談系統(tǒng)性培養(yǎng)本科醫(yī)學生科研能力

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摘要:以昆明醫(yī)科大學海源學院為例對系統(tǒng)性培養(yǎng)本科醫(yī)學生科研能力進行探究，發(fā)現(xiàn)學生對科研的認知度不夠，學生缺乏學習自主性，院校科研能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性不夠。針對這些問題，通過實踐、分析、調(diào)整計劃等方式總結(jié)出了培養(yǎng)國內(nèi)五年制本科醫(yī)學生科研能力的主要措施，即通過必修課課程設(shè)置、設(shè)立科研導師制、建立評估機制、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力等舉措建立系統(tǒng)性的本科醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)體系，以期打造出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高和具有創(chuàng)新精神和基礎(chǔ)科研能力的應(yīng)用型臨床醫(yī)學人才。

關(guān)鍵詞:系統(tǒng)性;本科醫(yī)學生;科研能力

引言

科研革新與臨床醫(yī)學實施有著密切聯(lián)系，但我國本科醫(yī)學生的教學方式主要以理論教學為主，以臨床實踐學習為輔，學生學習缺乏自主性和探索性。醫(yī)學生除了要掌握基礎(chǔ)知識和操作技能外，還要具備良好的科研意識和科研能力。部分高校對本科醫(yī)學生的科研支持力度不夠，認為本科生科研水平不高，淡化了對本科生科研能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性科研的訓練，導致本科醫(yī)學生的科研起步晚，科研能力不足。為提高學生的主動性和積極性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生在科研創(chuàng)新上取得突破［1］。本科生科研訓練已經(jīng)被國內(nèi)外普遍認為是一種有效培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑［2］。在本科醫(yī)學教育階段，為了更好的對這種途徑進行實踐，現(xiàn)以昆明醫(yī)科大學海源學院臨床醫(yī)學專業(yè)學生為例，調(diào)查了解目前本科醫(yī)學生的科研意識及科研能力，以期研究出一套系統(tǒng)性的訓練計劃，提高本科醫(yī)學生的科研水平。通過宣講動員、組建科研小組、訓練科研能力及實驗性研究調(diào)查等方式，將具備一定臨床基礎(chǔ)知識的大三年級臨床學生作為主要培養(yǎng)對象開展訓練。在訓練過程中，不斷根據(jù)學生反饋來調(diào)整培養(yǎng)計劃，增設(shè)針對性的訓練項目。

1研究背景

昆明醫(yī)科大學海源學院為了培養(yǎng)本科醫(yī)學生的科研能力，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及選修課等形式初步形成了本科醫(yī)學生科研能力的培養(yǎng)模式，主張?zhí)嵘龑W生的自我學習能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個原因?qū)е卤究漆t(yī)學生的科研能力較為匱乏:①科研認知度不夠，不知道科研到底要做什么，而且存在畏難心理，研究能力、討論次數(shù)、創(chuàng)造力都有待提高。②學生極度缺乏學習自主性，遇到一個問題時總是尋求他人幫助，而不是從解決問題的根本出發(fā)，找原因、找辦法，基本處于被迫學習的環(huán)境中。在整個培養(yǎng)過程中，不乏因自身原因主動退出的學生。在訓練過程中，大多數(shù)學生趨于接受學習，而不是主動學習。③大多數(shù)學生都對科研的熱情度較高，但院?？蒲心芰ε囵B(yǎng)的系統(tǒng)性卻不夠，導致學生科研興趣度下降，錯過了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活躍期。在對科研小組學生進行科研能力訓練后，以小組模式擬定了科研課題，發(fā)現(xiàn)學生興趣方向廣泛，能夠?qū)ο腴_展的科研內(nèi)容積極探索，但卻缺乏實驗室支持。針對這些原因，通過實踐、分析、調(diào)整計劃等方式總結(jié)出了幾個培養(yǎng)國內(nèi)五年制本科醫(yī)學生科研能力的主要措施，希望通過系統(tǒng)性培養(yǎng)本科醫(yī)學生科研能力機制的建立將學生的科研能力提升到新的臺階。

2系統(tǒng)性培養(yǎng)本科醫(yī)學生科研能力的主要措施

2.1必修課課程設(shè)置

目前，大多數(shù)高校開設(shè)培養(yǎng)本科醫(yī)學生科研能力的課程基本都是以選修課的形式為主，但由學生自主選擇的學習成效普遍不高，學習群體也無法普及。對此，建議從課程設(shè)置上就把具備科研能力作為合格本科醫(yī)學畢業(yè)生的標準之一，從醫(yī)學本科階段開設(shè)必修課，建立本科醫(yī)學生的科研意識，培養(yǎng)醫(yī)學生的基礎(chǔ)科研能力，使本科醫(yī)學畢業(yè)生在具有扎實理論知識和臨床操作能力的同時還具備獨立的創(chuàng)新意識和科研能力。醫(yī)學科研能力的培養(yǎng)不僅是現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的要求，更是提高本科醫(yī)學生核心競爭力的有效途徑之一。通過設(shè)置必修課，將科研能力課程納入人才培養(yǎng)體系，形成系統(tǒng)性的培養(yǎng)機制，從本科生階段建立提高科研能力的相關(guān)課程，使培養(yǎng)過程持續(xù)科學化。

