公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 英語(yǔ)口語(yǔ)論文范文

英語(yǔ)口語(yǔ)論文全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇英語(yǔ)口語(yǔ)論文參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

英語(yǔ)口語(yǔ)論文

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)管理論文

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)種之一。改革開放后,英語(yǔ)已逐步成為我國(guó)大中小學(xué)生的必修科目。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于我國(guó)推行的是以應(yīng)試教育為主的教育體制,加上各個(gè)學(xué)校、對(duì)老師考核的主要依據(jù)是教學(xué)成績(jī),因此,英語(yǔ)教學(xué)不可避免的成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物,成為為了考試而學(xué)習(xí)的科目。其結(jié)果,就是培養(yǎng)了一批又一批“會(huì)寫不會(huì)說(shuō)”的英語(yǔ)學(xué)生,使大部分學(xué)生的英語(yǔ)成為了“啞巴英語(yǔ)”,這不僅偏離了國(guó)家設(shè)立此科目的初衷,也耗費(fèi)了大批師資力量和學(xué)生精力,更重要的是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。語(yǔ)言是一種交際工具,語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最基本的功能。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?!吨袑W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:初中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有“一定的說(shuō)的能力”。而隨著我國(guó)改革開放的不斷深入,英語(yǔ)口語(yǔ)在對(duì)外交往中的作用將日益突出。為此,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,應(yīng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。

二、營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境,濃化英語(yǔ)氛圍

(一)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地

外國(guó)語(yǔ)學(xué)??梢岳眯麄鳈诤秃诎鍒?bào)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地,介紹一些需要時(shí)間進(jìn)行記憶的習(xí)慣用語(yǔ)和名言名句,編寫一些趣味性很強(qiáng)的英語(yǔ)謎語(yǔ),圖文并茂,從英語(yǔ)讀物中摘錄一些意味深長(zhǎng)的精悍小故事,或者用英語(yǔ)進(jìn)行文化宣傳,吸引學(xué)生閱讀。這些版面有讀者面廣、保留時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)到宣傳欄閱讀,這有助于他們對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。這些宣傳欄和黑板報(bào)可以每?jī)蓚€(gè)星期更新一次,甚至可以每個(gè)星期更新一次,操作性強(qiáng),有效性高。

(二)設(shè)置英語(yǔ)名言標(biāo)志牌

外國(guó)語(yǔ)學(xué)??梢栽谛@、餐廳、教學(xué)樓走廊內(nèi)比較引人注目的地方都設(shè)置了多種形式的中英文名言標(biāo)志牌,如大門口刻寫了“Thelearnedmaketeaehers,thestandardsetupright”,圖書室的墻上貼了“Knowledgeispower”的標(biāo)牌,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上豎起了“Exereisesmakeyoustrong”的標(biāo)牌,花圃掛上了“Noflowers,nobeanties”的標(biāo)牌,走進(jìn)校園、步入走廊、身在餐廳,處處都有練說(shuō)英語(yǔ)的教材,圖文并茂,形式多樣,既起到了警示教育的作用,又使整個(gè)學(xué)校充滿了濃郁的英語(yǔ)氛圍。學(xué)生隨時(shí)可以看到、聽到、接觸到英語(yǔ),在潛移默化中接受英語(yǔ)的熏陶。

點(diǎn)擊查看全文

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)軟件工程論文

一、教學(xué)模式創(chuàng)新需遵循的原則

(一)模式創(chuàng)新要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

軟件專業(yè)學(xué)生的課程量非常大,平均每學(xué)期要選近十門課,周學(xué)時(shí)在30小時(shí)以上,并且要完成多個(gè)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目,因此,他們無(wú)法將太多的時(shí)間花在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上。面對(duì)這一專業(yè)特點(diǎn),傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法在提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力上雖取得了一定成效,但未能對(duì)癥下藥,因而也就無(wú)法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面。因此,進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新,就要針對(duì)軟件專業(yè)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn),利用有限的學(xué)時(shí),強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和高效率,排除軟件工程專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)交流的障礙,從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

