幼兒園教師園本課程建設(shè)能力發(fā)展現(xiàn)狀
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摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對課程建設(shè)能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設(shè)能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設(shè)能力的發(fā)展需要加強認(rèn)知，轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)一步改善園本課程建設(shè)氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設(shè)能力的新路徑。
關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)能力
一、問題提出
課程建設(shè)推動著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實踐又能推動幼兒園課程建設(shè)。因此，幼兒園教師課程建設(shè)能力是影響園本課程建設(shè)的重要因素。幼兒園教師課程建設(shè)能力是教師在課程建設(shè)過程中所具備的能動力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設(shè)中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發(fā)展自己的課程建設(shè)能力，導(dǎo)致教師發(fā)展與課程建設(shè)處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對象，在對75名教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的9名教師進(jìn)行訪談，并對其課程進(jìn)行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設(shè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設(shè)中的困惑。
二、調(diào)查結(jié)果
（一）教師對發(fā)展課程建設(shè)能力的態(tài)度和認(rèn)識情況
調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為課程建設(shè)能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認(rèn)為是發(fā)展課程建設(shè)能力最為重要的。與此同時，教師們認(rèn)為發(fā)展課程建設(shè)能力對自身的教育實踐能夠起到促進(jìn)作用。但也有個別教師認(rèn)為，發(fā)展課程建設(shè)能力只是理論上的追求，實際達(dá)成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設(shè)能力，但我工作經(jīng)驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實在沒精力也沒有能力?！笨梢?，教師不僅對課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，對發(fā)展自身課程建設(shè)能力的重要性也不夠重視。
（二）三所幼兒園教師課程建設(shè)能力實際發(fā)展情況
1.教師觀察幼兒并生成課程的實際情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)同基于觀察幼兒生成課程的理念，且愿意在實踐中將此理念轉(zhuǎn)化為行動。但筆者在訪談中還是發(fā)現(xiàn)一些教師由于時間、精力以及觀察方式方法等原因，導(dǎo)致在觀察中生成課程的實踐較少?！拔覀兤鋵嵰恢痹谟^察孩子，在課后反思中也有許多新的想法，但因為時間和精力的原因，有些想法也都會慢慢擱置了，畢竟事情太多了，沒時間關(guān)注新課程生成?！笨梢?，教師的觀察與分析能力以及課程設(shè)計的能力仍需進(jìn)一步發(fā)展。2.教師對資源利用的基本情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們具有一定的課程資源意識，在教育實踐中能夠根據(jù)需要進(jìn)行不同程度的資源開發(fā)利用。但實地觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師對課程資源的多樣性與豐富性認(rèn)知不到位，導(dǎo)致資源利用不充分或是資源盲目開發(fā)的情況。