醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生考研現(xiàn)狀及對策分析

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【摘要】從2012年開始，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科轉(zhuǎn)變成醫(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科，學(xué)制從5年制改為4年制，并且從以往的醫(yī)學(xué)學(xué)位改為了理學(xué)學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)從“醫(yī)學(xué)高級專門人才”改為“應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才”，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的課程設(shè)置也發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整。所以，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科階段的教育體系已發(fā)生巨大的變化，但是其碩士考核方式并沒有發(fā)生明顯改變。這導(dǎo)致改制后的4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生在準(zhǔn)備考研時(shí)面臨許多實(shí)際困難亟待解決。因此，從實(shí)際出發(fā)，分析考研原因，并思考改制后的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生備考中存在的問題，為教學(xué)、招生主管部門及廣大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生提供參考。

【關(guān)鍵詞】改制后；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；考研；原因；問題；分析

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考研熱的原因

1.1就業(yè)形勢所迫

近年來，隨著社會醫(yī)療需求的增加以及醫(yī)學(xué)知識的不斷普及，社會對于醫(yī)學(xué)相關(guān)從業(yè)者的要求也在不斷提高[1]。就醫(yī)療單位而言，學(xué)歷成為客觀評估從業(yè)者素質(zhì)和能力的重要指標(biāo)[2]。因此，越來越多的省級、市級三甲醫(yī)院或者是醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)都將碩士以上學(xué)歷列入招聘簡章。所以，為了找到更心儀的就業(yè)單位，提高自己的就業(yè)砝碼，越來越多的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力加入了考研的隊(duì)伍。

1.2名校情結(jié)

高考時(shí)一部分原報(bào)考“985”“211”重點(diǎn)高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，分?jǐn)?shù)整體較高，但由于競爭激烈和招生名額有限等原因，最終與名校失之交臂。這部分學(xué)生心有不甘，考研愿望強(qiáng)烈，期望通過努力重新打開名校的大門；同時(shí)，不容置否，“985”“211”等重點(diǎn)高校擁有更多和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和科研平臺，畢業(yè)于名校的醫(yī)學(xué)類學(xué)生在就業(yè)中也占據(jù)明顯的優(yōu)勢。因此，名校情結(jié)無疑也是考研熱的又一催化劑[3]。

1.3學(xué)術(shù)追求

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)中最貼近基礎(chǔ)研究的一門學(xué)科，許多醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，接觸到許多基礎(chǔ)研究方面的內(nèi)容，出于學(xué)術(shù)深造的訴求[4]，這部分考生自主地選擇了考研，其考研動(dòng)機(jī)純粹，考研勁頭也很足。

1.4有更換專業(yè)的愿望

有部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的本科生，當(dāng)初第一填報(bào)志愿并不是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，而是由于種種的原因被調(diào)劑。在這些學(xué)生的眼中，檢驗(yàn)科在醫(yī)院中地位不高，也不能實(shí)現(xiàn)治病救人的目的，所以不愿意以后再繼續(xù)從事檢驗(yàn)工作。而大部分醫(yī)科院校高校更換專業(yè)的名額有限，不能滿足學(xué)生在本科時(shí)更換專業(yè)的愿望[5]，因此這部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生就可以通過考研這一手段，重新選擇心儀的專業(yè)，繼續(xù)追尋自己的夢想。

1.5從眾心理

還有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)壓力小，又沒有太多的興趣愛好，生活中常感無聊。這部分學(xué)生雖然沒有以讀研作為自己的目標(biāo)，但是看到身邊同學(xué)復(fù)習(xí)考研而刻苦努力，生活充實(shí)，也會產(chǎn)生從眾的心理，從而漸生考研之意，反應(yīng)了部分考生的隨大流、從眾的心理[6]?？傮w來看，這部分考生在“考研大軍”中所占比例較小。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)備考中存在的問題與思考

2.1改制后的困惑

從2012年開始，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科轉(zhuǎn)變成醫(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科，學(xué)制從5年制改為4年制，并且從以往的醫(yī)學(xué)學(xué)位改為了理學(xué)學(xué)位[7]。而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對應(yīng)的碩士階段專業(yè)——臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)招生方式并沒有發(fā)生明顯變化。教育部設(shè)置的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)為學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種學(xué)位。但現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)考的考生必須有醫(yī)學(xué)學(xué)位，這就直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)4年制理學(xué)學(xué)位的本科應(yīng)屆畢業(yè)生在研究生報(bào)考時(shí)受到了非常大的局限。同時(shí)，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位的招生數(shù)量也呈現(xiàn)逐年縮減的態(tài)勢[8]，甚至還有學(xué)校明文限制4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生報(bào)考。這就導(dǎo)致了大量的4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生既不能報(bào)考臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)的專業(yè)學(xué)位碩士，也不能選擇期望重點(diǎn)高校學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的局面。許多畢業(yè)生無奈只能報(bào)考招收學(xué)術(shù)學(xué)位、對專業(yè)沒有過多限制的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)方向的碩士，大量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生不能在碩士階段繼續(xù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)習(xí)，又有大量的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生通過考研進(jìn)入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)。最后，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)“生態(tài)圈”的嚴(yán)重失衡。所以，對于臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)，應(yīng)修訂相關(guān)政策，增加學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士招生數(shù)量，或讓4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生可以報(bào)考專業(yè)學(xué)位，從而保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科階段學(xué)習(xí)到碩士階段學(xué)習(xí)的合理過渡。

