高校藝術設計教育現(xiàn)狀分析探討
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社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷推動著教育事業(yè)的進步，藝術設計也隨之邁向了更高的臺階。藝術設計的發(fā)展不僅可以反映一個國家對藝術設計的重視程度，更能體現(xiàn)出一個國家和地區(qū)的文明進步水平。
高校藝術設計科教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了很大的成效，但現(xiàn)行的教育方式、理念在理論和實踐教中仍存在著一些問題。
1.1藝術設計招生人數(shù)過量
近些年來，各大高校對藝術類招生人數(shù)持續(xù)過量，這種趨勢反映出藝術類專業(yè)逐漸大眾化，但凸顯的問題更讓人深思。藝術類生每年交納相當可觀的費，基本費在6000-15000元之間，這是造成藝術設計類專業(yè)擴招的一個直接的經(jīng)濟因素，高校在高額經(jīng)濟利益的驅使下，不斷擴張藝術專業(yè)的招生規(guī)模。此外，各大高校為了創(chuàng)建綜合類大紛紛設置藝術設計專業(yè)，使本來不具備藝術類專業(yè)招生能力的高校紛紛開始招生。校因為師資能力不足、教設備的限制和生文化基礎的差異，導致藝術類教的質量難以改進。
1.2傳統(tǒng)的教
模型難以適應當今的發(fā)展要求首先，在教管理上，由于校是在短時間內快速成長起來的，藝術教育自身具有隨意性的特點，而校缺乏對藝術設計類管理的經(jīng)驗，也沒有扎實的藝術設計教育體系，在對待外來藝術設計教育時，只是一味地吸收，沒有基于自身辦特點，盲目習，造成藝術類專業(yè)的教模式混亂，毫無特色。其次，雖然我國的藝術設計教育已有百年的發(fā)展歷史，但現(xiàn)代意義上的藝術設計教只有短短幾十年的時間。為了滿足社會對藝術設計類人才的需要，教育部制定了一系列關于藝術類辦招生的條例，因此各大高校相繼開設了藝術類專業(yè)，并且這種發(fā)展速度是史無前例的。然而我國的藝術設計教育最初是從美術衍生而來的，不太注重其與社會技術經(jīng)濟的聯(lián)系，對這種教育理念的沿襲，使我國的藝術設計類教育很難突破原始模式的束縛。從整個藝術設計的發(fā)展歷程來看，我國的藝術設計屬于市場牽動模式。現(xiàn)如今，高校的藝術設計看似教豐富，事實上與上世紀八十年代的模式并沒有實質性的差別。許多人認為高校添設了計算機的教就是實現(xiàn)了教的進步，其實不然，計算機的習僅僅是軟件的習，社會經(jīng)濟的進步并沒有得到真正的體現(xiàn)。此外，傳統(tǒng)藝術類專業(yè)的設置已經(jīng)滿足不了當今社會的發(fā)展要求，而高校間雷同的專業(yè)設置一方面適應不了發(fā)展的要求，另一方面導致出現(xiàn)了無謂的人才競爭現(xiàn)象。
1.3理論和實踐不符
我國藝術教育發(fā)展起步落后于西方先進國家，而且是在美術的基礎上逐步發(fā)展起來的。藝術設計更加傾向于實踐中的應用，而多年以來藝術設計一直沿襲美術循規(guī)蹈矩、規(guī)范化的教風格，從而抑制了藝術設計專業(yè)的個性特色發(fā)展，造成理論與實踐的脫軌。例如，藝術設計中的工業(yè)產(chǎn)品設計、服裝設計都要求生深入實踐，切身了解實際生活中的藝術設計理念。然而多數(shù)校忽略了實踐教環(huán)節(jié)，僅僅是停留在畫板上，缺乏對生實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，最終使生無法得到有效的實踐培訓。特別是當前社會過分強調安全責任的背景下，很多校往往都不提倡組織生外出，而教師在教過程中，由于怕承擔責任，不會把課堂搬到實踐中去。