(二)教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合

課堂教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法翻譯法(theGrammar-TranslationMethod)、自然教學(xué)法(theNaturalApproach)[1]、情景教學(xué)法(theSituationalTeachingApproach)、交際法(theCommunicativeApproach)以及認(rèn)知法(theCognitiveApproach)[5]等流派的主張雖各有可取之處,卻都有某些缺欠和局限,一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法(theElectiveTeachingMethod)作為外語(yǔ)教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)了綜合教學(xué)模式(aComprehensiveTeachingModel),季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來(lái)實(shí)施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無(wú)論何種方式,其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習(xí)者為中心,教師的角色必須從知識(shí)輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合

模式創(chuàng)新鼓勵(lì)教學(xué)手段的多樣化、立體化,但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁,不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪,而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律,并遵循這一規(guī)律。盡管英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式方法因情境而變,因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同,但無(wú)論怎樣多樣化、立體化,都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合,就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系,既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式,也要遵循教學(xué)基本規(guī)律,有教學(xué)計(jì)劃,有業(yè)務(wù)流程,有效果考核。

點(diǎn)擊查看全文

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)論文

一、重視課文的模仿和背誦

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的朗讀和背誦的訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課本當(dāng)中的閱讀素材大多都有與之配套的磁帶,這些磁帶中的讀音比起教師的口語(yǔ)來(lái)要規(guī)范得多,所以,通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文磁帶的跟讀和模仿背誦來(lái)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力也是一種很有效的方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的重點(diǎn)短語(yǔ)和日常用語(yǔ)能夠掌握基本的英語(yǔ)知識(shí),通過(guò)背誦,學(xué)生能夠?qū)@些語(yǔ)言知識(shí)形成正確的語(yǔ)感,從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是有一定惰性的,所以教師要讓學(xué)生明白:要提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力,首先要有話可說(shuō),積累大量的語(yǔ)言素材。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要督促學(xué)生及時(shí)背誦,并且每天對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)背誦情況進(jìn)行抽查,對(duì)于學(xué)生的背誦情況要及時(shí)記錄下來(lái),并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,從而激發(fā)學(xué)生保持持久的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)開口說(shuō)英語(yǔ)的課堂氛圍 

(一)利用好課前五分鐘,開展英語(yǔ)自由演講活動(dòng)

這個(gè)活動(dòng)是可以每天進(jìn)行的,學(xué)生按照一定的順序每天依次上臺(tái)演講,教師在最開始進(jìn)行這一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。演講的內(nèi)容先由教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)指定,由淺入深,由易到難,進(jìn)行一段時(shí)間后,教師可以把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,讓他們自由選擇演講內(nèi)容,可以是每天的天氣、學(xué)習(xí)情況報(bào)告,也可以是自己喜歡的小故事,還可以是日常生活中發(fā)生的有趣的經(jīng)歷等。教師要將這個(gè)時(shí)間控制在三分鐘左右,剩下的兩分鐘時(shí)間由其他學(xué)生針對(duì)演講學(xué)生的主題內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題,這樣可以調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生聽的積極性,使學(xué)生的聽與說(shuō)的能力都能得到提高。短短的課前五分鐘為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)和平臺(tái),讓學(xué)生品嘗到成功的樂(lè)趣。這樣日積月累的練習(xí)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式,使其起到共同進(jìn)步的作用

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在班內(nèi)展現(xiàn)自己的時(shí)間畢竟是有限的。所以教師可以把班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)他們的英語(yǔ)成績(jī)和性格特點(diǎn)為依據(jù)劃分為4到6人的學(xué)習(xí)小組,通過(guò)小組活動(dòng)的形式,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、小組對(duì)話、表演課文等。這樣使更多的學(xué)生能夠在課上有限的時(shí)間里練習(xí)口語(yǔ),同時(shí),小組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生也可以給予其他學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。大家相互鼓?lì),相互促進(jìn),共同提高。小組練習(xí)之后,教師可以挑幾組在班內(nèi)展示,并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng),提高其參與積極性。