2.2設(shè)立科研導師制

導師制科研能力培養(yǎng)模式的指導思想不僅強調(diào)學生在正常課堂學習中科研能力的獲得，更強調(diào)在導師主導下對科研能力的培養(yǎng)，導師要以教會學生進行探索研究為目的，而不是簡單接受信息［3］。可在對科研能力課程進行學習的基礎(chǔ)上結(jié)合導師制管理，形成從大一到大五循序漸進的培養(yǎng)計劃，從具備基礎(chǔ)科研能力到實施開展科研再到學習成果展示，導師均要以科研能力為引導來對學生進行啟發(fā)性、督促性的培養(yǎng)，以幫助本科醫(yī)學生培養(yǎng)自主學習的能力，加強創(chuàng)新意識?？蒲袑熤婆囵B(yǎng)能隨時根據(jù)學生學習情況對培養(yǎng)計劃進行個性化調(diào)整，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)加強訓練，以培養(yǎng)出具備科研能力的專業(yè)性人才。

2.3建立評估機制

在臨床教學過程中發(fā)現(xiàn)，PBL案例式教學的優(yōu)勢尤為突出，能夠把理論與實踐進行有效結(jié)合，充分發(fā)揮小組成員的個人優(yōu)勢，使合作成果最大化，于是嘗試將類似的學習模式運用到檢驗本科醫(yī)學生科研能力的成效上。通過統(tǒng)一集中培訓，使本科醫(yī)學生掌握一定的科研基礎(chǔ)能力后，以小組為單位，經(jīng)過確定課題、調(diào)查研究、實施科研、匯報成果等流程合作完成了一次完整的科研申報，成效顯著。實驗組成員以論文的形式合作完成了一次科學研究，小組成員分別從不同認知角度撰寫科研論文，既體現(xiàn)出了學生的科研基本能力，也提高了學生的自主學習性，是一次成功的實踐探索。建議以小組為單位進行成果展示，以考核科研能力培養(yǎng)的成效，從而形成一套評估機制。這樣的評估機制能培養(yǎng)學生的科研能力，調(diào)動小組成員的學習積極性，提高學生的團隊合作意識。

2.4培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

提高科研能力是增強本科生創(chuàng)新意識的有效途徑之一，本科生的創(chuàng)造力和行動力是能被訓練和在短時間內(nèi)提升的。在此次調(diào)查實踐中，首次公開的小組團隊中4人均積極選擇讀研，其中1人在2019年研究生考試中已通過國家線，總分309，在同年級學生中科研思維能力明顯較強，自學能力也得到了提升，順利通過了大學英語六級測試。本科醫(yī)學生的科研活動逐步得到重視，打破了常規(guī)教育理念，探究出了新的教育標準，有利于培養(yǎng)本科醫(yī)學生的科研創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

系統(tǒng)性培養(yǎng)本科醫(yī)學生科研能力是一項長期工作。通過此次實踐性培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)本科醫(yī)學生具備一定的科研創(chuàng)新基礎(chǔ)，但缺乏指導和系統(tǒng)化、科學化的訓練模式，可通過訓練來提高本科醫(yī)學生的科研意識和能力。要以積極探索本科醫(yī)學生科研能力的訓練為主要導向，重點培養(yǎng)其科研選題、科研申報及科研成果展示等相關(guān)能力，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高和具有創(chuàng)新精神和基礎(chǔ)科研能力的應(yīng)用型臨床醫(yī)學人才。

參考文獻:

［1］劉慧東，劉峰，馬晶徐，等.國外高校科研訓練模式對我國醫(yī)學教育的啟示———以南卡羅來納醫(yī)科大學為例［J］．中國醫(yī)學教育技術(shù)，2019，(06):675－678.

［2］俞林偉，施露靜，周恩紅.我國高校本科生科研訓練的發(fā)展歷程、困境與未來方向［J］．高等工程教育研究，2015，(02):89－93.

［3］丁玲.基于導師制的本科生科研能力培養(yǎng)模式初探［J］．北京電力高等?？茖W校學報，2011，(12):98－99.

作者：顏宇潔 李文娟 朱榆紅 單位：昆明醫(yī)科大學