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風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)淺探

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風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)淺探

摘要:新時代生態(tài)文明建設(shè)對風(fēng)景園林人才提出新要求,通過分析風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程的現(xiàn)狀,運用生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的理論進行教學(xué)內(nèi)容梳理和建立案例庫;并運用虛擬仿真和地理信息系統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段,以引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和生態(tài)發(fā)展觀,增強學(xué)生的專業(yè)使命感和社會責(zé)任感為核心,培養(yǎng)用生態(tài)理念建設(shè)和恢復(fù)秀美河山和國人生存環(huán)境的風(fēng)景園林設(shè)計師。

關(guān)鍵詞:生態(tài)文明;風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計;教學(xué)改革

面對全球資源緊缺、環(huán)境污染、生態(tài)退化等問題,世界風(fēng)景園林作為“協(xié)調(diào)人和自然關(guān)系”的學(xué)科,自20世紀60年代開始進入生態(tài)運動階段[1],以期通過風(fēng)景園林專業(yè)的力量逐步改善全球生態(tài)環(huán)境。我國自黨的十八以來也提出了“大力推進生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策,現(xiàn)今生態(tài)文明建設(shè)是“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容。但在改造自然、建設(shè)城市過程中,出現(xiàn)不少由于違背自然規(guī)律,挖山填湖,砍伐森林、忽視水的自然規(guī)律,而破壞自然生態(tài),浪費寶貴資源的現(xiàn)象,甚至有些還給人類自身帶來了災(zāi)難[2]。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)風(fēng)景園林行業(yè)人才的搖籃,生態(tài)理念應(yīng)融入風(fēng)景園林教學(xué)中的各門課程及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程作為風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程,也應(yīng)承擔(dān)落實生態(tài)文明理念的責(zé)任,只有將生態(tài)理念融入課程教學(xué)中,才能培養(yǎng)出用生態(tài)理念建設(shè)和諧自然的物質(zhì)空間環(huán)境、恢復(fù)秀美河山、建設(shè)新時期人居環(huán)境的風(fēng)景園林設(shè)計師。

1風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容更強調(diào)傳統(tǒng)的風(fēng)景園林中的空間設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的流程、不同類型綠地空間的設(shè)計要點和設(shè)計案例。在講授過程中雖提出了生態(tài)設(shè)計的理念是最高層次的設(shè)計,但在教學(xué)中,生態(tài)設(shè)計的案例不多,或沒有在實踐課程中進行詳細介紹和引導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容亟待跟隨時代變化進行更新。導(dǎo)致部分學(xué)生工作后出現(xiàn)了一些遇到周邊環(huán)境復(fù)雜,場地自然條件惡劣的問題不知如何下手,僅憑空想象,以“拍腦門”的方案建設(shè)環(huán)境,不可避免地出現(xiàn)了破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象。

1.2教學(xué)案例

教學(xué)案例零散,缺乏系統(tǒng)性。盡管有些教師已在教學(xué)中融入了生態(tài)文明理念,但只是零散地介紹海綿城市、礦山生態(tài)修復(fù)、城市雙修或棕地改造的案例,案例分布未成體系。即使案例在課程中的分布較全面,也無法在有限的網(wǎng)絡(luò)資源上查找到深入進行生態(tài)保護和恢復(fù)的詳細措施,無法讓學(xué)生有更深入的了解。因此,建立科學(xué)系統(tǒng)的案例庫尤為重要。雖有院校建立了風(fēng)景園林碩士的案例庫值得借鑒,但方向是園林植物應(yīng)用與技術(shù),并未進行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程案例庫的建設(shè)[3]。

1.3教學(xué)手段

部分院校風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)手段相對單一,依舊采取傳統(tǒng)“你聽我講”的由教師主導(dǎo)的多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)[4],在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入提問、討論環(huán)節(jié)。雖部分課程也采用學(xué)生主導(dǎo)的形式教學(xué),但學(xué)生依舊主動性不強,學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,學(xué)習(xí)積極性不高。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)新時代的發(fā)展需要,行業(yè)發(fā)展中的一些新技術(shù)、新手段沒有很好地與風(fēng)景園林教學(xué)進行結(jié)合。

2風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程目標

“生態(tài)文明”的建設(shè)過程是恢復(fù)秀美河山、恢復(fù)和諧自然的物質(zhì)空間環(huán)境和國人生存環(huán)境的過程,更是實現(xiàn)“中國夢”目標的過程[5]。作為實現(xiàn)“人與自然和諧相處”的風(fēng)景園林專業(yè),風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程應(yīng)以生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)為指導(dǎo),借鑒國內(nèi)外“空間規(guī)劃與設(shè)計”的經(jīng)驗,依照“節(jié)約優(yōu)先、保護優(yōu)先、自然恢復(fù)為主”的方針,按照“形成節(jié)約資源和保護環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式,還自然以寧靜、和諧、美麗”[6]。因此,本課程的教學(xué)目標是以高校立身之本“立德樹人”為出發(fā)點,以培養(yǎng)大學(xué)生正確價值觀和生態(tài)發(fā)展觀,增強學(xué)生的專業(yè)使命感和社會責(zé)任感為核心,將生態(tài)理念的思想政治教育融入風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)的各環(huán)節(jié)和各方面,構(gòu)建全方位、立體化的具有中國特色的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程體系。最終培養(yǎng)出有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識的德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、自立自強的建設(shè)新時期人居環(huán)境的風(fēng)景園林設(shè)計師。