2.2復(fù)習(xí)困難

醫(yī)學(xué)類研究生初試題目相對較難，這點(diǎn)體現(xiàn)在公共科目（英語和政治），更體現(xiàn)在專業(yè)科目中，往往需要不斷重復(fù)記憶，才能掌握知識點(diǎn)，并靈活應(yīng)用做題，這對于4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。因?yàn)楦闹坪蟮尼t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，本科理論學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有涉及臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程知識，比如內(nèi)科、外科等，但在研究生初試時(shí)要考核這些內(nèi)容，這就會造成“沒學(xué)就考”或者是只能“自學(xué)赴考”的局面，使4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)考研時(shí)十分被動(dòng)。所以，針對臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)的碩士考試，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)制定合理的考試大綱，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容納入研究生初試考核中，這樣才有利于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生學(xué)有所用，有利于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展。

2.3實(shí)習(xí)與備考間的矛盾

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科[9]，對于每位醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)是他們從學(xué)校到工作崗位的必要過渡。而實(shí)習(xí)時(shí)間正好與復(fù)習(xí)考研的時(shí)間重合，實(shí)習(xí)與備考在一定程度上是有矛盾的。但兩者之間也不是絕對的對立，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中可以對知識更好地消化理解[10]，同時(shí)在實(shí)習(xí)中學(xué)到的操作技能又可以幫助研究生的復(fù)試。所以，對于學(xué)生來說，協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)與備考之間的關(guān)系，緩解臨床實(shí)習(xí)與備考間的沖突，是解決矛盾的關(guān)鍵所在。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，在保證實(shí)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，盡量給學(xué)生的備考讓路，對學(xué)生報(bào)考碩士研究生應(yīng)給予制度上的支持。

2.4缺乏決心和毅力

相對來說，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由于就業(yè)面較廣，畢業(yè)生一般都能夠找到一份穩(wěn)定的工作。這是好事，但對于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來講，這也是考驗(yàn)他們的“攔路虎”。因?yàn)?，他們在?zhǔn)備考研的時(shí)候，經(jīng)常會受到周圍環(huán)境的影響，經(jīng)常都會有一些聲音傳到耳朵，“某某同學(xué)已經(jīng)找到了待遇很好的單位了”“三年研究生畢業(yè)之后，可能還找不到比現(xiàn)在好的工作”等。所以，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在備考的時(shí)候經(jīng)常會在就業(yè)和深造兩者中糾結(jié)，這無疑會嚴(yán)重干擾他們復(fù)習(xí)考研的決心。同時(shí)，備考是一場持久戰(zhàn)，需要數(shù)月持之以恒的學(xué)習(xí)，這不僅是頭腦是智力的競爭，同時(shí)也是毅力的考驗(yàn)[11]。堅(jiān)定的信念及持之以恒的態(tài)度是關(guān)乎考研成敗的核心因素，要做到這點(diǎn)，可通過同學(xué)間的相互鼓勵(lì)，或者向老師求教考研的益處等方式。

2.5不重視考研相關(guān)信息

漫漫考研路，經(jīng)過不懈努力之后走到最后考場的學(xué)生少之又少，而從考研大軍中突出重圍的考生更是寥寥無幾。要堅(jiān)持到最后，除了刻苦認(rèn)真的復(fù)習(xí)考研之外，也應(yīng)該講究備考技巧[12]。由于4年制檢驗(yàn)學(xué)生只能報(bào)考學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士研究生，而學(xué)術(shù)學(xué)位考題又是各個(gè)學(xué)校的自主命題，所以，“埋頭苦干”和“閉門造車”的學(xué)習(xí)方式是非常不可取的。針對現(xiàn)在的這種考研的形勢，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)備考的學(xué)生應(yīng)該“多查、多問”?！岸嗖椤本褪侵付嗌暇W(wǎng)查詢國家的招生政策和各個(gè)學(xué)校最新的招生簡章，及時(shí)掌握臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)招生的相關(guān)動(dòng)態(tài)，這樣才能從容應(yīng)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改制的特殊時(shí)期所帶來的一些問題?！岸鄦枴笔侵付嘞蛞呀?jīng)考上研究生的學(xué)長、學(xué)姐請教，從他們的身上學(xué)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而少走彎路，事半功倍。綜上所述，改制后的4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生在考研時(shí)會遇到諸多的問題，這些問題需要學(xué)生和有關(guān)部門的共同努力才能解決。當(dāng)然，在考研熱持續(xù)升溫的情況下，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的大學(xué)生也應(yīng)該對就業(yè)和考研有正確的認(rèn)識，合理的規(guī)劃職業(yè)生涯，理性的對待考研。

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作者：劉長金 文靜 向加林 董澤令 駱詩露 黃健 鄢仁晴 閔迅 單位：遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科 遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像科