很多老師都傾向于多在課堂上說理論，少到校外搞實踐。因為這樣可以減少安全事故，也就不用擔什么風險。再者，很多校和社會生產(chǎn)企業(yè)或相關實踐單位沒有建立良好的合作關系，使藝術設計類的生走上社會實踐的機會并不多。沒有去處，也就只有關在象牙塔中脫離實際地創(chuàng)作再創(chuàng)作。以上理論與實踐不符的現(xiàn)實，使生所的理論不能及時得到檢驗，生對相關知識也就不易消化吸收。同時，生的藝術創(chuàng)新靈感要從生活中來，而少了實踐，也就少了很多靈感產(chǎn)生的機會。如此教，藝術設計類的生實難成長為真正的藝術設計人才。
1.4教師和生存在的問題
在高校藝術類專業(yè)中，任課老師很少真正了解社會中藝術設計的市場，并且在我國特定的教育背景下教師自身的知識結構體系并不能滿足現(xiàn)代藝術設計的新思想、新要求，以至于在教課堂上出現(xiàn)教形式單一、枯燥乏味，而生只能被動地接受，并且習水平得不到真正提高。除了教師質量的問題，高校藝術設計也缺少師資力量，尤其對一些新型的專業(yè)，在解決師資力量不足的問題上，高校一方面是直接聘用自身院校培養(yǎng)的畢業(yè)生或外聘畢業(yè)生，這部分教師有較高的歷，但缺乏實際教經(jīng)驗；另一方面是聘用美術轉行到藝術設計的老師，這部分老師雖然有較高的藝術思維，但他們大都是以短期培訓、自的方式轉行到藝術設計，并沒有藝術設計的實踐經(jīng)驗。這兩種現(xiàn)象都會導致高校整體師資水平下降。藝術類生選擇報考藝術進入大，往往不是真正出于對藝術的熱愛，而僅僅為了能夠上大，導致生沒有必要的專業(yè)基礎知識準備，最終導致生的文化素質和藝術修養(yǎng)水平普遍偏低。通過調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，藝術類專業(yè)的畢業(yè)生在實際工作中僅有10%左右的生能夠在工作中獨立完成工作，而在現(xiàn)實中，企業(yè)急需的是直接上崗的高能力人才，而不是花費大量時間資金對入職人員進行培訓。
2高校藝術設計教育模式的改進
藝術設計的發(fā)展已經(jīng)受到越來越多人的青睞，所以，藝術設計教育的發(fā)展方向必須要適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，尤其是要更加重視高校的藝術設計教育模式改進。
2.1改革高校藝術設計招生規(guī)章制度
藝術設計是一門綜合性的科，同樣需要專業(yè)基礎知識的儲備。從我國目前高校招生的情況來看，對藝術類考生文化課的要求力度遠遠不夠，這是造成生源差的主要原因。高校在招生時，可以引用一種適用于藝術設計類專業(yè)的方式，例如，在升考試時，增加對方案的設計、對設計思維能力的測試等環(huán)節(jié)。另外，對于高中文化課習水平低轉入藝術專業(yè)的生，高校在招生方式上可以選用預科，即對將要考取藝術設計類專業(yè)的生先進行一段時間的培訓習，再進行專業(yè)考試，這樣有了專業(yè)知識的儲備就能為以后的藝術習生涯打下堅實的理論基礎。
2.2藝術設計應朝著特色辦的發(fā)展方向
高校藝術設計畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多，加劇了市場上人才的競爭，因此特色辦成為增強藝術設計畢業(yè)生競爭力的一個強有力的手段。高校對藝術設計專業(yè)實施特色辦，在同類院校中突顯自身的辦特色，這樣在高校之間才有利于形成多元化的教育理念，才有可能使我國的生具備中國特色的思維思考能力。例如，美國校長期受到美國民族自由開放意識的影響，使其藝術設計更加看重對生個性能力的培養(yǎng)；日本藝術設計理念重視對其民族文化的繼承，因其受傳統(tǒng)審美習慣的影響。