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摘要:在創(chuàng)新教育中,莆田學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng),從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐與科研能力訓(xùn)練、創(chuàng)新環(huán)境等素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手,將創(chuàng)新教育思想和行動(dòng)滲透并貫穿教育全過程,對(duì)構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);創(chuàng)新型人才;創(chuàng)新教育;人才培養(yǎng)模式
當(dāng)今醫(yī)學(xué)高等教育已從以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教育理念。因此,醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)該樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育觀念,把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為醫(yī)學(xué)高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。隨著社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的內(nèi)涵逐漸分化和細(xì)化,因此建立創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式是應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的主要途徑,也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育創(chuàng)新的動(dòng)力。
1強(qiáng)化創(chuàng)新教育理念,更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展主線,構(gòu)建了符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型課程體系。通過進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課程體系,促進(jìn)學(xué)生的自主與個(gè)性發(fā)展。主要體現(xiàn)五個(gè)特點(diǎn):①課程設(shè)置“三減三加”,即減少理論課、增加實(shí)踐課,減少必修課,增加選修課,減少集中安排、增加自主學(xué)習(xí)[2];②按照學(xué)生的跨學(xué)科發(fā)展、考研、就業(yè)等不同去向進(jìn)行專業(yè)課程多元化設(shè)計(jì),體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念,拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì);③進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教育,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例占總學(xué)分約42%;④推動(dòng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法改革,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持和引導(dǎo);⑤加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià),并實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式:教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生互評(píng)。
1.1優(yōu)化專業(yè)課程體系
為適應(yīng)莆田學(xué)院確定的“應(yīng)用型、地方性、開放式、特色化”的辦學(xué)定位,執(zhí)行學(xué)校“基層骨干,行業(yè)中堅(jiān)”的人才培養(yǎng)定位,突出“上手快、能吃苦、有后勁”的人才培養(yǎng)特色,著重培養(yǎng)“懂技術(shù)、會(huì)操作、善溝通、有后勁”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系努力打造突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置更加合理[3]。主要措施有:①調(diào)整了專業(yè)課課程類別,如臨床實(shí)驗(yàn)室管理從專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)從專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課;增加了專業(yè)選修課程,如“生物信息學(xué)”“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)展”“細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”等專業(yè)選修課。②獨(dú)立設(shè)置專業(yè)必修課實(shí)踐課程,將6門核心專業(yè)必修課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合為4門獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程,分別為臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)、臨床生化與分子檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)、臨床微生物與免疫檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)、臨床血液檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)。另在專業(yè)任選課中設(shè)置臨床檢驗(yàn)技能綜合訓(xùn)練課程,以進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。③增加畢業(yè)綜合訓(xùn)練學(xué)時(shí)學(xué)分,畢業(yè)綜合訓(xùn)練從第六學(xué)期下半學(xué)期期中開始啟動(dòng),至第八學(xué)期上半學(xué)期期中結(jié)束,不僅加大了實(shí)踐教學(xué)(畢業(yè)論文)的學(xué)時(shí)學(xué)分,而且提高了學(xué)生宿舍使用率,為擴(kuò)大招生創(chuàng)造了有利條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和辦學(xué)效益優(yōu)化。
1.2多元化設(shè)計(jì)專業(yè)選修課程
要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力和發(fā)展方向自主的、科學(xué)合理的選擇并構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、開闊學(xué)生的專業(yè)視野、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。在專業(yè)選修課程中,設(shè)計(jì)了生物技術(shù)類課程群、醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程群和科研技能類課程群,拓寬了專業(yè)口徑:①生物技術(shù)類課程群包括細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等課程;②醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程群包括病理生理學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床病理學(xué)技術(shù)、臨床檢驗(yàn)技能綜合訓(xùn)練、臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)展等課程;③科研技能類課程群包括醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、專業(yè)英語等課程。
1.3突出能力培養(yǎng),強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè),構(gòu)建有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群,廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[5]。要求學(xué)生須在第一課堂外參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和大創(chuàng)競(jìng)賽、課外科技實(shí)踐活動(dòng)、各類科研小組和學(xué)術(shù)講座等,并按活動(dòng)的內(nèi)容及取得的成果獲得相應(yīng)學(xué)分。本著“以選為主、以編為輔”的原則抓好教材建設(shè),這也是構(gòu)建創(chuàng)新課程體系的有效途徑。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系教師作為第二主編完成實(shí)訓(xùn)一體化特色教材《現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)》;校企合作共同開發(fā)了專業(yè)選修課“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)展”,并完成了教材編寫。莆田學(xué)院通過舉辦“楊梅山學(xué)術(shù)講壇”和“北樓專家講壇”傳播科學(xué)精神,介紹學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài),學(xué)生享有參加多學(xué)科、高水平學(xué)術(shù)講座的機(jī)會(huì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系積極邀請(qǐng)海內(nèi)外學(xué)者來校開展學(xué)術(shù)交流,學(xué)者們結(jié)合親身經(jīng)歷,講授科學(xué)研究的思路和新發(fā)現(xiàn)的過程,開拓了學(xué)生思維,增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)[4]。
2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研素質(zhì)
構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系,推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新,提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占人才培養(yǎng)方案總學(xué)分的比例。在不過多增加規(guī)定的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分的前提下,盡量增多了專業(yè)課的實(shí)踐學(xué)時(shí)。重視教學(xué)實(shí)習(xí),大力推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)綜合訓(xùn)練的“雙導(dǎo)師制”。在掌握必備的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科研素質(zhì)[6]。在教學(xué)實(shí)施中,將知識(shí)、能力和素質(zhì)要求融合到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”結(jié)合和理論實(shí)踐一體化。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與臨床的聯(lián)系,不僅可以延續(xù)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有助于知識(shí)的理解和記憶。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,讓學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習(xí),將課堂時(shí)間騰出來用于和學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)、答疑解惑,提高學(xué)習(xí)效率。在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生針對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題,根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件,以小組為單位完成全部實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,最后制作幻燈片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào),使學(xué)生充分體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整性和連續(xù)性,并接受科研能力培養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。
3發(fā)揮第二課堂作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要發(fā)揮第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。一方面,鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、各類學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)。通過一系列的第二課堂活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣、探索真理的精神,在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考,在探討問題過程中開闊眼界、拓展思路,從而提高學(xué)生的組織能力、交際能力、合作能力和動(dòng)手操作能力,進(jìn)而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[7]。另一方面,加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院積極鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加國(guó)家、省市或?qū)W校舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng),如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、科技作品大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。同時(shí)把指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本能力,納入學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教育中。
4充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源,改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系注重教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,提倡互動(dòng)教學(xué),推廣案例式、微課等先進(jìn)的教學(xué)方法,促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的自主學(xué)習(xí)能力。能夠掌握科學(xué)研究方法,具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新精神,提高語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力,擁有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,為今后個(gè)人就業(yè)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件??傊?,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革不可能一蹴而就,是一個(gè)逐步完善、循序漸進(jìn)的過程,這就需要我們與時(shí)俱進(jìn),切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,把創(chuàng)新教育貫穿于教育的全過程。
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作者:倫永志 孫杰 涂海健 潘凌鴻 劉奔 單位:董雯莆田學(xué)院
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