培智學校低年級音樂論文

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一、培智學校低年級學生的特性

培智學校中的弱智、腦癱、唐氏綜合癥學生（下稱智力落后學生）由于智能受到不同程度的損害，其生理、心理的特殊性導(dǎo)致他們的問題行為較同齡兒童更突出，成為影響特殊教育效果和特殊家庭生活質(zhì)量的一個重要方面。智力落后學生普遍存在問題行為，出現(xiàn)人數(shù)比率較高的問題行為是多動、情緒不穩(wěn)定、反社會行為、不良的說話習慣和不適當?shù)娜穗H交往方式等，比較嚴重的問題行為是情緒不穩(wěn)定、多動、不良習慣及古怪行為、不適當?shù)娜穗H交往方式、攻擊行為等，智力落后學生在反社會行為、刻板及自傷行為和不良的說話習慣這三個方面存在顯著的性別差異，男生的問題比女生更為嚴重；智力落后學生的問題行為不存在顯著的年齡差異，但在情緒不穩(wěn)定和不適當?shù)娜穗H交往方式這兩方面存在較大的個體差異，對智力落后學生問題行為產(chǎn)生影響最大的是自身因素，其次是家庭因素，學校因素和社會因素的影響則相對較小，但也對問題行為的產(chǎn)生有一定程度的影響。

二、音樂課情境教學對培智學校低年級學生的重要性

培智學校的教育對象是那些弱智學生，實施的是特殊教育，是對有特殊需要的學生進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。在培智學校低年級音樂課情境教學中，情境教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)和激發(fā)他們的學習興趣，對智商相對高一些的學生，還可促進他們的自主學習和自主琢磨、自主思考的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學語言,并借助音樂的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,讓學生置身于場景中，扮演不同的角色，切身體驗。情景教學法是溶入兒童的學習過程的一種戲劇形式的教學方法，它旨在通過兒童的實踐、嘗試和體驗，增加兒童對自身和生活的認識。情景教學法最重要的目的是本著探索、求知的精神，通過各種經(jīng)歷去全面開發(fā)人。在音樂課堂中應(yīng)用情景教學法有其自身的優(yōu)勢與效應(yīng)。在多年的教學實踐中，我深刻體會到情境教學在培智低年級的音樂教學中的重要性。培智低年級學生的智力和知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有異常大的難度。因此，更需要教師耐心細致地創(chuàng)造各種有效的情境，幫助這些特殊的學生更好地感受和理解音樂。

三、培智學校低年級音樂課情境教學的主要內(nèi)容

音樂,是感情的藝術(shù),同時也是表演的藝術(shù),教師通過多種多樣的教學活動吸引學生,激發(fā)學生對學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣,以強烈的求知欲不知不覺陶醉于音樂之中,使他們自覺接受韻教育,主動參與音樂活動,達到陶冶情操,完善自我的目的。

（一）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境。通過如多媒體、錄音機、錄像機、VCD機、幻燈機、電教設(shè)備作為創(chuàng)設(shè)音樂情境教學的教具，將音樂中的內(nèi)容、圖像、節(jié)奏等展示在學生的面前，調(diào)動學生的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。在歌曲教學中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境也同樣有著重要的作用。如在教歌曲《金孔雀輕輕地跳》時，告訴孩子今天我們要去云南參觀傣族，引起學生的好奇心，接著讓學生利用多媒體設(shè)備，播放傣族的秀麗風光，然后教師用生動的語言表述，講述當?shù)貪娝?jié)等，再以優(yōu)美的舞姿自然的引入新課，在上課的一開始就抓住學生的目光，吸引他們的注意力，讓學生在美的意境之中感受音樂，充分調(diào)動他們的學習興趣。