點(diǎn)擊查看全文

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究論文

一、激發(fā)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的興趣

在課堂教學(xué)中,教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個(gè)年齡段的游戲,來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類繁多,例如開火車問(wèn)答,看口型猜單詞,同類詞頭腦風(fēng)暴等等,都是英語(yǔ)課堂中常見又易操作,不用借助多媒體就可開展的活動(dòng)。另外,運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個(gè)操練詞匯和句型的好方法。如,教完描繪人物體型特征的單詞后,結(jié)合教授學(xué)生各門課程教師的特征,可以編一個(gè)chant:OurChineseteacherMr.Yangisstrong.OurmathteacherMissChenisfat…同時(shí),還可以讓學(xué)生小組自編一個(gè)新chant,并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,看哪組學(xué)生編得最流利,用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然,學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語(yǔ),生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際,如組織唱歌、英語(yǔ)角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”,回家教爸媽新授的單詞和句子。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和家長(zhǎng)們的普遍反映,這種特殊的作業(yè)形式無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。

二、增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的信心

由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語(yǔ)詞匯量有限,語(yǔ)法知識(shí)欠缺,而語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過(guò)程,學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說(shuō),肯定他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予他們多些寬容與鼓勵(lì),不斷增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí),教師沒(méi)有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生,糾正其錯(cuò)誤,否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心,更加難于開口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中,教師一個(gè)肯定的眼神,一個(gè)贊許的微笑,都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān),大聲地開口說(shuō)英語(yǔ)。教師應(yīng)多用積極正面的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,如:Su-per!/Good!/Wonderful!/Youcandoit!/Tryagain,please.等,并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作,來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的自我意識(shí),激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望,進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如,在一節(jié)單詞新授課上,我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來(lái)示范朗讀單詞,她非常緊張,結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)不清楚,兩只無(wú)望的眼睛透著對(duì)自己的否定。于是,我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo),請(qǐng)了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范,并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她,示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于,她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲,她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后,我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì),她也在不斷訓(xùn)練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心,口頭表達(dá)能力也提高了不少。

三、提高教師“說(shuō)英語(yǔ)”的能力

教師要想學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,必須要讓他們置身于良好的語(yǔ)言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個(gè)使用中文的語(yǔ)言環(huán)境中,除了課堂、專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和懂英語(yǔ)的家庭外,學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)十分有限。雖然我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都是正規(guī)師范院校出身,通過(guò)各縣市教育局的招聘考核才得以上崗,但不可否認(rèn),英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊,很多教師的口語(yǔ)水平差強(qiáng)人意,多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語(yǔ)不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語(yǔ)后,口頭表達(dá)用語(yǔ)就僅局限在教材里的內(nèi)容了,這也就在無(wú)形中局限了學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展,對(duì)教學(xué)是十分不利的。因此,教師自身必須認(rèn)清自己口語(yǔ)上的缺陷和不足,努力提高專業(yè)素養(yǎng),平時(shí)可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語(yǔ)頻道的節(jié)目,甚至捧起《新概念英語(yǔ)》,多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時(shí),教師還需跟上時(shí)代的腳步,積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語(yǔ)表達(dá)形式。為提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,教師還需堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué),創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生自然地接受英語(yǔ)氛圍的洗禮與熏陶,引導(dǎo)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá),在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。每個(gè)教師都應(yīng)有一些自己最常用的、簡(jiǎn)潔的課堂用語(yǔ),如:Followmetoread.Listentothetape.Haveatry,please.并配合得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言,經(jīng)多次重復(fù)使用后,學(xué)生慢慢地就能理解運(yùn)用了。

作者:項(xiàng)瑛 單位:浙江省義烏市楂林小學(xué)