更有一些教師在資源利用上是以資源收集與操作的難易程度作為標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡谡n程建設(shè)中如何有效地挖掘、合理地利用多元化的資源，仍是發(fā)展教師課程建設(shè)能力的重要問題。3.教師進(jìn)行反思與評價的實際情況。雖然教師注重對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行反思與評價，但能夠每天進(jìn)行評價與反思記錄的教師可以說幾乎沒有。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，“自覺反思只能是腦子里想一想了，要認(rèn)真寫下來的話只能是在公開課后才會進(jìn)行。每天因為各種工作太多了，沒辦法對每個活動都寫反思。”可見，教師普遍重視對教育教學(xué)行為進(jìn)行評價與反思，但能夠真正做到深度反思的教師并不多。因此，教師評價與反思的意識并不強烈，在一定程度上制約了教師評價與反思能力的提高。
（三）教師參與園本課程建設(shè)的基本情況
根據(jù)調(diào)查，教師們認(rèn)同自身在課程建設(shè)中的主體地位，但一些教師認(rèn)為課程建設(shè)的主要力量來自于園長和業(yè)務(wù)骨干，普通教師只要“跟著指示做”就好了?！敖ㄔO(shè)什么樣的園本課程都是領(lǐng)導(dǎo)的想法，我們一線老師就是上面怎么要求，我們完成任務(wù)就好。這樣應(yīng)該算是實施者吧，建設(shè)者恐怕談不上?！笨梢?，在教師眼中，園本課程建設(shè)成了“園長的個人想法”，教師在園本課程建設(shè)中的主體地位嚴(yán)重缺失。而實際上，園本課程建設(shè)中的各個環(huán)節(jié)，尤其是實施環(huán)節(jié)，離不開廣大教師尤其是一線教師的參與。因此，在園本課程建設(shè)中，缺乏全體教師的共同規(guī)劃、合作交流，僅僅讓教師作為聽從指令的實施者，會讓教師感覺自己游離在課程建設(shè)之外，難以讓教師對課程建設(shè)有認(rèn)同感。這樣不僅難以提高教師的課程建設(shè)能力，還會阻礙園本課程建設(shè)的發(fā)展。
（四）發(fā)展教師課程建設(shè)能力的方式及其成效的基本情況
1.教師進(jìn)行課程建設(shè)能力理論學(xué)習(xí)的實際情況。根據(jù)問卷調(diào)查，大部分教師具有進(jìn)行提升自己理論水平的意識與愿望，但能夠經(jīng)常主動進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的教師卻為數(shù)不多。在訪談中了解到原因主要來自兩個方面，一是利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)理論容易受到外在因素干擾，難以保證充足時間；二是受自身水平與能力影響，自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的效果不佳。2.教師參加培訓(xùn)的基本情況。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園對教師課程建設(shè)能力的發(fā)展比較重視，為發(fā)展教師課程建設(shè)能力提供了多元化的培訓(xùn)與發(fā)展機會。除了在園本培訓(xùn)與教研中組織教師進(jìn)行課程建設(shè)能力方面的專題研訓(xùn)，還支持教師“走出去”參加各級各類培訓(xùn)。但仍有小部分教師表示培訓(xùn)力度不夠，“普通教師基本上只是參加園本教研，只有骨干教師以上才有機會外出培訓(xùn)?！庇纱说弥變簣@對提升教師課程建設(shè)能力方面有著明確的認(rèn)識，并愿意以不同方式來促進(jìn)教師在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可能因為培訓(xùn)時間、培訓(xùn)對象以及培訓(xùn)要求的種種限制，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的機會不均。3.教師培訓(xùn)效果的實際情況。調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為參加培訓(xùn)對自身課程建設(shè)能力的發(fā)展能夠起到一定的促進(jìn)作用。專家講座能夠幫助教師更新理念，案例分析研討則能夠給予教師實踐性的指引。但培訓(xùn)方式的單一、培訓(xùn)對象人數(shù)多等問題也影響著培訓(xùn)效果，使得培訓(xùn)針對性不強。且培訓(xùn)內(nèi)容還需要教師在培訓(xùn)后進(jìn)行自我“消化”，這也使得培訓(xùn)效果受到教師自身能力素質(zhì)的影響。
三、困境解析
（一）教師對發(fā)展課程建設(shè)能力的認(rèn)知需要加強