3風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程改革措施

3.1梳理知識體系

調(diào)整風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程知識體系內(nèi)容,可在現(xiàn)有案例基礎(chǔ)上圍繞我國城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)的熱點問題及政策導(dǎo)向,融合我國傳統(tǒng)的歷史文化與人居環(huán)境理念,借鑒國內(nèi)外空間規(guī)劃、景觀生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的前沿設(shè)計理念與技術(shù)方法,形成新的知識體系。具體來說,一方面在原有專題中增加國土空間規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)專題,另一方面,把生態(tài)理念融入風(fēng)景園林小空間設(shè)計、居住景觀設(shè)計、道路與廣場設(shè)計、公園景觀設(shè)計的不同綠地空間環(huán)節(jié)中,整合生態(tài)要素與空間,構(gòu)建新的知識體系。

3.2建立案例庫

建立可直接為課程教學(xué)使用的、按照一定規(guī)范和標準組合構(gòu)建的案例庫,并結(jié)合風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程內(nèi)容及契合行業(yè)發(fā)展方向,充分利用學(xué)科特色,以最新科研成果為載體,加強生態(tài)設(shè)計理念的應(yīng)用能力培養(yǎng),可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化、層次化和系統(tǒng)化。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程“生態(tài)理念”的案例庫可從保護全球環(huán)境意識、棕地再生與修復(fù)、海綿城市、歷史文化遺產(chǎn)保護等方面選擇案例內(nèi)容。案例內(nèi)容設(shè)計一方面向?qū)W生們傳輸“綠水青山就是金山銀山”“保護生態(tài)功在千秋,美化環(huán)境造福后代”“生態(tài)環(huán)境也是生產(chǎn)力”等理念,另一方面通過風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)生態(tài)保護及修復(fù)案例為未來建設(shè)宜居人居環(huán)境提供案例支撐,最終為培養(yǎng)建設(shè)美麗中國的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計人才提供理論支撐。

3.3創(chuàng)新教學(xué)手段

不斷將行業(yè)內(nèi)新技術(shù)、新手段及生態(tài)設(shè)計理念融入風(fēng)景園林教學(xué)中,常用的教學(xué)手段可采用虛擬仿真技術(shù)、地理信息系統(tǒng)(GIS)運用于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)中。3.3.1虛擬仿真技術(shù)??赏ㄟ^虛擬仿真實驗教學(xué)項目改善現(xiàn)有傳統(tǒng)課程思政教學(xué)中思政內(nèi)容枯燥無味的現(xiàn)狀,讓學(xué)生通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等,身臨其境地感受美好生態(tài)環(huán)境帶來的舒適、輕松、愉悅,更好地理解生態(tài)理念[7]。如東南大學(xué)結(jié)合虛擬仿真與風(fēng)景園林專業(yè)特點,進行了“參數(shù)化擬自然水景設(shè)計虛擬仿真實驗”,通過設(shè)置不同參數(shù),讓學(xué)生體驗不同參數(shù)對生態(tài)環(huán)境造成的影響,引導(dǎo)學(xué)生選擇對環(huán)境影響最小的最優(yōu)方案完成規(guī)劃設(shè)計,既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識[8]。3.3.2地理信息系統(tǒng)(GIS)。GIS技術(shù)自20世紀60年代在風(fēng)景園林行業(yè)中興起并逐漸完善,研究的主要領(lǐng)域有生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)與景觀格局分析、生物多樣性、流域土壤侵蝕與水質(zhì)水量關(guān)系等[9],涉及到構(gòu)建和諧生態(tài)環(huán)境的眾多方面。但這項技術(shù)在風(fēng)景園林教學(xué)中應(yīng)用較少。可向已開設(shè)的院校進行學(xué)習(xí),如華南理工大學(xué)運用GIS技術(shù)將文化遺產(chǎn)資源的保護作為保護生態(tài)環(huán)境的一個重點進行教學(xué)[10];華南農(nóng)業(yè)大學(xué)則是將GIS技術(shù)融入景觀格局與生態(tài)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)規(guī)劃、全域城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃等課程中,建立網(wǎng)路GIS技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)[11]。

4結(jié)語

生態(tài)文明背景下,運用生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的知識梳理風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、建立案例庫、創(chuàng)新教學(xué)手段,將生態(tài)文明建設(shè)的觀念融入風(fēng)景園林教學(xué)中。這種教學(xué)改革既是專業(yè)發(fā)展的需求,也是踐行習(xí)近平總書記所提出的指示精神“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”。隨著時代的不斷發(fā)展,新的技術(shù)和理念也應(yīng)不斷融入風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中,做到與時俱進。

作者:吳勝蘭 鄧健劍 周兵 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院