醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)模式探索與實踐

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[摘要]醫(yī)學檢驗技術是課程教學與臨床實踐并重的綜合性應用型學科，校企合作促進醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學與崗位實踐的深度融合，精準培養(yǎng)高素質應用型醫(yī)學檢驗專業(yè)人才。在教育理改革發(fā)展中，應大力尋求健全合作機制，積極探索人才培養(yǎng)與社會需求、與崗位要求相接軌的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的校企合作模式。

[關鍵詞]校企合作；應用型人才；醫(yī)學檢驗技術；人才培養(yǎng)模式

1現(xiàn)存校企合作的主要辦學模式及存在問題

“校企合作”是通過深度融合高校、研究機構、龍頭企業(yè)等重大實踐平臺和資源優(yōu)勢，彌補高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機制體制，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式、強化應用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國家需求等方面尤為重要[1]。

1.1高職院校訂單式合作模式

采用以企業(yè)需求為導向的“訂單式”培養(yǎng)模式，根據企業(yè)對技術人才需求的狀況和職業(yè)技能要求由企業(yè)與學校共同設定課程和實踐培養(yǎng)體系，組織開展教學和崗位培訓，促進高校教學與企業(yè)生產同步、學生實習與就業(yè)崗位一體化的形成。而學校為企業(yè)量身定做的模式，學生能迅速適應崗位，但模式單一，技能領域受限，偏重技術型實踐操作，理論科學層次較弱。

1.2校企共建基地或共建園區(qū)合作模式

學校通過和專業(yè)對口行業(yè)或企業(yè)的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學生工學結合、校企深度融合的管理平臺，形成集生產性實訓、企業(yè)產品研發(fā)、教師企業(yè)實踐鍛煉、教師科學研究等產學研為一體的基地或產業(yè)園區(qū)，從而開展及實施各種有利于學生實際操作水平提升的項目合作。但目前存在諸多問題，如重建設輕測評、校企共建基地在運營過程中缺乏科學的評價體系，導致績效成績不突出且難以評估局面。

1.3校企共建二級學院合作模式

通過全面校企合作，深度搭建產學結合的職教平臺，促進人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的結合型合作辦學體制機制改革[1][2]。江蘇財經職業(yè)技術學院金融保險專業(yè)作為典型的成功案例，以專業(yè)指導委員會、校企共建二級學院為引領創(chuàng)新實踐校企合作機制，強化校企深度合作，創(chuàng)新辦學模式。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學更不可能與生產實踐相脫離，課堂理論知識教學和企業(yè)生產實踐性教學成為該教學形式中同等重要的兩種方式，中山大學南方學院(以下簡稱中大南方)醫(yī)學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，正是探索校企合作共建二級學院的新發(fā)展與新思路。

1.4校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng)模式

結合校企合作辦學模式，打造產學研結合平臺，以課程體系改革為措施，全面構建能夠滿足社會專業(yè)人才培養(yǎng)需求和目標，符合專業(yè)特色建設要求和反映實踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計劃"為背景,以"企業(yè)學習"為主構建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，著力打造學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，正在進行校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和"卓越計劃"的實施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學校熱、企業(yè)冷”、計劃試點持續(xù)擴展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續(xù)合作的方式仍有待探索和研究。

2校企合作在醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)中的應用

醫(yī)學檢驗技術是一門注重臨床實踐性的綜合性應用型學科，實踐教學和操作培訓在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位，而實踐教學也是培養(yǎng)學生實際操作能力增強、教學的先進性和實用性、提高職業(yè)技術行之有效的手段之一，強化學生將課程相關知識通過實踐培訓與臨床科學知識、解決實際問題融會貫通，提高學生的實踐操作實用性及臨床綜合思維能力[3]。

2.1本科醫(yī)學檢驗技術實踐教學現(xiàn)狀及問題分析

目前，我國醫(yī)學檢驗技術的教學模式單一、實驗設備陳舊落后、大多數(shù)課程配套實驗均為驗證性、重復性實驗，主要目的為鞏固理論知識，學生的創(chuàng)新思維受到束縛，生難以形成創(chuàng)造性、綜合性、主動性和現(xiàn)代科學思維方式；同時受“教師為教學主體”思想影響，學生形成被動式學習方式，自主學習能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實踐、教學與臨床相脫節(jié)[4]。以蚌埠醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實踐教學模式[5]，通過開設綜合設計實驗，增強學生實際操作和對多學科知識的運用能力。但仍存在諸多問題：如無法實現(xiàn)臨床病例的新穎性和代表性，難以達到臨床和試劑檢測項目的多樣性與復雜性，授課教師自身實踐技能的缺乏性等。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)要謀求生存和創(chuàng)新發(fā)展、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才，就必須通過深化學校的教學改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業(yè)性質特點、與現(xiàn)代醫(yī)學及市場經濟相匹配的校企合作模式。