因此，高校在藝術專業(yè)的設置上應該考慮到自身地域，結合市場的需求。高校特色辦可以在專業(yè)方向和課程結構上進行改進。首先，在專業(yè)方向上，高校應充分考慮自身所處的地理位置，利用區(qū)位優(yōu)勢，來設置藝術設計專業(yè)。例如，意大利的藝術設計傾向于皮具、珠寶類；河北省紡織業(yè)、制藥業(yè)比較發(fā)達，高?？梢愿鶕?jù)地域特色開設藝術設計類專業(yè)；天津包裝、裝潢業(yè)發(fā)達，并且臨近北京，可以根據(jù)其優(yōu)勢進行特色專業(yè)設置。其次，在課程結構上，要開設與專業(yè)方向有關的人文和自然科，舉辦講座等形式，為培養(yǎng)復合型人才奠定理論基礎，還要加強對專業(yè)課程的專業(yè)化強度，借鑒國內外優(yōu)秀的理論和實踐成果，同時又要把專業(yè)課程與傳統(tǒng)課程進行整合，既要吸取傳統(tǒng)課程的優(yōu)點，又要結合新課程的元素，把傳統(tǒng)精神和時代精神相融合。
2.3優(yōu)化教條件
首先是師資力量的提高，教師水平在校教活動中起著關鍵性的作用，為解決高校師資力量薄弱的現(xiàn)象，高校可以采取兩部制的模式，即一部分老師為校固定老師，主要職責是對生理論知識的灌輸和傳授，另一部分為聘請的設計師、專家者等優(yōu)秀師資，負責開拓生藝術思維，對生進行設計指導，讓生充分了解市場對新型藝術人才的要求，兩部分老師有機結合起來，靈活安排生上課時間，這種模式不僅增強生對所專業(yè)的熱愛，而且有助于提升生的專業(yè)化水平。此外，校還可以與一些知名藝術設計公司進行合作，讓生參與一定的技能培訓。教水平的提升還與教條件的好壞緊密相關，在藝術設計教育中，除了老師的理論闡述外，更多的是老師的指導示范，因此，高校還要加強對教設施的建設投入，為藝術設計專業(yè)提供硬件支撐。
2.4優(yōu)化藝術設計課程體系
根據(jù)藝術設計的培養(yǎng)目標合理安排藝術設計課程體系是高校藝術設計專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的核心要素。二十一世紀需要有創(chuàng)新力和實踐力的人才，校應該根據(jù)時代對人才的新要求培養(yǎng)生能力。藝術設計一年級基本為基礎課，包括對元素的觀察和思維模式習慣的養(yǎng)成以及對視覺語言的分析能力、素描和寫生的能力；大二年級是設計基礎課，包括對基本設計理念、方法、功能等的認識和理解；大三年級和四年級主要是藝術設計的實踐能力，例如廣告、網(wǎng)頁、家具、室內的設計等。在優(yōu)化課程體系的同時還要優(yōu)化教方式，讓生真正參與到藝術設計中去，而不是對老師作品的模仿，老師應該有針對性地提出設計主題，讓同分組討論設計，鼓勵生奇思妙想，最后觀摩評選，再由老師發(fā)表該主題的設計思路。老師應該根據(jù)不同的教內容選擇不同的教方式，在課堂教過程中重視與生的交流互動，從多角度培養(yǎng)生的藝術設計思維能力，不斷發(fā)掘生創(chuàng)造的潛力。高校還可以采用生對教質量反饋系統(tǒng)，生可以匿名對任課老師作出評價，以此來作為衡量老師教水平的標準之一。同時這個評價系統(tǒng)還能提高老師工作的自覺性，促使老師更好的關注教科研，提升教質量，提高生的專業(yè)素質能力。
3結語
總而言之，現(xiàn)如今的藝術設計教育面對的是知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，我國高校的首要任務就是創(chuàng)建自身辦特色，優(yōu)化辦條件，積極推進藝術設計教育的改革，為我國現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)新型的綜合性人才。
作者：楊荔瑾 單位：貴陽職業(yè)技術學院
