雙分制模式在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

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在現(xiàn)代教育改革中，提倡最多的就是素質(zhì)教育的改革。能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施和學(xué)生整體素質(zhì)的提高，應(yīng)是學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。為此，我校推出了雙分制素質(zhì)教育的模式。所謂雙分制，就是指用兩個(gè)維度的記錄衡量學(xué)生發(fā)展：一是普通的成績單，一是“素質(zhì)發(fā)展和課程學(xué)分積分手冊”。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，用修習(xí)兩種學(xué)分的方式促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。下面以音樂學(xué)科為例，談?wù)勲p分制模式下的教學(xué)探索。

一、滲透教育

音樂是一種能夠產(chǎn)生共鳴效果的藝術(shù)形態(tài)，是一種“侵入式”的知識，滲透性很強(qiáng)。日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)：自己會莫名其妙地唱了一句沒刻意學(xué)習(xí)過的歌曲或旋律，只因?yàn)槲覀兂３Ｄ苈牭剿灰虼蠼中∠锒荚趥鞒?，所以很多人都會哼上幾句。于是，我校充分利用音樂的這一特性，將音樂“隨風(fēng)潛入夜”地帶進(jìn)了學(xué)生的日常生活。比如，學(xué)生每天在學(xué)校里聽得最多的就是各種各樣的鈴聲，它們是進(jìn)行音樂滲透教育的絕佳陣地。如《漁舟唱晚》是人音版初中音樂八年級下冊的一首曲子，為了讓學(xué)生潛移默化地熟悉這首曲子，在開展教學(xué)前的一段時(shí)間，我特地將學(xué)校的預(yù)備鈴設(shè)置成古箏《漁舟唱晚》的片段。于是，當(dāng)在音樂課上聽到這首曲子時(shí)，學(xué)生都像見到老朋友似的興奮不已，異口同聲地說：“老師，鈴聲！是鈴聲！”這時(shí)，我再詢問他們：“同學(xué)們對這首曲子這么熟悉，知道它叫什么名字嗎？”學(xué)生搖頭，但他們急切的眼神透露出求知的渴望。當(dāng)我揭曉答案后，他們紛紛表示“這下絕對不會忘記了”，并心滿意足地哼唱起這首樂曲。除了利用鈴聲之外，我校的音樂滲透教育，還推出了廣播“午間放歌”的活動(dòng)。比如《彩云追月》《友誼地久天長》，這兩首音樂作品分別入選人音版初中音樂八年級上冊、七年級上冊的音樂教材中。我校在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過這兩首曲子之后，通過午餐時(shí)在校園廣播里播放其不同于教材的版本，使學(xué)生在輕松的氛圍中既溫故了音樂主題，又欣賞到了同一首曲子不同風(fēng)格的演繹，實(shí)現(xiàn)了課程復(fù)習(xí)與拓展的整合，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、課堂拓展

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)?！痹陔p分制教育模式下，我校將教材知識與校本課程“六個(gè)一百”（即了解100幅名畫、100首名曲、100個(gè)名人、100項(xiàng)重大發(fā)明、100個(gè)哲理小故事，閱讀100篇美文）中的名曲欣賞板塊進(jìn)行融合，充分拓展學(xué)生的視野。比如，“六個(gè)一百”中的有些名曲雖然在教材中也有出現(xiàn)，但教材介紹得相對簡略。這時(shí)，我會讓學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解作品的創(chuàng)作背景、曲式分析、作者簡介等，再聆聽音樂。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更快地和音樂產(chǎn)生共鳴，完成自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，不僅出現(xiàn)在“六個(gè)一百”第四輯中，也出現(xiàn)在人音版初中音樂八年級下冊的教材中。教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后提出幾個(gè)問題，如“創(chuàng)作背景是怎樣的”“‘梁?！墓适鹿８攀鞘裁础钡?，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，接著，展示討論結(jié)果。如此，學(xué)生對小提琴協(xié)奏曲《梁?！酚辛艘粋€(gè)基本的認(rèn)識，然后再次完整聆聽音樂。這樣的自主學(xué)習(xí)比起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的記憶自然會更加深刻。又如，人音版初中音樂七年級下冊的教材中編選了小約翰斯特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》，這是一首非常著名的波爾卡舞曲。然而，對于有著“圓舞曲之王”美譽(yù)的小約翰施特勞斯來說，他的圓舞曲創(chuàng)作成就顯然更高一些。因此，教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生介紹了“六個(gè)一百”中小約翰的代表作品《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》，要求其通過自學(xué)、聆聽的方式，了解這首號稱“奧地利第二國歌”的圓舞曲，使其對這位奧地利偉大的作曲家有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識。

三、科學(xué)評價(jià)

教育評價(jià)是對教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果價(jià)值的判斷，也是提高教育質(zhì)量的依據(jù)。因此，制定音樂課程的評價(jià)體系也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。首先，是課堂評價(jià)。以往，音樂課對于學(xué)生的評價(jià)就是簡單的“會不會唱歌”。這樣的評價(jià)是片面的、絕對的。因?yàn)楦璩袝r(shí)需要天賦，有些學(xué)生上課很認(rèn)真，可是因?yàn)闃犯胁?，唱歌總是走調(diào)，得分很低，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)音樂的積極性被打擊。初中階段的音樂教育包括了歌唱、音樂鑒賞、音樂理論、視唱練耳等方面，“會唱歌”只是其中的一部分，我們應(yīng)該對模塊中的各項(xiàng)內(nèi)容都作出相應(yīng)的評價(jià)。這種評價(jià)可以在整個(gè)學(xué)期的過程中進(jìn)行，也就是要做好每堂課的課堂評價(jià)記錄。教學(xué)時(shí)，我將一個(gè)班分成了7～9個(gè)小組，每6人一組，每組選定一位組長，由組長記錄小組成員的個(gè)人得分，并協(xié)同副班長記錄好各小組的組分。比如，欣賞完一首音樂作品后，需要學(xué)生對作品作出音樂分析，談?wù)勛约焊惺?，每次的評價(jià)可以獲得1～2分；在樂譜分析中，回答問題正確，可以獲得1分；學(xué)完一首歌曲后，可以請學(xué)生起來展示，展示精彩的學(xué)生可以獲得3分，等等。學(xué)期末時(shí)，我會總結(jié)各組學(xué)生的表現(xiàn)，表揚(yáng)獲得最高分的小組，對于得分最高的小組，我通常會免去他們的期末測試。在這樣的評價(jià)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性有了極大的提高，最重要的是，他們變得越來越自信、開朗。其次，是素質(zhì)拓展評價(jià)。一是拓展積分，分值為1分。學(xué)生要想獲得這個(gè)積分，必須在一學(xué)期內(nèi)欣賞完20首名曲，并且寫下每首曲子的聽后感，這樣才能獲得積分。二是社團(tuán)教育評價(jià)，這個(gè)評價(jià)是用“章”來體現(xiàn)的。學(xué)生只要認(rèn)真參與音樂社團(tuán)活動(dòng)，就可以獲得一個(gè)“章”，集滿6個(gè)章，就說明其較好地完成了社團(tuán)教育。在雙分制模式中，我校學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到了較大的提升。相信在他們未來的人生道路上，音樂也必將如陽光雨露般照亮其生命、滋潤其心靈。

作者：羅嵐 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)