2.2校企合作模式下醫(yī)學檢驗技術專業(yè)應用探索

以校企合作模式為背景，建立專業(yè)性實踐教育教學基地，轉變教師傳統(tǒng)教學理念，讓學生從課堂走進企業(yè)，深度熟悉行業(yè)最新資訊、前沿技術、科學知識。中山大學南方學院醫(yī)學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，是國內醫(yī)學檢驗教育首批實施校企合作辦學新模式的專業(yè)學科。醫(yī)學檢驗系依托中山大學和云康集團深厚的醫(yī)學底蘊和廣闊的平臺，擁有一支兼具企業(yè)實訓能力及課堂教學水平的“雙師雙能”師資隊伍，包括國際醫(yī)學機構的專家、學者，以及一批企事業(yè)單位的高級研究員、檢驗科室主任和高級工程師。通過與加拿大多倫多大學、國際臨床和實驗室標準化協(xié)會(CLSI)等國外高校及機構達成戰(zhàn)略合作協(xié)議，積極為學生搭建海外學習和研修平臺[4-5]。這意味著學生在理論和實踐方面都可以接觸先進的實踐操作、國際最前沿的知識和技術，對于培養(yǎng)學生的國際化視野也是非常重要。

2.3校企合作模式下中大南方醫(yī)學檢驗專業(yè)學生學習成效分析

校企合作辦學模式是一種全新的探索，這種教學模式的發(fā)展目的是提升醫(yī)學專業(yè)技術學生綜合素質與能力的重要舉措，為培養(yǎng)具有綜合素質的醫(yī)學檢驗人才奠定了良好的基礎。激發(fā)學生的學習積極性，教學質量與效果的雙重提升。通過與云康基團建立校企合作醫(yī)學檢驗專業(yè)實訓教育基地，利用寒暑假使實踐教學走上了正規(guī)企業(yè)化的道路，學生能夠得到云康基團各個部門檢驗技師最為專業(yè)與優(yōu)秀的指導，教師在參與過程中也全面提升了實踐教學內容、教學方法、教學手段等的合理性與科學性，創(chuàng)新教學理念，錘煉獨具特色的教學模式。學生在加入校企合作項目的實施,培養(yǎng)出的醫(yī)學檢驗技術人才具有較強的創(chuàng)新意識、優(yōu)秀綜合素質,同時又高尚的職業(yè)道德品質，學生自主的探索出規(guī)范、高效、有特色的學習途徑。通過企業(yè)實踐擴展課程內容延伸學習，增強其對應用型內容知識如血液學檢驗技術等的掌握程度，同時實驗操作、技能訓練、知識運用、問題解決等過程學生應用型學習和反思型學習方式得以改善。學校教育結合企業(yè)實踐明顯提高學習速度，大幅度縮短消化知識的時間，比如免疫學檢驗方法等，僅靠學校教學，需依賴網絡資源查閱、觀看視頻講解，花費大量時間且效果不佳，進入企業(yè)實踐進行實際操作，真真切切接觸到儀器設備，自身有意識的去實踐運用，促進的主動性學習。

3校企合作是符合醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學實際的人才培養(yǎng)模式

3.1醫(yī)學檢驗技術的學科性質要求改革傳統(tǒng)育人模式

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是現(xiàn)代實驗室科學與臨床醫(yī)學的高層次的結合，現(xiàn)代醫(yī)學的迅速發(fā)展對該專業(yè)人才提出更高要求。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)要求學生綜合應用醫(yī)學檢驗基本理論知識、基本實驗操作和臨床醫(yī)學知識的充分融合[6]。國內醫(yī)學類本科院校課程活動中，往往存在重視理論教學而弱化實踐教學，學校開設的醫(yī)學檢驗實驗教學不能體現(xiàn)科學實驗的新穎性和先進性，限制學生的思維創(chuàng)新能力，使高校學生的技術能力與用人單位人才需求規(guī)格不符。根據醫(yī)學檢驗專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出醫(yī)學檢驗專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式具有重大現(xiàn)實意義。

