風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)改革淺探

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【內(nèi)容摘要】風(fēng)景園林設(shè)計行業(yè)由于數(shù)據(jù)時代的來臨迎來了快速發(fā)展的階段。傳統(tǒng)教學(xué)方式由于較長的教學(xué)大綱調(diào)整周期，無法滿足這種快速變革的大環(huán)境下的工科教學(xué)需求。本次教學(xué)改革以問題導(dǎo)向教學(xué)為核心，綜合采用多平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實地調(diào)研、大數(shù)據(jù)分析等多種教學(xué)方式，建立了一套適應(yīng)性強、變化迅速的設(shè)計課程教學(xué)方法。有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向;風(fēng)景園林;多平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)改革

堅持問題導(dǎo)向是新時代中國特色社會主義思想極為鮮明的特征，也是新時代背景下的工科教育改革的重要理論。教育是社會現(xiàn)代化的重要基石，大學(xué)教育更是學(xué)生通往工作崗位前的最后一個學(xué)習(xí)階段。在這一學(xué)習(xí)階段中，為了能夠更好地應(yīng)對未來實際工作中的各項挑戰(zhàn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)知識外;同時還應(yīng)該使自己具備解決實際問題的能力。隨著社會分工的進一步加劇，社會中的工作種類急劇增加且變化極快。在這一背景下大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)無法與實際工作崗位一一對應(yīng)。學(xué)生在完成某一專業(yè)的課程學(xué)習(xí)進入職場后，大概率會需要跨專業(yè)學(xué)習(xí)新知識甚至從事與大學(xué)所受教育不同專業(yè)的工作。所以，在大學(xué)教育中，訓(xùn)練學(xué)生以實際問題為導(dǎo)向，搜集行業(yè)最新發(fā)展，學(xué)習(xí)所需技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力解決實際問題就變得尤為重要。

一、大數(shù)據(jù)背景下風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計教育遇到的問題

(一)行業(yè)高速發(fā)展與課程更新速度不匹配。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，風(fēng)景園林行業(yè)正在經(jīng)歷一場數(shù)字化變革。這種變革不僅體現(xiàn)在設(shè)計成果表達的數(shù)字化，還表現(xiàn)在設(shè)計客體現(xiàn)狀數(shù)字化和分析過程數(shù)據(jù)化方面。這一變革使得風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的科學(xué)性和針對性大大加強。與此同時，也給本科教學(xué)原有的軟件教學(xué)和設(shè)計方法教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。因為本科教學(xué)課程的更新速度遠遠跟不上前沿設(shè)計手段和軟件的變化速度。往往新的大綱剛制定完，就已經(jīng)出現(xiàn)了更新的設(shè)計手段。這造成了學(xué)生在進入設(shè)計工作崗位時需要用幾個月甚至更長時間重新掌握更新的設(shè)計軟件和分析方法。這給教學(xué)工作和畢業(yè)生就業(yè)、實習(xí)帶來了較大的困難。

(二)行業(yè)數(shù)字化發(fā)展過程中的選擇多樣化。風(fēng)景園林在20世紀(jì)中后期開始學(xué)科數(shù)據(jù)化進程。早期的計算機技術(shù)更多應(yīng)用于輔助繪圖與建模，如現(xiàn)在已經(jīng)普及的AutoCad、Photoshop、3dsMax等軟件，大大提高了設(shè)計效率和展示效果。近年來隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，計算機及數(shù)字技術(shù)開始向風(fēng)景園林前期分析與輔助方案設(shè)計方向發(fā)展。景觀設(shè)計師們嘗試使用其他專業(yè)軟件和分析方法將空間數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)、編程和深度學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)自然、社會、經(jīng)濟、交通等復(fù)雜環(huán)境的多因素綜合分析。通過使用ArcGIS、SPASS、Python等軟件，大大提高了景觀設(shè)計設(shè)計的科學(xué)性和有效性。但由于行業(yè)數(shù)字化發(fā)展還在進行當(dāng)中，各種標(biāo)準(zhǔn)和評價方法層出不窮且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這造成了實際數(shù)字化設(shè)計過程中，為完成同一目標(biāo)可以采取的手段和軟件種類繁多，且各有特色。教師不可能同時掌握所有軟件及方法，也無法提出某一種方法可以完成所有設(shè)計目標(biāo)。

