微視頻聾校美術(shù)新常態(tài)課堂構(gòu)建

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【摘要】作為一種數(shù)字美術(shù)新媒介，微視頻在聾校美術(shù)課堂中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢(shì)。聾校教師可以充分利用微視頻的視覺(jué)聚焦優(yōu)勢(shì)，激發(fā)聾生的探究熱情，調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)聾生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建起聾校美術(shù)新常態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】聾校；美術(shù)；新常態(tài)課堂；微視頻

《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》強(qiáng)調(diào)采用形象直觀的教學(xué)方法和手段，幫助聾生通過(guò)美術(shù)的視覺(jué)性增強(qiáng)形象思維，掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)聾生的藝術(shù)感知能力和美術(shù)表現(xiàn)能力。[1]聾校新常態(tài)課堂有別于傳統(tǒng)課堂，更關(guān)注如何使聾生通過(guò)自主、合作與探究的方式獲得知識(shí)和技能，以及如何引導(dǎo)聾生進(jìn)入問(wèn)題情境并解決問(wèn)題，從而將“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。微視頻以簡(jiǎn)短生動(dòng)的視覺(jué)影像為表現(xiàn)形式，將知識(shí)點(diǎn)可視化、形象化、動(dòng)態(tài)化，契合聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)。構(gòu)建以“微視頻”為載體的聾校美術(shù)新常態(tài)課堂，改革傳統(tǒng)課堂中示范模式化、講授單一化、教學(xué)形式常規(guī)化等問(wèn)題，是聾校數(shù)字化教育的實(shí)際需要。聾校美術(shù)新常態(tài)課堂的構(gòu)建，是在微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)思想和方法，對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文以《窗外的風(fēng)景》系列微視頻課程教學(xué)為例，對(duì)聾校美術(shù)新常態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行介紹。

一、確立課程主題，突出重點(diǎn)知識(shí)

微視頻課程教學(xué)以直觀形象為特點(diǎn)，容易吸引聾生的注意力。微視頻通過(guò)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的特寫(xiě)來(lái)突出重點(diǎn)知識(shí)，增加色彩和動(dòng)態(tài)效果，并配以字幕或手語(yǔ)，從而激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。微視頻的課程單元設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是主題性，即在統(tǒng)一主題下建立分格微視頻單元，將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，在大主題下開(kāi)展分主題的微視頻錄制，更直觀、更具體地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，多方位挖掘教材重點(diǎn)。二是連貫性，指知識(shí)點(diǎn)的梯度化處理。以《窗外的風(fēng)景———秋之韻》的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為例，微視頻的主題設(shè)計(jì)從秋天的故事、秋天的事物、秋天的心情三方面著手，分別以“秋風(fēng)”“秋意”“秋思”為主題，對(duì)不同的藝術(shù)表達(dá)方式進(jìn)行解析，形成梯度化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、依托數(shù)字資源，整合教材內(nèi)容

聾校美術(shù)教材中“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及抽象的設(shè)計(jì)原理和方法，聾生很難只通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)理解和應(yīng)用。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用數(shù)字化的微視頻資源整合教材內(nèi)容，為聾生提供更廣闊的認(rèn)知平臺(tái)，在情趣相生的媒介互動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。例如，在一年級(jí)下冊(cè)第5課《連續(xù)的花紋》教學(xué)中，聾生很難理解二方連續(xù)的花紋折法原理，只能機(jī)械地重復(fù)教師的動(dòng)作，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。筆者根據(jù)這一問(wèn)題，以《窗外的風(fēng)景———媽媽的連衣裙》為故事主題線來(lái)整合教材中二方連續(xù)的設(shè)計(jì)原理，針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)字資源的收集、剪輯、合成，以趣味動(dòng)畫(huà)的形式將二方連續(xù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式拆解演示。同時(shí)，在動(dòng)畫(huà)中穿插“找一找”“連一連”“對(duì)對(duì)碰”等互動(dòng)練習(xí)，并制作課后拓展微視頻，包括《尋找連衣裙花紋的節(jié)奏》《探索連衣裙花紋的設(shè)計(jì)原理》《花紋的生活裝飾》等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、難易相間、趣意盎然的微視頻數(shù)字資源庫(kù)。通過(guò)數(shù)字資源庫(kù)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、貫通和分解，讓聾生深入理解并掌握抽象的知識(shí)難點(diǎn)。

三、結(jié)合生活情境，激發(fā)審美共鳴

除了課堂資源之外，生活中也蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)資源，需要教師和聾生去挖掘與收集。教師可以在美術(shù)課堂上借助日常生活中拍攝的影像資源，激發(fā)聾生的審美共鳴，拓展聾生對(duì)生活的藝術(shù)理解。在《窗外的風(fēng)景———奇特的大樹(shù)》課堂教學(xué)中，筆者將教材圖像資源和學(xué)校風(fēng)景影像相結(jié)合，實(shí)地拍攝校內(nèi)的教學(xué)樓、行政樓及雕塑等景物在不同時(shí)間段中的色彩變化，并采用微距拍攝的方法，以特寫(xiě)表現(xiàn)樹(shù)干、樹(shù)葉、花瓣等創(chuàng)作對(duì)象的肌理，引導(dǎo)聾生在“聞—摸—憶—思”的教學(xué)探究中形成自己對(duì)日常生活中的創(chuàng)作對(duì)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

四、增強(qiáng)互動(dòng)交流，引導(dǎo)自主探索

受聽(tīng)覺(jué)障礙的影響，聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展相對(duì)滯后，導(dǎo)致師生交流、生生互動(dòng)等溝通行為欠缺。“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式不僅會(huì)使聾生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更阻礙到聾生的自主發(fā)展。教師可利用微視頻增強(qiáng)聾生的課堂互動(dòng)交流，引導(dǎo)其自主探索教學(xué)內(nèi)容。以《窗外的風(fēng)景———盛開(kāi)的鮮花》一課為例，在微視頻課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者借用三個(gè)創(chuàng)作視頻讓學(xué)生觀察漸變色的繪畫(huà)特點(diǎn)，得出漸變色的創(chuàng)作規(guī)律。然后再采用兩種方法表現(xiàn)盛開(kāi)的鮮花的造型及色彩，讓學(xué)生對(duì)不同色彩有全方位的理解。聾生借助微視頻增強(qiáng)互動(dòng)交流，進(jìn)行課堂提問(wèn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，聾生借助微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通，教師結(jié)合課堂反饋對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的二次回訪，并積極引導(dǎo)聾生利用課余時(shí)間自己錄制微視頻，激發(fā)聾生持續(xù)探索的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字化教育的發(fā)展與聾校美術(shù)課堂變革的結(jié)合不僅是時(shí)展的要求，更是每一個(gè)聾生的現(xiàn)實(shí)需要。聾校美術(shù)教師應(yīng)該積極地將數(shù)字技術(shù)引入到聾校美術(shù)課堂中，運(yùn)用微視頻對(duì)聾校傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造，構(gòu)建以聾生自主探究為原動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)為依托的聾校美術(shù)新常態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓鋼.《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（3）：32-35.

作者：魏智子 單位：浙江省嘉興市海鹽縣向陽(yáng)小學(xué)