情境提升培智語文課堂的樂趣

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摘要：借助形象、生動、趣味的情境創(chuàng)設，以語言的描繪、實物的展示、角色的表演、多媒體的輔助及活動的組織，以直觀的方式和濃厚的趣味把語文課堂學習內容呈現(xiàn)于學生面前，讓智力障礙學生在逼真、愉悅的情境中調節(jié)情緒、激發(fā)學習興趣和調動積極性。

關鍵詞：情境；提升；智力障礙；語文課堂；趣味

美國當代著名心理學家、教育家布魯姆說：“一個帶著積極感情學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松，更加迅速。”愉快的情緒可以讓學生有更強烈的學習動力，更有創(chuàng)造性地參與學習中。而智力障礙學生語言發(fā)展相對遲緩，語言表達與交流都存在不同程度的障礙，而且注意力極易分散，自控能力差，課堂上甚至對教師提出的任務置之不理。如何才能使智力障礙學生以積極的情緒愉快地參與語文課堂學習？筆者想不妨借助情境的創(chuàng)設，創(chuàng)造學生感到愉快、有趣的學習氛圍，調節(jié)學生的情緒，從而使學生入情入境、饒有興趣地投入到語文課堂學習中。

一、以語言描繪激發(fā)情感，引入情境

學生對學習的興趣是帶有情緒色彩的，這種興趣是直接推動學生參與課堂學習的一種強大動力。心理學贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教師若能通過巧妙的導語設計，用生動、形象且富有感染力的語言，為學生創(chuàng)造一個生動的情境，把學生的感情引入到情境中，扣住學生的心弦，在教師與學生之間、學生與文本之間找到情感的共鳴，使學生產生求知的欲望，積極主動地融入語文課堂學習中，那么學生必然會在濃厚的興趣之中完成學習目標。筆者在《春天來了》一課課堂中導入通過視頻播放美好的春天———小河冰雪融化了，河水輕輕地流淌著；河邊小草綠了，小花開放，桃樹也露出了紅紅的笑臉；柳樹發(fā)芽了，鳥兒在空中飛翔；地里的莊稼一片綠油油。同時在《春天在哪里》的音樂聲中，筆者用生動的語言描述：春天來了，春天來了！春姑娘穿著綠色的外衣，拿著彩色的筆，來到我們的身邊了。春天在哪兒呢？瞧，春姑娘走到哪里，哪里就是春光明媚，春景如畫。讓我們一起到學校去，睜大明亮的眼睛去看一看，伸出靈巧的小手去摸一摸，翹起靈敏的小鼻子去聞一聞，用心去感受它的美麗吧！走，跟老師找春天去！這樣的導語，先通過音樂、視頻讓學生體驗到春天的美，再以充滿詩情畫意的語言為學生描繪了一個春意盎然的美好情境，激發(fā)了學生對春天的向往與喜愛。

二、以實物（圖片）展示吸引注意力，創(chuàng)設情境

兒童的思維特點是形象性、具體性的。相對而言，智力障礙學生認知水平較低，智能發(fā)展遲緩，理解能力較弱，對事物的認知更需要借助直觀、具體的事物來幫助。直觀、具體的實物或圖片是學生最感興趣的，也最能調動學生的學習積極性。利用實物或圖片能在最短的時間吸引學生，激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，便于他們認識、觀察。筆者在《水果》一課，在課堂的開始給學生創(chuàng)設一個“水果樂園”的情境，在這個“水果樂園”里有著各種各樣的水果，當這些水果出現(xiàn)在孩子面前，那鮮艷的色彩，令人垂涎的清香，讓學生個個都興致勃勃，紛紛叫著這些水果的名稱，氣氛十分熱烈。課中，創(chuàng)設“魔法水果袋”的情境，讓學生在“魔法袋”里摸一摸，說說摸到的水果的形狀，其他同學猜一猜是什么水果；再通過聞一聞、嘗一嘗，說說水果的味道。在情境中，通過“看一看”“摸一摸”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，讓學生在親身體驗中“說一說”，在教師的相機點撥下，智力障礙學生也能興趣盎然地用生動、活潑的語言介紹水果的顏色、形狀和味道。對實物的觀察、撫摸、品嘗，給學生的課堂學習提供了直觀的憑借，學生可以快樂地陶醉其中，消除了學生學習的畏難情緒，課堂上學生便能積極發(fā)言，敢于說話。