(三)“多規(guī)合一”背景下的跨學(xué)科要求。2018年3月國務(wù)院組建自然資源部，提出了“多規(guī)合一”的國土空間規(guī)劃體系。新的國土空間規(guī)劃涉及土地、資源、環(huán)境、地理、經(jīng)濟、社會、規(guī)劃等多個學(xué)科，要求設(shè)計者綜合各專業(yè)要求進行評價和設(shè)計工作。這對原本更關(guān)注空間規(guī)劃的景觀設(shè)計行業(yè)提出了更加高的要求。設(shè)計者在設(shè)計過程中必須根據(jù)設(shè)計目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)的跨學(xué)科專業(yè)知識。在這種情況下，大學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)調(diào)整。

二、基于問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計原則

(一)先目標(biāo)后方法。相比于傳統(tǒng)的以地塊設(shè)計為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，本次教學(xué)改革嘗試引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)并解決城市空間中實際存在的問題入手來確定設(shè)計目標(biāo)，再從目標(biāo)出發(fā)確定研究所采取的方法。幫助學(xué)生認識實際設(shè)計項目的復(fù)雜性與跨學(xué)科的特點。

(二)先能力后知識。《斯坦福大學(xué)2025計劃》中提出了“軸翻轉(zhuǎn)”(AxisFlip)的概念。軸翻轉(zhuǎn)的核心是指把傳統(tǒng)的“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”。將以知識為核心的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q復(fù)雜綜合性問題能力為核心的教學(xué)體系。

(三)借助網(wǎng)課資源。針對行業(yè)變化迅速的情況，改革將目標(biāo)確定和能力提高作為教學(xué)核心，將知識和方法的學(xué)習(xí)工作更多交給學(xué)生以自學(xué)方式完成。指導(dǎo)學(xué)生小組有效利用網(wǎng)易云課堂、中國慕課、學(xué)堂在線等多平臺提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，合理選用適宜自身需求的方法和軟件進行學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時，也幫助學(xué)生增強團隊合作與分工的意識。

三、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計區(qū)域調(diào)研教學(xué)改革實踐

本次改革以風(fēng)景園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的區(qū)域規(guī)劃設(shè)計為主要實驗對象。以解決實際城市空間問題為核心將課程分為五個模塊。

(一)任務(wù)書:明確調(diào)研目標(biāo)。明確目標(biāo)是問題導(dǎo)向下的風(fēng)景園林教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵元素。在任務(wù)書和與之相應(yīng)的課程講授中，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找設(shè)計中應(yīng)當(dāng)重點解決的主要矛盾，并主動尋找解決方案。和以往直接給出設(shè)計目的的任務(wù)書不同，本次課程任務(wù)書只確定了研究范圍，允許學(xué)生根據(jù)自己小組的興趣和對區(qū)域的初步調(diào)研找出城市區(qū)域存在的問題，從而確定具體設(shè)計題目。這種看似寬松的任務(wù)書設(shè)定方法促使學(xué)生對目標(biāo)城市空間進行深入的觀察和思考。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生盲目依賴任務(wù)書和以往設(shè)計經(jīng)驗進行設(shè)計的問題。使最終的設(shè)計成果更有針對性和合理性。在確定設(shè)計題目之后，教師參與小組討論，幫助學(xué)生對找到的城市空間問題進行分析和梳理，找出改造設(shè)計需要考慮的各方面內(nèi)容。同時指導(dǎo)學(xué)生進行前期的資料收集和論文閱讀。

(二)小組討論:確定調(diào)研方法和研究框架。學(xué)生將上一學(xué)習(xí)模塊的工作成果進行小組匯報。教師根據(jù)匯報內(nèi)容幫助學(xué)生進行邏輯梳理，并最終完成研究框架。再根據(jù)研究框架，對各個主要技術(shù)節(jié)點進行進一步的資料查詢和分析，確定小組需要采取的調(diào)研手法。