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏清晰的認(rèn)知。在訪談中，提及課程建設(shè)能力，有的教師反映“聽過，但不熟悉”，有的教師則是直接表示沒有聽過。與此同時，教師對自己是否參與了園本課程建設(shè)的實踐也不明確。事實上，教師應(yīng)當(dāng)是幼兒園園本課程建設(shè)的主要力量，在園本課程建設(shè)的各個階段做出不同的貢獻(xiàn)。結(jié)合教育實踐中的具體困難，教師也明確發(fā)展課程建設(shè)能力對參與園本課程實踐大有幫助。因此，幫助教師進(jìn)一步解析課程建設(shè)能力的內(nèi)涵，明確課程建設(shè)能力的特點，厘清教師在園本課程建設(shè)過程中的不同定位，探尋發(fā)展教師課程建設(shè)能力的有效策略，才能真正滿足教師對專業(yè)發(fā)展的期待，推動園本課程建設(shè)的發(fā)展與完善。
（二）教師對園本課程建設(shè)理念的理解需要轉(zhuǎn)變
幼兒園課程強調(diào)經(jīng)驗，意味著強調(diào)幼兒是活動的主體，意味著強調(diào)幼兒在活動中的作用，意味著強調(diào)活動過程。這同時也要求幼兒園教師必須轉(zhuǎn)變課程理念，在一日生活中切實關(guān)注幼兒的行動和感受，支持幼兒在真實的課程中獲得經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對課程理念理解的偏差，影響著自身課程建設(shè)能力的有效發(fā)展。例如，缺乏觀察與分析幼兒行為的能力，難以生成符合幼兒需求的課程；缺乏有效利用課程資源的能力，難以進(jìn)一步將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗；缺乏深度反思實踐的能力，難以真正參與到課程建設(shè)之中。由此，發(fā)展教師的課程建設(shè)能力，需要轉(zhuǎn)變教師對園本課程建設(shè)理念的理解，敏銳地覺察和回應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，實現(xiàn)教師“有效地教”和幼兒“有效地學(xué)”的統(tǒng)一。
（三）幼兒園課程建設(shè)的民主化氛圍需要提升
民主化的園所文化有助于教師提高自己的工作熱情，從而凝聚成發(fā)展共同體，形成合力，保障園本課程建設(shè)的和諧發(fā)展。然而，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，三所幼兒園中很大一部分教師認(rèn)為，自己園所的課程建設(shè)氛圍能夠促進(jìn)教師間的共同學(xué)習(xí)和相互交流。但仍有一部分教師認(rèn)為，“我們園的氛圍感覺稍微嚴(yán)格，很少和園長和管理層的老師有過多交流?！睂嶋H上，無論是園長、教師還是保育員，幼兒園的教職工以及家長及社區(qū)志愿者等人員，對園本課程的建設(shè)都存有重要的價值。教師是園本課程建設(shè)的主體，園本課程建設(shè)離不開教師團(tuán)隊的合作與配合，園本課程的建設(shè)必須充分調(diào)動全體教師的參與。因此，充滿民主化的文化氛圍更有利于激發(fā)教師參與課程建設(shè)中去，在參與中才能發(fā)展和提升自身的課程建設(shè)能力。
（四）發(fā)展教師課程建設(shè)能力的策略需要優(yōu)化
我們從調(diào)查中，可以看出，幼兒園一貫重視教師專業(yè)發(fā)展，也逐步意識到教師的課程建設(shè)能力關(guān)系著園本課程建設(shè)的有序發(fā)展和幼兒教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。然而，教師的課程建設(shè)能力是教師在園本課程建設(shè)中需要具備的多種能力的綜合，其發(fā)展亦受到主觀及客觀因素的多方影響。因此，僅僅依靠教師自主學(xué)習(xí)和幼兒園組織的培訓(xùn)，從當(dāng)前教師參與園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看，長遠(yuǎn)的效果并不是很明顯。因此，發(fā)展教師的課程建設(shè)能力需要聚合多方力量，優(yōu)化提升策略。例如，教師自身要增強發(fā)展課程建設(shè)能力的內(nèi)驅(qū)力，不斷加強理論學(xué)習(xí)，積極開展課程實踐，深化教學(xué)反思。幼兒園要盡力為教師提供發(fā)展課程建設(shè)能力的機會與平臺，豐富培訓(xùn)形式，強化學(xué)習(xí)效果，加強實踐指導(dǎo)，落實教師在課程建設(shè)中的權(quán)利。除此之外，教育行政部門也應(yīng)當(dāng)為發(fā)展教師的課程建設(shè)能力提供有力保障，推動學(xué)前教育課程改革發(fā)展，改善教師評價體系，加大教師培訓(xùn)支持力度。
參考文獻(xiàn)
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作者:齊瑋 單位:福建省廈門市第五幼兒園