3.2學生學習成效評估促進校企合作辦學模式的深度發(fā)展

校企合作辦學模式健康持續(xù)發(fā)展最終體現(xiàn)在學生的發(fā)展質量，經過教學論與實踐論加工后呈現(xiàn)給學生的知識體系與適合相應的學習方式融合，促進醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生獲得最佳學習效果。高校學生在掌握基礎理論技術知識之外，更迫切期望擁有企業(yè)崗位需要的能力、知識和素質要求，學生進入企業(yè)實踐過程為其獲取專業(yè)知識、增強實踐技能、強化職業(yè)能力、提升人文素養(yǎng)、儲備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺。人才培養(yǎng)方案設計與實施要順應大學生對實踐型學習方式的偏好，將基礎理論學習融合于實踐培訓、實戰(zhàn)操作、實際應用的過程中，在真實生成項目或案例中學習，大幅度激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率和學習質量。醫(yī)學檢驗專業(yè)的校企合作實質是全社會的合作、是教育與企業(yè)的全面合作、是企業(yè)用人標準與學校教學標準的接洽與融合。

3.3校企合作下醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)存在問題的應對策略

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)積極探索優(yōu)化校企合作培養(yǎng)方案，但仍存在諸多問題如人才培養(yǎng)制定的傳統(tǒng)性，課程體系建設難以達到深度合作，實踐教育基地管理體制與實施模式無法保障長期有效等。因此，在探索過程中應積極探究策略，保障校企合作的創(chuàng)新發(fā)展。如(1)切實制定人才培養(yǎng)方案。依據醫(yī)學檢驗技術類崗位群的職業(yè)技能和綜合素質要求，修訂和完善原有的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應檢驗機構、基層和社區(qū)醫(yī)療機構需要，能獨立、熟練操作常用醫(yī)學檢驗儀器設備，能確定完成單項檢驗、綜合性檢驗及各項檢驗技術工作的技術技能型醫(yī)學檢驗人才。(2)共建課程體系。由優(yōu)秀師資隊伍開展第二課堂，建設教學資源庫，包括教學精良課件、習題集、課程錄像等。采取“請進來、走出去、同制作、共考核”的方式實現(xiàn)校企共建課程體系的完善。(3)推行教學方法改革創(chuàng)新。寒暑假云康教師帶教學習，實踐性課程如血液學檢驗、生物化學檢驗技術等采用項目化教學法，學生采集標本、處理檢測及檢驗報告單的評價，增強課程教學的豐富性。(4)“雙師雙能”型隊伍建設。學校專業(yè)課程骨干及青年教師，參加醫(yī)院檢驗科的工作或企業(yè)檢驗室，優(yōu)化臨床檢驗的新知識，新技能。相應的，可聘用專業(yè)技能過硬的專業(yè)檢驗技術人員到學校擔任兼課教師，完成醫(yī)學檢驗課程教學工作[7]。在以后的教育理念革新中，大力推行校企合作，尋求健全合作機制[8]，充分調動醫(yī)院、企業(yè)對高校教育投入的積極性和主動性實現(xiàn)校企人才共育、資源共享的良性循環(huán)，形成完全切合校企合作合背景下人才培養(yǎng)與社會需求、與崗位要求相接軌的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的校企合作模式。

參考文獻

[1]章艷碧，黃松靖．校企合作模式培養(yǎng)醫(yī)學檢驗人才[J]．世界最新醫(yī)學信息文摘，2018，18(4)：126+132．

[2]李靖．校企合作模式培養(yǎng)高職醫(yī)學檢驗人才的途徑[J]．科技視界，2018(27)：200-201．

[3]胡淼，馬曉娟，馬亞瓊，等．應用技術型大學校企聯(lián)合培養(yǎng)檢驗技術人才的探索與實踐[J]．中國高等醫(yī)學教育，2017(6)：39-40．

[4]蔡韶濱，郭月麗，陳俊毅．基于校企協(xié)同育人平臺探索高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式[J]．實驗與檢驗醫(yī)學，2017，35(5)：783-785+788．

作者：景婷 莫名月 單位：中山大學南方學院 云康醫(yī)學與健康管理學院