播音與主持藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和改革思考

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摘要：地方高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才為媒體發(fā)展乃至國家有聲語言傳播工作作出了貢獻，但隨著媒體融合不斷深入，該專業(yè)的教育與融媒體時代多有錯位，本文在探析改革動因的基礎(chǔ)上，提出改革對策，以期對該專業(yè)的發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：融媒體；“四維特性”；播音與主持藝術(shù)教育；人才培養(yǎng)體系

1地方高校播音專業(yè)與融媒體時代的錯位

長期以來，人們認(rèn)知中的融媒體往往是孤立地講求媒體相融的“全”，即“互聯(lián)網(wǎng)+”的形態(tài)。在此認(rèn)知下往往不能理解：“全程媒體”帶來的信息技術(shù)捕捉、記錄、存儲客觀運動事物全程的時空維度特性；“全息媒體”帶來的信息格式多元、呈現(xiàn)立體的技術(shù)維度特性；“全員媒體”帶來的各社會主體通過互聯(lián)網(wǎng)進入信息交互過程的社會維度特性；“全效媒體”帶來的數(shù)據(jù)總匯與運營樞紐而出現(xiàn)無人不用的功能維度特性。因?qū)γ襟w深度融合的“四維特性”把握不足，易造成媒體專業(yè)人才培養(yǎng)錯位的問題，針對地方高校播音專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要部分就存在錯位。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)與融媒體時代對接錯位

2014年，教育部提出600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，播音專業(yè)本身就是極具特色的應(yīng)用型專業(yè)，如何深化轉(zhuǎn)型是很多教育者思考的問題。但在人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的過程中卻較少涉及融媒體時代人才培養(yǎng)的問題，更多的還是在傳統(tǒng)媒體播音員、主持人培養(yǎng)的框架下去設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。如果說培養(yǎng)目標(biāo)需反映媒體時代情況，眾多高校只是在培養(yǎng)目標(biāo)中生硬地添加“能在網(wǎng)絡(luò)媒體上從事播音與主持工作”的內(nèi)容。傳統(tǒng)媒體播音人才培養(yǎng)怎能適應(yīng)融媒體時代下有聲語言傳播人才的要求，更談不上對接“四維特性”了。

1.2培養(yǎng)規(guī)格與融媒體時代的規(guī)格要求錯位

培養(yǎng)規(guī)格是各學(xué)校對培養(yǎng)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，而教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為國家要求的統(tǒng)一規(guī)格和具有限制的多元性規(guī)格，多元性規(guī)格要契合社會需求、區(qū)域發(fā)展需求、辦學(xué)條件限制、個人專長傾向等。各地方高校在滿足統(tǒng)一規(guī)格的基礎(chǔ)上，都希望在多元性的規(guī)格上下功夫，以突出特色。各高校雖然想抓住融媒體時代契機，但用傳統(tǒng)播音專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格對接“四維特性”要求的人才規(guī)格，這本身就是錯位，加之區(qū)域發(fā)展、辦學(xué)條件等的限制，二者之間就更難對位了。

1.3課程體系設(shè)置與融媒體時代的工作程序與內(nèi)容的錯位

一般來講，播音學(xué)生的專業(yè)能力是從專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)方向課模塊等逐步培養(yǎng)、提升的。為對接融媒體時代，大多學(xué)校在不同模塊中加入了《新媒體概論》《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》《網(wǎng)絡(luò)播音與主持》等課程，認(rèn)為如此就能滿足融媒體工作程序與內(nèi)容的要求。目前，融媒體工作程序已進入“中央廚房”模式，內(nèi)容也已進入“變現(xiàn)力”更強的融媒體產(chǎn)品。專業(yè)在課程體系中沒有根植融媒體時代的工作程序，課程中沒有更多涉獵融媒體產(chǎn)品的工作任務(wù)，表層的對位很難改變本質(zhì)的錯位。

