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培智學(xué)校家校有效溝通實踐探究

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培智學(xué)校家校有效溝通實踐探究

【摘要】如今的培智學(xué)校活動并非學(xué)校的“單方面行為”,而是需要家庭到學(xué)校乃至整個社會都參與其中的一種活動,在家校合作過程中,特殊兒童的教育和相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練活動都會得到發(fā)展。尤其是面對身心發(fā)展有明顯障礙的一些特殊兒童,往往更需要學(xué)校、家庭兩者聯(lián)手,以保證教育的有效性。家庭和學(xué)校更應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起特殊兒童教育這一重任,針對特殊兒童的教育、康復(fù)等方面的活動,實現(xiàn)理論與實踐的“無縫對接”,進一步有效開發(fā)特殊兒童潛能,促進其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校合作;提升路徑;培智學(xué)校

國家出臺的中長期教育改革、發(fā)展規(guī)劃綱要文件中一再強調(diào):學(xué)校、家庭二者應(yīng)開展盡可能密切的合作,在教育過程中形成“各司其職”的關(guān)系,在緊密合作中共同開展對受教育者的教育,其彼此應(yīng)定位為相互支持和配合、彼此聯(lián)動發(fā)展的關(guān)系,使學(xué)生能夠一方面接受學(xué)校方面教育,另一方面也能從父母處獲得更加正面的引導(dǎo)和支持。眾多的研究者都明確提出:和諧、友好的家校合作活動能促進學(xué)校、家庭的共同進步——學(xué)校能得到來自家庭的理解和支持,家庭則可以顯著提升教養(yǎng)后代的水平。

一、培智學(xué)校家校合作中的問題

(一)家長之間的思想差異大

差異性主要表現(xiàn)在家校合作的態(tài)度上,部分家長能夠積極并且盡可能配合教師參與家校合作,也有一部分家長非常排斥,不愿意參加學(xué)校的任何活動。例如,學(xué)校在開展家校合作活動時,有時候需要家長準(zhǔn)備好材料,家長就會用各種借口拒絕參與,認(rèn)為特殊孩子參與這類活動沒有什么意義。此外,家長之間的活動參與及配合度也有著很大的差異。部分家長會積極地為活動精心準(zhǔn)備,根據(jù)教師要求做好活動前的準(zhǔn)備,從而促進活動的順利進行,但是從實際情況來看,大部分家長對于參與學(xué)?;顒颖憩F(xiàn)得敷衍消極。

(二)家長參與不足

家長參與家校合作活動所體現(xiàn)出的主動性受經(jīng)濟、時間、社會等一系列因素的影響。我們在對家校合作現(xiàn)狀的研究中均發(fā)現(xiàn)這樣一個狀況:家長的受教育程度、職業(yè)類型都會影響他們參與學(xué)?;顒拥囊庠?,導(dǎo)致家校之間溝通困難,家長承擔(dān)較大的教育壓力。除此之外,培智學(xué)校持有的教育理念和家長的教育觀念存在一定程度上的不匹配問題。很多特殊兒童家長對培智教育的價值缺乏正確認(rèn)知,覺得教育意義不大,認(rèn)為認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練、教育活動都毫無意義,從而不愿配合學(xué)校開展的活動,也不愿主動了解教師制訂的教育計劃。也有一些家長覺得自己和教師相比完全就是“小白”,完全將開展康復(fù)訓(xùn)練、教育活動等責(zé)任推脫給教師,自己則處于輔助位置。例如,培智學(xué)校中有一名患有多重障礙的學(xué)生,在課堂大呼小叫、打鬧,教師與其家長溝通時,家長將責(zé)任全部推給教師,認(rèn)為孩子是在學(xué)校受教育,所以應(yīng)該是教師的責(zé)任,家長無須參與其中,教師的重要職責(zé)是保障孩子在校能夠獲得最佳的文化教育,同時養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品質(zhì)。這導(dǎo)致教師與家長的地位不對等,嚴(yán)重影響教育、訓(xùn)練的效果。

(三)家校雙方缺少良好溝通

良好的溝通是人與人相互信任的基石,而培智學(xué)校中,家長和教師經(jīng)常出現(xiàn)無效溝通的情況。例如,教師給家長描述學(xué)生在校表現(xiàn)時,家長直接否認(rèn),并表示孩子在家里表現(xiàn)很好,不會有這樣的行為,最后教師無法在此次溝通中獲得有效信息,無法尋找到干預(yù)學(xué)生的突破點。此外,部分教師缺乏溝通技巧,和家長溝通時直接提出問題,忽視家長的情緒,看起來更像是向家長告狀,不利于良好溝通的進行。