點(diǎn)擊查看全文

互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式

摘要:自從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念被提出后,其與大學(xué)教學(xué)模式的深度融合成為教育發(fā)展研究的重要課題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所特有的信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì),也為一些中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的難點(diǎn)提供了解決契機(jī),其中,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式優(yōu)化效果顯著。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”視域?yàn)檠芯拷嵌?,以?duì)東北林業(yè)大學(xué)三個(gè)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查為數(shù)據(jù)參考,結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的資源輔助特點(diǎn),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的具體優(yōu)化模式進(jìn)行系統(tǒng)研究,為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)教育;英語(yǔ)教學(xué)模式;口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)發(fā)展

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的催生

如果從“狹義”角度來(lái)理解,“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念可以看作一個(gè)中國(guó)化的產(chǎn)物,其中所囊括的如數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等全方位、立體化的信息技術(shù)等于是傳統(tǒng)所謂信息化的二次升級(jí)版,而“互聯(lián)網(wǎng)+”的重點(diǎn)可以認(rèn)為在于對(duì)“+”的含義理解上,它為信息資源的選擇與獲取、結(jié)合開發(fā)與科學(xué)應(yīng)用提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間,在這個(gè)空間更強(qiáng)調(diào)的是思維模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造。同理,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中,更強(qiáng)調(diào)的是教育本體,即人在教育中所占地位的一種轉(zhuǎn)變(傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)的是“人”對(duì)“人”的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中,一部分教育信息的獲取由“互聯(lián)網(wǎng)”來(lái)承載,而傳統(tǒng)“教師”為主導(dǎo)的教育信息核心地位也轉(zhuǎn)變?yōu)榕c互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息共享地位。在這個(gè)大前提下,無(wú)論是教學(xué)方式還是教育思維方式都發(fā)生相應(yīng)的巨大變化,傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)先進(jìn)人才的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視域下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師自身的教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合能力提出更高的要求,對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)模式的需求更具時(shí)代性,這也正是本文中心論題立論的意義所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)催生的理論依據(jù)

(一)理想輸入理論

理想輸入理論的核心內(nèi)容,來(lái)自美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)教育家StephenKrashen的輸入假說(shuō),最理想的語(yǔ)言輸入狀態(tài)由四大要素構(gòu)成,分別為趣味關(guān)聯(lián)性、理解性、非語(yǔ)法類的認(rèn)知教學(xué)安排以及語(yǔ)言知識(shí)輸入總量。其中所謂趣味關(guān)聯(lián)性是指對(duì)單純枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“深加工”,在知識(shí)點(diǎn)得以正常輸入的前提下進(jìn)行教學(xué)方式、方法的趣味性修飾,從而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理壓力。理解性是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其知識(shí)的具體理解程度,最直觀的表現(xiàn)就是在語(yǔ)言的聽力以及口語(yǔ)表達(dá)能力上,而在理想輸入理論中具體語(yǔ)言輸入資料的獲取也要首先考慮學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)需求。非語(yǔ)法類的認(rèn)知教學(xué)安排簡(jiǎn)單地說(shuō)就是提倡脫離傳統(tǒng)的依賴語(yǔ)言教學(xué)大綱進(jìn)行枯燥的語(yǔ)言語(yǔ)法輸入設(shè)計(jì),而以話題、情景、生活模擬等方式進(jìn)行實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)輸入,將抽象的語(yǔ)法類教學(xué)具象化,這能大幅度提升語(yǔ)言口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力效率以及實(shí)踐的真實(shí)性。所謂語(yǔ)言知識(shí)輸入總量是基于前三點(diǎn)理想輸入狀態(tài)下,要達(dá)到足夠的語(yǔ)言教學(xué)輸出知識(shí)量,只有在大量的“聽、說(shuō)、讀”語(yǔ)言輸入資源的配合下,才能最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

點(diǎn)擊查看全文
友情鏈接