1.4實踐體系與融媒體時代工作現(xiàn)實情況的錯位

地方高校為突出學(xué)生播音、主持工作的適應(yīng)能力，校內(nèi)實踐、校外實踐等雖然對學(xué)生認(rèn)知媒體工作、適應(yīng)工作要求是有幫助的，但由于缺乏對融媒體時代工作情況的切實把握，實踐往往是傳統(tǒng)的、隨機的。在“四維特性”的要求下，“部門統(tǒng)籌、人才通融”已成現(xiàn)實，傳統(tǒng)媒體、新媒體職業(yè)人員要根據(jù)情況自主調(diào)整職業(yè)角色，并自由組合。但現(xiàn)實情況的錯位，使畢業(yè)生很難適應(yīng)工作現(xiàn)實。

2融媒體時代地方高校播音專業(yè)改革的動因

專業(yè)與融媒體時代對接錯位需要在站位與責(zé)任、態(tài)度與精神、實踐探索和理論自覺等方面去揣摩，因站位與責(zé)任是教育的高度，態(tài)度與精神是教育的動力，理論自覺與實踐探索是教育發(fā)展與教育的要求。

2.1改革能否回答教育根本問題既是站位也是責(zé)任

專業(yè)改革能否有正確的站位和對人民事業(yè)的責(zé)任感，是進行該專業(yè)改革應(yīng)有的高度。強調(diào)，“新時代新形勢……要抓住機遇、超前布局，以更高遠的歷史站位……對加快推進教育現(xiàn)代化……不斷使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合?！比诿襟w的發(fā)展關(guān)系到黨與人民事業(yè)的興亡，關(guān)系到“做大做強主流輿論”整體布局。作為融媒體中不可或缺的話筒前工作形式，其人才培養(yǎng)的站位與責(zé)任，在根本上影響著人才培養(yǎng)與“新時代”對位與否。

2.2改革能否講求實際與實效是態(tài)度也是精神

“……受眾在哪里，宣傳報道的觸角就要伸向哪里，宣傳思想工作的著力點和落腳點就要放在那里”。融媒體時代帶來宣傳思想工作的著力點和落腳點發(fā)生了巨大變化，如果改革不能應(yīng)對實際變化，滿足實際要求，專業(yè)就會走入死胡同。地方高校播音專業(yè)很多是在三、四線城市，改革發(fā)展受人、物、財、政策與環(huán)境的限制。在有限資源下追求與部屬、資源配置豐富的院校一致是不現(xiàn)實的，面對現(xiàn)實改革需要實事求是的態(tài)度，也需要循名考實的精神。

2.3改革能否契合融媒體思維是實踐探索也是理論自覺

當(dāng)前，針對融媒體黨和國家提出的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)術(shù)部署，都是基于當(dāng)代信息技術(shù)變革帶來的改變，面對變化要充分運用新技術(shù)創(chuàng)新媒體傳播方式。針對改革中出現(xiàn)的錯位，往往沒有看到技術(shù)進步帶來的變革，沒有認(rèn)真領(lǐng)會融媒體帶來的“四維特性”，沒有把互聯(lián)網(wǎng)思維運用到人才培養(yǎng)方案設(shè)計的核心和關(guān)鍵問題中去解決，其思維還是傳統(tǒng)媒體的播音員、主持人培養(yǎng)思維，缺乏實踐探索和理論自覺。

3地方高校播音專業(yè)在融媒體時代的改革對策

“堅持‘以本為本’，推進‘四個回歸’，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”是新時代教育工作者肩負(fù)的歷史責(zé)任，也是推動教育改革的契機。但人才培養(yǎng)是系統(tǒng)性、動態(tài)性的工程，做不到一蹴而就，一勞永逸。專業(yè)如何在融媒體時代提高人才培養(yǎng)效果，改革人才培養(yǎng)體系中的重要部分是當(dāng)務(wù)之急。

3.1人才培養(yǎng)改革需教育思想與理論指導(dǎo)

貫徹落實新時代教育談話，是正確的教育思想與科學(xué)教育理論指導(dǎo)的體現(xiàn)，專業(yè)改革需要在此基礎(chǔ)上努力做到堅持以規(guī)范教學(xué)為中心不動搖；狠抓學(xué)生管理和就業(yè)工作；搞好師資建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和實驗室建設(shè)；突出專業(yè)特色，彰顯專業(yè)優(yōu)勢，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新管理體制和辦學(xué)模式。正確的辦學(xué)思想是專業(yè)人才培養(yǎng)改革不走歧途、不異化的保障。

