足要求。除了這些硬性的客觀因素，還有教師個人原因、整體教學(xué)氛圍、課程編排問題等多種主觀因素影響了學(xué)生的閱讀能力的提升，我們需要針對性的去一一解決這些問題。

二、解決高中英語教學(xué)問題的基本策略

要從根本上解決目前高中英語閱讀教學(xué)中的問題，我們需要從教師隊伍的教學(xué)方法和思想革新方面下更多功夫，才能最終推進(jìn)整個教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。

1.將學(xué)生放在教育的主體地位，改變原有的教師灌輸知識的思想誤區(qū)，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣范疇出發(fā)，積極調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的主動積極性，在自己的課堂上建立起一個以學(xué)生為中心的教學(xué)基調(diào)。要做到這一點，就需要在掌握教學(xué)方法的基礎(chǔ)上對所教育的學(xué)生有清楚的了解，從知識自我構(gòu)建的角度把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，杜絕壓制性的、脅迫性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以團(tuán)體形式創(chuàng)造熱烈積極的主動學(xué)習(xí)氛圍。

2.教師需要深入的解讀和剖析教材，重新針對性的制作教案。首先，教師需要對文章的體裁結(jié)構(gòu)有明確的了解，掌握不同類型文章的篇章模式、分章模式、結(jié)構(gòu)特征，從而對學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行區(qū)分化的指導(dǎo)，幫助使學(xué)生在面對不同文體的素材時能夠迅速掌握閱讀要領(lǐng)、快速有效的把握文章主旨和脈絡(luò)；其次是要對學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行提升，在文章通讀階段搞清楚核心詞匯和重點句型，靈活運用聯(lián)想、歸納、演繹等多種方式進(jìn)行語境學(xué)習(xí)，體會文章的語言魅力；同時語言之間具有天生的互聯(lián)互通性，對文章語言的深入了解能幫助學(xué)生身臨其境的體會英語的語感美，同時增強(qiáng)其聯(lián)系上下文推測文章內(nèi)容，構(gòu)建知識體系的作用。

3.結(jié)合自身的實際情況綜合平衡最優(yōu)教學(xué)安排，在時間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等各個方面進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一套最適合目前實際情況的教學(xué)方案。高中英語教材不是為個體定制的，我們面對大量學(xué)生時要思考如何將單一的素材變成適應(yīng)多個個體的靈活教學(xué)方案，比如在具體的教學(xué)引導(dǎo)方面，要有層次的、由易到難的設(shè)計問題，符合該年齡段學(xué)生的思維邏輯方式，將聽說讀寫融會貫通，從時間和理解成都出發(fā)安排教學(xué)的內(nèi)容順序、進(jìn)行適度取舍。

4.一個良好的教學(xué)氛圍將是促成整體教學(xué)水平提升的外部保障。教師們除了努力提升自我的教學(xué)水平，還要積極的形成教研集體，相互影響、互相幫助。當(dāng)一個團(tuán)隊的氛圍都處于積極向上的姿態(tài)時，陳舊的教學(xué)方式就會被逐漸摒棄，新的教學(xué)方法會自然而然的浮出水面，學(xué)校內(nèi)部可以成立教學(xué)研討會，地區(qū)之間也可以定期的進(jìn)行互動，在思想交流方面盡可能碰撞出更多火花。俗話說：冰凍三尺非一日之寒，我國長期存在的固化教學(xué)思想并非一日可以改變，新教學(xué)制度正在施行中前進(jìn)，我們每一個教學(xué)者都應(yīng)該時刻警醒自己從舊的教學(xué)思路中走出來，根據(jù)學(xué)生主體不斷革新教學(xué)方法，改變原有的惰性思想，首先從自身素質(zhì)出發(fā)完善教學(xué)技能，才能成為時代下的合格教育者。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊志琳.英語閱讀教學(xué)中的材料處理:解讀與使用[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2011.

[2]宋建玲.教師對教材文本解讀的策略研究.寧波大學(xué)碩士論文,2009.

作者：包荷 單位：瓦房店市高級中學(xué)