(三)團隊合作A:數(shù)據(jù)收集與分析。小組討論旨在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)上一模塊確定的研究框架和研究手法，小組內(nèi)進行任務(wù)分工。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)爬取、文獻查詢、問卷調(diào)查等多種方法來完成前期數(shù)據(jù)收集與分析。在這一模塊中，學(xué)生將更多的依靠團隊分工來完成工作，學(xué)會信任自己的隊友，同時擔(dān)負起自己的責(zé)任，并在必要的情況下相互說服和包容協(xié)作。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集完畢之后，學(xué)生將以組會的形式進行數(shù)據(jù)的綜合分析。找出多組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的規(guī)律和特點，從而找出設(shè)計題目中城市空間所出現(xiàn)問題的原因。針對這些原因，找到相應(yīng)的解決方案，從而給下一模塊的設(shè)計提出更加詳實的設(shè)計要求。

(四)團隊合作B:方案設(shè)計與表達。綜合任務(wù)書和上一模塊提出的設(shè)計要求，團隊針對實際地塊的實際問題提出解決方案，并進行改造設(shè)計。由于前幾個模塊進行了詳實的前期調(diào)研，設(shè)計要求會更加繁瑣和有針對性，也更加接近實際工作中遇到的實際設(shè)計項目。這有助于學(xué)生理解實際項目的復(fù)雜性和限制性，同時解決了以往的學(xué)生設(shè)計只注重形式美而忽略了城市空間社會經(jīng)濟等其他要素需求的情況。在設(shè)計表達過程中也要求學(xué)生體現(xiàn)目的為導(dǎo)向的要求。設(shè)計表達應(yīng)當(dāng)突出需要改造的目標(biāo)，而非只追求效果圖的美觀。同時，要求學(xué)生將前面三個模塊的所有思考過程通過圖示的方法表達出來，增加方案的可信度和科學(xué)性。最后，學(xué)生小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)討論結(jié)果，確定最終的設(shè)計方案，決定成果呈現(xiàn)方式并最終完成設(shè)計成果的制作。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生小組自主完成決策，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效表達的方法，親身體驗設(shè)計的不唯一性和復(fù)雜性。

(五)匯報:成果匯報。在這一模塊安排模擬匯報的環(huán)節(jié)，邀請各專業(yè)教師及經(jīng)驗豐富的設(shè)計師作為評委來進行專業(yè)點評。同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況有重點地匯報方案，使匯報過程有的放矢，重點突出。在點評環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)提前與評委教師溝通，明確課程的主要關(guān)注點。當(dāng)學(xué)生在主要關(guān)注點中出現(xiàn)亮點或錯誤時，要求評委與教師對這一方面的知識點進行強調(diào)，以加深學(xué)生對主要知識點的記憶。

四、教學(xué)效果

(一)設(shè)計更有針對性和科學(xué)性。由于設(shè)計從選題到最后的設(shè)計都以同樣的問題為導(dǎo)向，立足于實際城市空間中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。學(xué)生最終呈現(xiàn)的設(shè)計作品更加扎實可信。

(二)積極性與效率提高。本次教學(xué)改革鼓勵學(xué)生通過自己的觀察和思考發(fā)現(xiàn)城市空間中存在的問題。在設(shè)計課程教學(xué)的開始就加強了學(xué)生的參與度，從而提高的學(xué)習(xí)興趣。由于采用問題導(dǎo)向為核心的課程設(shè)計方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的針對性，從而提高了學(xué)習(xí)效率并加深了對所學(xué)知識的記憶。

(三)自學(xué)能力提高。本次課程改革將課程分為核心的能力提升和外圍的知識學(xué)習(xí)兩大部分。教師在教學(xué)中更注重學(xué)生解決實際問題的核心能力提升，而更多地鼓勵學(xué)生采用自學(xué)的方式，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程和論文文獻進行知識點和軟件的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式更接近學(xué)生在進入實際設(shè)計工作崗位之后的真實工作狀況。讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段就能夠更好地學(xué)會有目的性的自學(xué)，從而能夠應(yīng)對未來多變的工作局面。

(四)團隊合作能力提高。景觀設(shè)計是一個非常需要團隊合作的行業(yè)。教學(xué)改革從開始的選題到后期的匯報，課程設(shè)計始終要求學(xué)生以團隊的形式完成作業(yè)內(nèi)容。這大大提高了學(xué)生相互協(xié)作、取長補短的能力。有助于學(xué)生進入工作崗位之后快速找到自己的定位，在設(shè)計崗位上盡可能發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢。

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作者:李旭蘭 梁紅 張穎 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院