3.2以融媒體為背景改革培養(yǎng)目標(biāo)

教育部規(guī)定播音專業(yè)“培養(yǎng)具備中國語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、戲劇與影視學(xué)等多學(xué)科知識與能力，能在廣播電視等傳媒機構(gòu)和其他相關(guān)單位從事播音主持及新聞傳播等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”為目標(biāo)，而針對地方高校播音專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需抓住融媒體時代背景，在三方面作出改革調(diào)整。學(xué)科設(shè)定上要準(zhǔn)確、到位。融媒體時代要強化“中國播音學(xué)”的核心學(xué)科地位，否則專業(yè)將無所依托，實踐易讓網(wǎng)絡(luò)語言、異化語言大行其道，有聲語言藝術(shù)工作者的語言風(fēng)范難以樹立，優(yōu)良的語言風(fēng)氣難以保障。另外，融媒體時代輔助學(xué)科應(yīng)有限度，不能隨意添加，避免陷入學(xué)科涉及越多，學(xué)生知識與能力越廣的誤區(qū)。就業(yè)方向要準(zhǔn)確、到位。地方高校播音專業(yè)在就業(yè)方向上往往有“廣撒網(wǎng)”的心態(tài)，“能在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體機構(gòu)和其他相關(guān)政府部門、事業(yè)單位、公司企業(yè)等非媒體單位從事播音、主持等工作”的說法比比皆是。融媒體背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需強化有聲語言傳播的內(nèi)在優(yōu)勢，避免以窄化的播音、主持為主，“四維特性”不管在工作流程上還是在內(nèi)容呈現(xiàn)上，不管是在技術(shù)處理上還是效果預(yù)期上，都與傳統(tǒng)播音與主持工作存在差異，強化融媒體有聲語言傳播更符合時代要求。能力性質(zhì)與層級上要準(zhǔn)確、到位。融媒體時代有聲語言工作過程中的出鏡與非出鏡涉及“策劃、采集、整合、、推廣、互動、監(jiān)測”等流程，專業(yè)需強調(diào)人才培養(yǎng)的復(fù)合型。按高等教育法第十六條規(guī)定“本科教育具有從事本專業(yè)實際工作和科研工作的初步能力”，對專業(yè)能力性質(zhì)上不宜提創(chuàng)新型，不宜在層級上提高端。專業(yè)的區(qū)域性，工作的應(yīng)用性，專業(yè)需強調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型。高等教育法要求“專科教育具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”，所以，專業(yè)在能力層級上要求不宜過低，但也不能與“旗艦”院校的高端層級看齊。

3.3以融媒體為背景改革培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)對培養(yǎng)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，是培養(yǎng)目標(biāo)宏觀要求下的中觀思考，具有呈培養(yǎng)目標(biāo)之上，啟培養(yǎng)模式之下的紐帶作用。以融媒體為背景，地方高校需在多元性的規(guī)格上下功夫。“面向全國，服務(wù)地方”是專業(yè)形成特色的突破口。2018年，中國縣級融媒體建設(shè)開始起步，2019年1月國家廣播電視總局實施《縣級融媒體中心省級技術(shù)平臺規(guī)范要求》《縣級融媒體中心建設(shè)規(guī)范》，4月實施《縣級融媒體中心網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)范》等文件。隨著縣級融媒體建設(shè)加快，新型有聲語言傳播人才培養(yǎng)，是黨與國家宣傳戰(zhàn)略總布局的需要，是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要?！叭诿襟w有聲語言傳播的多面手”是專業(yè)形成特色的抓手。融媒體時代要求媒體做到“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融的新型媒體”，在話筒前的工作不管出鏡與否，不管是個人還是團隊行為，都需適應(yīng)“四維特性”的需求。專業(yè)在“面向全國，服務(wù)地方”的訴求中，人才培養(yǎng)的“多面手”是形成專業(yè)特色的科學(xué)愿景。

