創(chuàng)意美術(shù)的開展對幼兒社交能力的影響

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【摘要】3-4歲是幼兒開始感知世界的重要階段，尤其在進(jìn)入小班后，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)分離焦慮、表達(dá)欠缺等狀況，通過創(chuàng)意美術(shù)課程的開展，可以讓幼兒在符合其年齡心理特點(diǎn)的情況下，較好地融入到集體生活中，從而提升他們的社交能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù)；創(chuàng)造力；幼兒；社交能力

一、依照幼兒成長規(guī)律制定課程計(jì)劃

小班幼兒往往在進(jìn)入幼兒園后，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)新環(huán)境的過程，在《指南》中提到，“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”結(jié)合《指南》中提到的3-4歲小班幼兒的生理特點(diǎn)描述，可以得到以下幾點(diǎn)特征：1.愿意與同齡的小朋友進(jìn)行游戲，能夠在長輩、老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有創(chuàng)造性的游戲；2.能夠根據(jù)自己的喜好，選擇感興趣的游戲和活動(dòng)，并且能夠承擔(dān)一些能力范圍內(nèi)的小任務(wù)；3.對群體活動(dòng)有熱情，喜歡接觸大自然，對身邊所看到的一切事物感興趣并積極發(fā)問。結(jié)合以上特征，我們在針對小班幼兒的創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)上，就應(yīng)該融入符合他們年齡特點(diǎn)和成長軌跡的模塊。切忌將教學(xué)視為一種技能學(xué)習(xí)，而是通過創(chuàng)意美術(shù)課程的開展，幫助幼兒在社交能力，比如表達(dá)能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力方面進(jìn)行提升。

二、運(yùn)用多種手法和材料豐富創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)

對于3-4歲的幼兒來說，他們對于具象的事物還沒有一個(gè)科學(xué)的概念，形象思維、邏輯思辨能力仍處于啟蒙階段。但是于此同時(shí)，他們的感知能力卻非常強(qiáng)，尤其對鮮艷的顏色、不同觸感的物品有著極大的興趣，所以在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從以下幾方面著手:1.運(yùn)用幼兒熟悉的物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作一說到美術(shù)，很多人的思維仍停留在拿著畫筆，在紙上涂涂畫畫，對于創(chuàng)意美術(shù)，也最多就是加入一些基礎(chǔ)性的折紙、雕塑元素。其實(shí)對于幼兒美術(shù)，尤其是小班的孩子來說，美術(shù)并不是一門學(xué)科，一節(jié)課程，更是一種讓幼兒在生活懂得“美”、發(fā)掘“美”、鑒賞“美”的能力培養(yǎng)。所以為了讓幼兒能夠具備基礎(chǔ)的審美能力，我們就應(yīng)多采用應(yīng)用他們熟悉的物品。比如在《蔬菜也能畫畫》的課程中，我們就會(huì)使用他們都熟悉的蔬菜，指導(dǎo)孩子將蔬菜作為畫筆，畫出五彩繽紛的圖畫，讓他們在新奇有趣的氛圍中，完成對生活的探索與創(chuàng)作。2.以游戲的形式代替常規(guī)教學(xué)對于3-4歲的幼兒來說，他們能夠集中精力的時(shí)間不超過10分鐘，這樣就基本注定了長時(shí)間地完成美術(shù)創(chuàng)作。但是如果讓他們參與到感興趣的游戲或者活動(dòng)中，注意力的持續(xù)時(shí)間能長達(dá)30分鐘以上。所以在創(chuàng)意美術(shù)課程的設(shè)置上，盡量避免讓幼兒獨(dú)立完成作品，而是通過游戲的方式，讓他們對美術(shù)產(chǎn)生興趣。值得注意的是，對于很多教師來說，將創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)置成游戲形式時(shí)，有時(shí)會(huì)過于注重規(guī)則和完成度，反而忽略了趣味性。其實(shí)最巧妙事半功倍的方法是將游戲設(shè)置盡量生活化、場景化，以角色扮演的形式，模擬場景來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，不但能夠提升孩子的參與興趣，而且能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，加強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、創(chuàng)意美術(shù)對幼兒社交能力提升的作用

被人們所熟知的達(dá)芬奇，是一位舉世矚目的畫家，他筆下的作品是美術(shù)界一座座不可撼動(dòng)的豐碑。但是鮮為人知的是，他也是一位偉大的發(fā)明家、哲學(xué)家、工程師......達(dá)芬奇對于藝術(shù)的創(chuàng)作，不僅僅來源于他是一位手法絕妙的畫手，而是來源與他對生活的觀察，對世界的探索欲，以及將靈感轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。這說明了，藝術(shù)并不是一種高屋建瓴的陽春白雪，而是一種將心靈的感悟與情感的能量融為一體形成新的力量。德國著名的哲學(xué)家卡西爾認(rèn)為，藝術(shù)能夠讓我們看穿人類的靈魂，探析生命每一種運(yùn)動(dòng)。那么在我們對幼兒的創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)置中，也應(yīng)該將這樣的理念融入其中。3-4歲的小班幼兒正處于一種擁有強(qiáng)烈表達(dá)欲望，但是語言結(jié)構(gòu)和詞匯儲備卻很難同步的階段，而創(chuàng)意美術(shù)課程是一種能夠較好地讓幼兒通過動(dòng)手、協(xié)作等方式進(jìn)行社交的方式。通過滲透式、創(chuàng)造性的場景美術(shù)教學(xué)，給予幼兒更多的鼓勵(lì)，讓他們在開心、輕松的氛圍中，釋放出更多的靈感，增強(qiáng)對生活的感悟，在五彩繽紛的創(chuàng)意世界里茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.首都師范大學(xué)出版社.

[2]約翰•杜威(JohnDewey).《學(xué)校與社會(huì)•明日之學(xué)校》.人民教育出版社,2005.

作者：錢莉琴 單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園