幼兒園勞動(dòng)教育新途徑探討

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[摘要]勞動(dòng)教育是使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是培養(yǎng)幼兒德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。幼兒處于身體、智力、行為和品性發(fā)展的初期，幼兒教育也是各階段教育的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)教育，開辟勞動(dòng)教育的新途徑，對于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，形成家園共育具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；勞動(dòng)教育；新途徑

一、研究勞動(dòng)教育新途徑的重要性

（一）時(shí)代的呼喚

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話中指出，“我國的教育要培養(yǎng)‘德、智、體、美、勞’全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！敝v話不僅重申了“勞”在學(xué)生全面教育發(fā)展理念中的重要性，更是把“勞動(dòng)教育”納入黨的教育方針。這一舉措具有重大戰(zhàn)略意義，它要求學(xué)校和家庭必須把勞動(dòng)教育重視起來。由此看來，勞動(dòng)教育是時(shí)代對它的呼喚。

（二）“重智輕勞”的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國存在著幼兒勞動(dòng)教育缺失的問題。這一問題集中表現(xiàn)為當(dāng)下部分幼兒不尊重勞動(dòng)者，不愛惜勞動(dòng)成果，有輕視和厭惡體力勞動(dòng)的行為。究其原因，主要是很長一段時(shí)間家庭和學(xué)校對勞動(dòng)教育的忽視。如何讓幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，成為全面發(fā)展的人，是值得家庭和學(xué)校深思的問題。長久以來，勞動(dòng)教育的地位和意義在學(xué)校教育中被弱化，在家庭教育中被軟化，在社會(huì)中被淡化，教育呈現(xiàn)重“智”輕“勞”、“智”“勞”對立的形態(tài)。事實(shí)上，勞動(dòng)教育是“五育”融合教育的起始點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。作為幼教工作者，筆者觀察到幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中，幾乎沒有勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。雖然大多是出于安全、場地等因素的考慮，但直接導(dǎo)致了重智育輕勞育的結(jié)果。此外，當(dāng)前學(xué)校和家庭的勞動(dòng)教育途徑與模式單一，基本局限于簡單的家務(wù)勞動(dòng)（如洗碗、掃地、收拾玩具等）和社會(huì)活動(dòng)（如分飯、分菜、掃地、擦桌椅等），幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。所以，單一的勞動(dòng)教育途徑與模式，不僅會(huì)使幼兒對勞動(dòng)的興趣難以提升，而且容易導(dǎo)致幼兒對勞動(dòng)產(chǎn)生不準(zhǔn)確的認(rèn)知。所以，如何讓勞動(dòng)教育的途徑與模式合理化、多樣化、生動(dòng)化和科學(xué)化，是我們幼教工作者要深思的問題。

（三）重視勞動(dòng)教育的迫切

針對當(dāng)前學(xué)校和家庭重視智力發(fā)展，輕視勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，不少教育專家呼吁，為了民族的未來，我們應(yīng)該重視“五育”全面發(fā)展，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的地位。當(dāng)今，一些發(fā)達(dá)國家非常重視勞動(dòng)教育，并將其落實(shí)于法律。例如，美國法律規(guī)定了6~18歲的學(xué)生應(yīng)做的家務(wù)和社會(huì)勞動(dòng)；德國法律規(guī)定了6歲以上的學(xué)生必須參與家庭勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)；日本、新加坡從20世紀(jì)80年代就制定了規(guī)章制度，要求中小學(xué)生必須參加社會(huì)清潔運(yùn)動(dòng)。作為幼教工作者，筆者希望集眾之所長，結(jié)合我國幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，研究出適合幼兒勞動(dòng)教育的新模式。

二、研究的現(xiàn)實(shí)意義

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動(dòng)過程包含著人類處置自然、發(fā)現(xiàn)自我的智慧創(chuàng)造，人們通過勞動(dòng)進(jìn)行的思維活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生諸多發(fā)展效益。所以，研究勞動(dòng)教育的新途徑與新模式有兩點(diǎn)意義：一是勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒社會(huì)角色的認(rèn)知及幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，二是勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

三、新型的勞動(dòng)教育途徑

文藝復(fù)興時(shí)期英國人文主義教育家莫爾在論著《烏托邦》中提出將兒童學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育設(shè)想。他談到，烏托邦人不分男女都以務(wù)農(nóng)為業(yè)，因此他們無不從小學(xué)農(nóng)，包括理論和實(shí)踐。除務(wù)農(nóng)外，每個(gè)人還得再學(xué)一項(xiàng)手藝，精通后，想另學(xué)一藝，也可得到批準(zhǔn)。受到這種“學(xué)習(xí)與務(wù)農(nóng)結(jié)合”的思想的啟發(fā)，筆者認(rèn)為，勞動(dòng)教育途徑與模式可以通過新型、合理的方式推進(jìn)。在研究過程中，筆者以幼兒園一日活動(dòng)為載體，運(yùn)用多種研究方法，總結(jié)出以下幾種勞動(dòng)教育的途徑與模式。