二、提升培智學(xué)校家校合作效率的路徑

(一)家長需樹立正確的觀念

一些研究者在各自的實踐研究中發(fā)現(xiàn):不少家長覺得僅需開展康復(fù)訓(xùn)練或接受教育,就能很好地改善特殊兒童的缺陷,然而若是沒有短期見效,往往就會第一時間放棄配合。還有一些研究者發(fā)現(xiàn),家中子女狀況不一的家長往往會對特殊兒童作出“戰(zhàn)略放棄”,凡此種種,都會導(dǎo)致家校合作力度大打折扣。眾所周知,家長的努力和良好的家校合作之間密不可分,家長有必要改變長久以來的“單方面被動配合”狀況,積極梳理教育方法,樹立正確的培智觀念,積極參與到家校合作的活動中。第一,家長應(yīng)直面特殊兒童的具體狀況,理性看待其康復(fù)、教育、日后發(fā)展等情況,以把握“整合性發(fā)展”理念作為各種活動的出發(fā)點,改變“培智學(xué)校是混日子”這一不正確的觀念。第二,從特殊兒童表現(xiàn)出的具體障礙為出發(fā)點,第一時間和教師溝通并主動記錄特殊兒童詳細(xì)信息,由此保證培智學(xué)校教師能夠從實際情況出發(fā),實施各項措施。第三,家長方面也要積極了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃等,由此進一步結(jié)合自身的情況,提出有可操作性的、有助于兒童發(fā)展的建議,并延續(xù)康復(fù)訓(xùn)練和教育活動于家庭教育中。第四,家長也要積極參加各種學(xué)校組織的活動,并在學(xué)校的管理和決策方面以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c其中,主動引導(dǎo)特殊兒童融入社會。

(二)學(xué)校應(yīng)注重多元化合作方式,提高溝通的有效性

1.家委會。積極鼓勵家長組成家委會,參與到培智學(xué)校的日常教育活動中。家委會的加入可以解決學(xué)校師資不足的問題,只有讓家長參與到學(xué)校的管理中,他們才能了解教學(xué)內(nèi)容,體會到教師的不易,拉近家長和學(xué)校的距離,從而形成家校合作的共同體。2.定期家訪。由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、班主任等組成家訪小分隊,分別在開學(xué)前及學(xué)期末走訪特殊兒童的家庭生活,關(guān)注他們能力的變化以及家庭教育問題,同時給予相關(guān)建議。開學(xué)前的家訪是為了讓特殊兒童與家長在思想上做好開學(xué)準(zhǔn)備,期末的家訪是對學(xué)生這一個學(xué)期在學(xué)校的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)進行總結(jié),全方面地評價學(xué)生在校的生活,并對家庭教育提出一定的要求并給予指導(dǎo)。3.家長開放日。設(shè)置家長開放日,邀請家長至學(xué)校與孩子一起完成主題活動,例如繪畫、運動會等,以此加強親子間的互動頻率;還可以向家長展示課堂的教學(xué)活動、個訓(xùn)、社團表演等,使家長能夠看到孩子在學(xué)校的真實情況,同時和教師一同確定之后的教學(xué)方案。4.開設(shè)校長信箱。將校長信箱公開化與透明化也是引導(dǎo)家長進言獻(xiàn)策的最佳方式。家長既可以匿名,也可以實名為校長寫信,辦公室人員則要對信件進行分類和篩選,最后匯總并送至校長辦公室,開會對此進行討論,如有必要,還可以面向所有教師征集意見,最后將處理的情況反饋給家長,利用這種自上而下處理問題的路徑,完善家校合作的渠道。

(三)采取合適的方法,糾正家長錯誤觀念

家長面對特殊兒童時會有不同程度的心理差異,家長的心理差異也將會影響到家校合作?;诖?,在教育工作中,校方需要糾正家長的錯誤觀念。對于教師而言,家校合作的重要環(huán)節(jié)就是要了解特殊兒童對家庭的挑戰(zhàn)與影響,特殊教育教師更要理解特殊兒童家長。例如班級中的一名男孩的媽媽無法接受自己孩子智力障礙的事實,并且四處求醫(yī),過度保護孩子,對此,特殊教育教師要和家長用心交流,有效的交流有助于家長及教師在合作時做到互相尊重,教師在疏導(dǎo)家長的同時要致力于糾正家長錯誤觀念,引導(dǎo)其投入家校合作中。

(四)加強對教師的職業(yè)培訓(xùn),學(xué)習(xí)有效的家校溝通技能

教師是家校合作中的直接參與人,其言行也將會影響到家校合作的效果。教師無論在和什么類型的家長溝通,都需要平等地看待家長并尊重他們,保持一顆慈悲心,通過換位思考的方式,感受到家長照顧孩子的壓力,做到與家長共情,將處理的問題角度調(diào)整到同一個方向,完成有效溝通。對于教師缺乏溝通技巧的問題,學(xué)??梢约訌妼處煹穆殬I(yè)培訓(xùn),通過邀請專業(yè)人士到校開講座和播放相關(guān)培訓(xùn)視頻的方式引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)更多溝通技巧。

三、結(jié)語

總之,促進特殊教育學(xué)校的家校共育發(fā)展,僅憑個人的力量是無法做到的,不管是教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長,都應(yīng)該提高相互合作的意識,通過積極及密切的合作,做好特殊教育學(xué)校的教育工作,以此促進特殊學(xué)校家校共育的發(fā)展,為特殊學(xué)生提供更好的教育環(huán)境。

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作者:張曉麗 單位:廣東省中山市特殊教育學(xué)校