三、以角色表演引起興趣，走進情境

愛表現(xiàn)自己、喜歡表演是每個孩子的天性，智力障礙孩子也不例外。在語文課堂教學中利用學生喜歡模仿、渴望表現(xiàn)自己的心理，通過情境的創(chuàng)設，用情景劇的形式讓學生扮演其中的角色去讀、去說、去演，把那些枯燥的語言文字變成具體的生活內容，把靜態(tài)的文本內容變?yōu)樯罱浑H的動態(tài)表演，把課堂情境和生活情境有機結合，從而激發(fā)學生的欲望，使其十分樂意地參與到課堂學習中，在表演情境中理解內容。筆者在《到阿姨家做客》一課中，指導學生在看懂圖意的基礎上，創(chuàng)設真實的“做客”模擬情景：請一個學生扮演文中的小男孩，而筆者（或另一個學生）扮演“阿姨”。通過師生表演“到阿姨家做客”的場景，學生在筆者的引導、點撥中學習正確、自然地運用人際交往中常用的禮貌語言，學習“為客之道”和“待客之道”。然后請學生進行評議，使他們明白到別人家做客要注意禮貌，懂得“您”、“您好”、“請”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語的使用。選擇貼近學生生活的學習內容，通過角色的表演帶領學生走進真實的情境，在真實的表演中，學生的情感便能自然地流露。在情境中進行語言對話，更能喚起學生的說話熱情，從而學習語言交流方法，掌握理解交際用語，提高人際交流的能力。

四、以多媒體輔助調動情緒，營造情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂W生參與課堂的感官越多，對事物的認識就會越鮮明、越確切。多媒體融聲音、圖像、文本、動畫等多種功能于一體，具有圖文聲像并茂的特點，深受學生的喜愛。多媒體課件鮮艷的色彩、生動的形象、動態(tài)的畫面能充分調動學生的視覺、聽覺等感官積極參與，有效地調節(jié)學生的情緒，引起學生的興趣，調動學生的積極性和注意力，使學生積極、主動地投入課堂學習中。筆者在《它們怎樣叫》一課一開始，就借助多媒體創(chuàng)設一場別開生面、生動有趣的“動物演唱會”。在“演唱會”上，小貓、小狗、青蛙等可愛的小動物一上場，學生眼睛一亮，個個情緒高漲。隨著音樂聲起，小動物用自己獨特的叫聲一展自己“歌喉”。此時，學生在“演唱會”的欣賞中情不自禁地模仿著小動物的動作、叫聲，手舞足蹈、興趣盎然。接著以有聲的媒體課件，讓學生邊看畫面，邊認真聽動物的叫聲，進而學動物叫。然后讓學生戴上頭飾，分角色表演朗誦兒歌。最后在《我愛我的小動物》歌曲中，邊唱邊配上動作演示，在歌聲中拓展各種動物的叫聲，課堂在孩子們天真活潑的歌表演中結束。如此充分利用多媒體等多種資源，創(chuàng)設形式新穎、學生喜歡、有效的教學情境，把課本上靜態(tài)的知識、畫面動態(tài)化、趣味化，激發(fā)了學生的學習興趣。在這樣的情境中，學生動眼、動口、動手，看、說、唱、演，體驗著小動物的動作、叫聲，學習目標的達成便水到渠成了。

五、以組織活動給予體驗，活化情境

在培智語文課堂上，常常會遇到學生“無話可說”的“冷場”現(xiàn)象。要想讓學生在語文課堂學習中有信心想說、敢說、會說，并且說好，最好的方法就是在課前組織相應的活動。有趣的活動使學習內容更加真實，更加貼近生活，讓語文課堂學習的情境更加生動、活潑，學生手、腦、口等多種感官參與，更容易激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，激起學生學習的欲望。比如《扳手勁》、《添嘴巴》、《丟手帕》、《乒乓球又圓了》等都可以在課前組織學生開展活動。筆者在《扳手勁》一課課前組織學生在班上舉行“扳手勁”的活動，決出兩名最佳選手進行決賽。賽前準備兩塊獎牌，說明比賽規(guī)則，提出觀察要求。當比賽結束，學生還沉浸在活動的快樂中余興未盡時，指導學生把比賽過程和場面說清楚———先說說比賽前選手是怎樣上場的，比賽時選手是怎樣使勁的，雙方的動作、神情如何，周圍觀戰(zhàn)的同學有什么表現(xiàn)；再說說比賽的結果；最后說說老師是怎樣給兩位選手頒獎的。經過切身體驗后，學生“一吐為快”，不再覺得無話可說了。通過情境，給予學生真實的體驗，在活動中學生身臨其境，放松心情，學習的欲望自然增強。同時情境活動也豐富了學生的生活，讓語文課堂成為“有源之水”，消除學生“怕說”的心理障礙，語文的學習效果事半功倍。

參考文獻：

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作者:柯順利 何英捷 單位:長樂區(qū)特殊教育學校