（一）觀看勞動(dòng)教育影像，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)

通常我們眼中的勞動(dòng)教育就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但這一理解過于狹窄。我們應(yīng)更新勞動(dòng)觀念，嘗試用新的勞動(dòng)教育方式——“靜態(tài)勞動(dòng)教育”開拓探索。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校勞動(dòng)教育的開展會(huì)因天氣、場地等因素受阻，而靜態(tài)教育法突破了客觀條件的局限，使幼兒勞動(dòng)教育適用于更多場景。例如，教師可利用碎片化的時(shí)間，組織幼兒觀看與勞動(dòng)教育相關(guān)的影像資料（如與勞動(dòng)有關(guān)的電影、動(dòng)畫片、紀(jì)錄片等），或是拍攝幼兒勞動(dòng)、學(xué)校廚房阿姨辛苦制作美食以及保育員阿姨悉心照顧幼兒的畫面等。通過一系列影像資料的觀看和教師的引導(dǎo)，幼兒能更好地理解“勞動(dòng)最光榮”“勞動(dòng)者不容易”等內(nèi)容的深刻含義。教師通過這種方式為幼兒輸入與年齡段相貼切的勞動(dòng)知識(shí)，不僅能增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，而且能在他們心里種下勞動(dòng)的種子，為他們今后的勞動(dòng)教育打下基礎(chǔ)。

（二）建立勞動(dòng)積分制度，助力勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成

讓幼兒對勞動(dòng)長期抱有熱情，教育者需要有意識(shí)地激發(fā)幼兒對勞動(dòng)的向往之情，在他們完成勞動(dòng)后要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)?！胺e分獎(jiǎng)勵(lì)制”是激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣的有效途徑之一，教師可將所有勞動(dòng)項(xiàng)目納入積分制度，為每個(gè)幼兒建立積分檔案，并出臺(tái)分段式積分獎(jiǎng)勵(lì)辦法，讓各種能力水平的幼兒都有可以達(dá)到的勞動(dòng)目標(biāo)，使他們產(chǎn)生一種內(nèi)在的勞動(dòng)牽引力，讓他們主動(dòng)、積極地參與勞動(dòng)。積分的分層獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)幼兒都能獲得勞動(dòng)回饋，幼兒擁有了勞動(dòng)的快樂后，能更好地進(jìn)入自愿勞動(dòng)的良性循環(huán)。

（三）開展勞動(dòng)技能比賽，幫助勞動(dòng)能力內(nèi)化

勞動(dòng)教育除激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，使其形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣外，還能提高幼兒的勞動(dòng)能力，使他們“能做事，做好事”，擁有一生受用的勞動(dòng)內(nèi)生力。教師可以通過開展幼兒勞動(dòng)技能比賽的方式，促進(jìn)他們能力的提升。教師可以使比賽內(nèi)容涵蓋幼兒日常勞動(dòng)生活的各個(gè)方面，多維度激發(fā)幼兒的勞動(dòng)潛能。如生活自理方面，教師可設(shè)置疊被子、系鞋帶、梳頭發(fā)等活動(dòng)；家務(wù)勞動(dòng)方面，教師可開展洗碗勺、洗手帕、曬衣服等活動(dòng)；農(nóng)活類方面，教師可開展拔蘿卜、剝豆子、剝花生等活動(dòng)。幼兒通過內(nèi)容豐富的活動(dòng)，不僅提升了勞動(dòng)能力，而且能體會(huì)勞動(dòng)者的不易。

（四）開設(shè)勞動(dòng)教育課程，形成勞動(dòng)教育體系

幼兒園學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力、形成幼兒勞動(dòng)思想的重要階段。如果這一階段能夠?qū)趧?dòng)教育納入課程體系，開設(shè)“勞動(dòng)日”園本課程，那么，將對幼兒各階段的勞動(dòng)教育產(chǎn)生積極影響。幼兒勞動(dòng)課程要尊重幼兒的成長規(guī)律，結(jié)合幼兒園實(shí)際深入挖掘可利用的資源。在幼兒勞動(dòng)課程教學(xué)中，教師須制定好每周勞動(dòng)項(xiàng)目，做好“開展前的教育、開展中的觀察、開展后的小結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在集體勞動(dòng)中，掌握勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)合作意識(shí)。幼兒勞動(dòng)教育課程體系的形成，有助于提升幼兒的勞動(dòng)能力，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)勞動(dòng)的習(xí)慣。作為幼教工作者，我們不僅要增強(qiáng)對幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)該拓寬勞動(dòng)教育的途徑，讓幼兒在多元化的勞動(dòng)環(huán)境中鍛煉、成長，幫助他們形成潛移默化、塑造終生的勞動(dòng)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玲.陳鶴琴幼兒勞動(dòng)教育思想探要[J].安徽師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998（1）:130-134.

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[3][英]托馬斯·莫爾.烏托邦[M].戴鎦齡，譯.北京：商務(wù)印書館，1982.

作者:鐘紅云 王麗蕓 單位:興國縣第二幼兒園