（二） 鮮艷板畫展示情境。低年級的孩子愛動愛跳愛畫，教學板畫是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡易的利用視覺交流信息的渠道。鮮艷的色彩和生動的畫面，可以使教學內(nèi)容直觀、形象，引起學生的注意力，促使他們很快聲情入境，達到事半功倍的效果。如教《草原就是我的家》這一課時，為了讓學生盡快進入歌曲的意境，教師用綠粉筆在黑板上畫了一個大草原，并把歌詞寫在上面，一幅“草原美景圖”，能使學生更主動、更有效地學習歌曲。欣賞《大海搖籃》時，畫出藍色的大海是溫柔的、波浪平靜的海面；而《海上風暴則為為波濤起伏的海面，兩種不同的狀態(tài)，讓學生看著這樣的畫面欣賞，通俗易懂。

（三） 生動語言帶入情境。語言也是音樂課情境教學的重要手段，在課堂中，我運用生動形象的語言．聲調(diào)的抑揚頓挫與輕重緩急，把學生帶入音樂世界。并通過自己充滿激情的語言，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，從情感入手，用語言來描述特定的情境，引導(dǎo)學生情感投入。如在欣賞《龍船調(diào)》一歌時，教師一進課堂就用湖北話說：“妹娃要過河，哪個來推我嘛？”通過語言的刺激，激發(fā)了學生的好奇心，使他們在躍躍欲試想學說兩句，從而也使他們沉浸在音樂中。在教唱《下蛋羅》一歌時，可用“世界上是先有雞、還是先有蛋，要告訴我原因哦”，激發(fā)學生的想象力，使他們在躍躍欲試、競相回答中感受音樂。然后告訴同學，加拿大科學家揭開謎底：通過對7700萬年前的恐龍蛋化石的研究后，恐龍首先建造了類似鳥窩的巢穴，產(chǎn)下了類似鳥蛋的蛋，然后恐龍再進化成鳥類（雞也屬于鳥類的一種），這很明確，蛋先于雞了，雞是由這些產(chǎn)下了類似雞蛋的肉食恐龍進化而成。

（四）豐富表演體會情境。學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學生體會歌曲的情境。讓學生根據(jù)自己一天的生活編演小品《快樂的一天》，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受生活的快樂，同時也對音樂有了深刻的理解。教師讓學生扮演象烏鴉媽媽和烏鴉寶寶，通過情境表演，使學生理解《小烏鴉》歌曲內(nèi)涵，并感受深厚的母子之情，受到了深刻的思想教育。

四、音樂課情境教學在培智學校低年級教學中的運用和效果

情境是一種感情培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是喚起學生的領(lǐng)會藝術(shù)品的注意，產(chǎn)生良好領(lǐng)會藝術(shù)品的心境。音樂教學中的情境設(shè)置要連貫、科學、合理。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)加強連貫性。一是音樂教材銜接方面情境創(chuàng)設(shè)的連貫性；二是音樂教學各環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，即前奏曲情境創(chuàng)設(shè)要獨特，間奏情境創(chuàng)設(shè)要靈巧高明，高潮情境創(chuàng)設(shè)要出彩，尾聲情境創(chuàng)設(shè)要實際。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強調(diào)畫龍點睛與主次分明，還應(yīng)倡導(dǎo)與時俱進。采用情境教學，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

（一）感知、引導(dǎo)。用心聽首歌從歌中記歌詞體會歌中意義，當你聽懂歌中含義就是你體會音樂之魅。在肢體運動方面，智障學生由于運動功能偏差，在動作協(xié)調(diào)、步態(tài)平衡、精細動作方面存在很多障礙，使大部分的學生都不喜歡運動。音樂提供活動動機。 簡單來說，音樂就是好玩的活動。例如孩子們很自然地喜歡在音樂中歌詠或律動；一般人都很容易被音樂吸引使音樂引起活動動機，若然兒童愛上發(fā)聲，練習時便更加起勁，言語改善的進度亦會較快。而在學習雙腳跳、蹲行的律動中，設(shè)計了《采蘑菇的些女孩》的音樂，學生立即很高興的蹦蹦跳跳的“撿蘑菇”。學生會努力模仿些女孩的動作神態(tài)，希望自己做得更好、更像。創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象，這樣不僅吸引了學生的興趣，而且能夠提高訓練效果，學生能夠從中體驗到成功的愉悅感覺，慢慢變得愿做、敢做、樂做，就達到補償缺陷的目的。