3.4以融媒體為背景改革培養(yǎng)模式

融媒體思維下的“四境”課程體系構(gòu)建。大一以語音發(fā)聲為起點，圍繞融媒體工作環(huán)境構(gòu)建有聲語言的基準(zhǔn)“意境”；大二以語言表達為落腳點，圍繞融媒體工作情況形成話語表達的生動“情境”；大三以融媒體內(nèi)容產(chǎn)品需要為凝結(jié)點，打造融媒體人才對接的有效“環(huán)境”；大四注重融媒體準(zhǔn)職業(yè)身份的定位與調(diào)整，表達出對有聲語言職業(yè)追求的美好“愿境”?！霸诖嘶A(chǔ)上，對應(yīng)融媒體要求整合專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊突出有聲語言基本功力，整合專業(yè)課板塊突出有聲語言適應(yīng)力，整合技術(shù)課程板塊突出有聲語言拓展力，整合方向課程板塊突出有聲語言職業(yè)適配力”?！八木S特性”下的合格師資隊伍組建。全程媒體要求在教學(xué)中突出有聲語言全“時空”工作理念；全息媒體要求在教學(xué)中突出有聲語言與技術(shù)整合，立體性展現(xiàn)信息的面貌；全員媒體要求在教學(xué)中突出有聲語言倡導(dǎo)性，激發(fā)社會參與力量，發(fā)動內(nèi)部團隊力量，實現(xiàn)全員參與傳播；全效媒體要求在教學(xué)中突出有聲語言現(xiàn)代傳播的效力。教學(xué)內(nèi)容的改革需匹配合格教師，為此專業(yè)要在引進“新”教師，培養(yǎng)“老”教師，建設(shè)“雙師型”隊伍上多做思考；專業(yè)要與融媒體單位簽訂“互動”協(xié)議，定時互換人員，建立媒體導(dǎo)師制、企業(yè)班主任制等方面多下功夫。融媒體工作下的專業(yè)實踐體系建設(shè)。播音專業(yè)的實踐體系分校內(nèi)與校外兩部分，改革實踐體系校內(nèi)需整合資源，校外需對應(yīng)融媒體。一般情況下，各高校都會設(shè)有線電視、廣播臺、電臺、報紙、雜志、網(wǎng)站、微博、公眾號、校園APP等，播音專業(yè)可在現(xiàn)有校園媒介資源的基礎(chǔ)上，調(diào)配實驗室，搭建融媒體平臺，讓學(xué)生在實踐中體悟有聲語言在融媒體工作中的地位與作用。校外實踐可與縣級融媒體中心等建立合作，實現(xiàn)大一學(xué)生的媒體認(rèn)知實踐、大二學(xué)生的技能輪訓(xùn)實踐、大三學(xué)生的綜合實務(wù)實踐、大四學(xué)生的畢業(yè)實踐等。通過校內(nèi)外多元化、專業(yè)化、體系化的改革，使“融媒體有聲語言多面手”的應(yīng)用型、復(fù)合型中端人才培養(yǎng)落到實處。融媒體為背景人才培養(yǎng)模式的改革還需要建立科學(xué)、完善、人性的考核體系以強化知識與能力，需要建立以學(xué)生為中心促其正確世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀形成的管理體系與評價體系。通過考核、管理、評價體系在培養(yǎng)全過程中的貫穿，促使學(xué)生在融媒體時代養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與職業(yè)操守。

4結(jié)語

融媒體時代下的地方高校播音專業(yè)人才培養(yǎng)是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，要從觀念上緊跟新時代的要求，接受媒體融合的客觀事實，在行動上捕捉融媒體的技術(shù)、過程、內(nèi)容、形式與細(xì)節(jié)，巧妙把融媒體的“四維特性”融入人才培養(yǎng)的過程中，要在發(fā)展上利用融媒體理念、思維、路徑與手段，探索有聲語言人才培養(yǎng)的特色。

參考文獻：

[1]郭全中.全程全息全員全效媒體創(chuàng)新探析[J].中國出版,2019(4):9-13.

作者：張新剛 單位：作者單位：黃岡師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院