 （二）互動、參與?；邮抢谜n堂教學中師生之間的有效溝通來達到教學目的，完成教學內(nèi)容的一種手段。在課堂教學過程中，充分讓學生動起來，通過律動、唱歌、打擊樂器、游戲、舞蹈、表演等多種形式來調(diào)動學生的學習興趣。讓學生們在快樂中學習音樂，在學習中得到快樂。教師的“動”是課堂的主導(dǎo)。音樂是“動”的藝術(shù)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！笨梢?，在課堂教學過程中，應(yīng)當盡可能為學生提供表現(xiàn)的機會，讓學生在參與、互動的氛圍當中充分體驗學習的樂趣。我在教學唱歌曲《理發(fā)師》一課中，就給學生提供了充分參與、互動的機會，首先我在課堂教學中使用了玩具理發(fā)工具，然后啟發(fā)學生想象創(chuàng)編理發(fā)師理發(fā)的模仿動作，再給學生分派角色，讓學生邊學習，邊表演，在課堂上，每個學生幾乎都動了起來，積極參與，使學生在寬松愉快的氣氛中學習，真正感受音樂學習的樂趣。

（三）評價、鼓勵。在智障學生音樂課堂中，評價不僅僅需要簡單的自評或互評，而對學生最好的評價就是教師能激發(fā)學生增強自信心，表現(xiàn)欲，促進學生在已有的基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展。特別是教師對學生及課堂的評價，應(yīng)該關(guān)注學生參與音樂的興趣、態(tài)度和情感反映，尊重和體現(xiàn)學生個體的差異，滿足學生的情感體驗與需求，從而促進每個孩子最大程度的發(fā)展。在智障學生中有的孩子欠缺表現(xiàn)能力和自我表現(xiàn)的欲望，但他們更喜歡被表揚、被肯定，從老師和同學的評價中，他們能體會到自己是否成功，是否被認可，從而影響到他們的情緒和對學習的態(tài)度和自信心。根據(jù)智障學生的這一心理特征，教師平時就應(yīng)特別注意尊重學生，了解學生內(nèi)心的真實感受。在課堂教學過程中，教師應(yīng)經(jīng)常給學生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機會，并給予積極的評價和肯定。對于學習能力相對差的孩子，教師應(yīng)更多的去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予鼓勵和幫助，千萬不能歧視他們，侮辱他們的人格。老師的肯定和同學之間的互助無形中都會給孩子們增添學習的自信和成功的喜悅。我覺得這種融入關(guān)愛、理解、尊重和支持的評價更能發(fā)揮其特有的魅力。

五、個人對學生和教學的感受

培智特教的目的是利用智力落后學生有限的智力資源，使他們學習盡可能多的實用知識與技能，并在將來的生活和工作中盡量做到自立或半自立。在實際教學中，我的感受和體會是：

（一）弱智學校的音樂教學、訓練和各項活動要把傳授知識技能、進行思想教育和矯正學生的身心缺陷有機地結(jié)合起來，發(fā)展學生的學習潛力，使他們具有適應(yīng)社會生活的能力和從事簡單生產(chǎn)勞動的初步技能。這是弱智學校課程的實用性與生活化的本質(zhì)特點。

（二）殘疾學生也是活生生的人，也擁有人的基本需要。得到有針對性的教育訓練應(yīng)當成為對智力落后兒童受教育的基本需要。弱智教育課程應(yīng)具有實用性，直接“教導(dǎo)”兒童適應(yīng)社會所需的能力，而非“間接地”教他學習能力。

（三）情境教學要形象逼真，情深意長。情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個廣闊的"心理場"，作用于兒童的心理。情境并不是實體的復(fù)現(xiàn)，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學生以真實感。情境教學要倡導(dǎo)"情趣"和"意象"，為學生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間．情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學生的想像力。

（四）情境教學要知、情、意，行融成一體。情境教學為了創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。參考文獻： 劉紅羽 培智學校學生問題行為特點與影響因素研究