PBL下的線上園林設(shè)計(jì)課程建設(shè)
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摘要：在肺炎疫情的影響下，課程線上化的改革進(jìn)程加速，全面網(wǎng)絡(luò)授課是趨勢(shì)。在疫情防控期間，開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)面臨諸多挑戰(zhàn)。本研究根據(jù)麗水學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，探討基于pbl的實(shí)踐課程線上化教學(xué)研究，結(jié)合園林設(shè)計(jì)專業(yè)課對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，在特殊環(huán)境下為此類實(shí)踐課程教學(xué)的線上化提供參考。
關(guān)鍵詞：線上課程；PBL教學(xué)；園林設(shè)計(jì)
突然爆發(fā)的肺炎疫情對(duì)地方高校線上化教育改革建設(shè)效率和進(jìn)度提出了挑戰(zhàn)。相較于歐美國(guó)家高?；驀?guó)內(nèi)頂尖院校較為成熟的在線課程與線上教育，地方高校的線上化原本是有條不紊地進(jìn)行，這是符合地方高校的發(fā)展模式和政策趨勢(shì)的。而疫情下全面封閉學(xué)校與延遲開(kāi)學(xué)的政策“打亂”了這種按部就班的穩(wěn)定。面對(duì)突如其來(lái)的全面線上化，部分課程顯現(xiàn)出水土不服的境況，其中以設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程尤為突出。擁有大量實(shí)踐合作環(huán)節(jié)的課程是線上化的難題，如何做好設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程線上優(yōu)化與流暢開(kāi)展是教師與教研室亟需探討和研究的議題。本研究立足麗水學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系專業(yè)，結(jié)合園林設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)課程，探討疫情下基于PBL線上課程建設(shè)的模式。
1疫情下園林設(shè)計(jì)課程線上化的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
1.1教學(xué)空間的突然變化
面對(duì)突發(fā)疫情課程由線下轉(zhuǎn)到線上，設(shè)計(jì)類課程的授課地點(diǎn)由專業(yè)教室空間轉(zhuǎn)換到了每個(gè)師生的家里，師生所處的授課空間受到了客觀條件的諸多制約，疫情下的線上教學(xué)空間無(wú)法良好支持設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐的需求。設(shè)計(jì)教學(xué)原本在設(shè)計(jì)專業(yè)教室中展開(kāi)，師生皆可享有相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)工作平臺(tái)，以方便安排教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)。由教室到家里的改變，首先提出了對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)資源、工具設(shè)備、工作平臺(tái)的準(zhǔn)備要求。
1.2教師指導(dǎo)機(jī)制的時(shí)空限制
線下到線上的改變，是穿越了時(shí)空距離將師生聚集到網(wǎng)絡(luò)課堂之中，而隔著屏幕也阻斷了師生之間的直接聯(lián)系。線上平臺(tái)機(jī)制下的教學(xué)是受到時(shí)空限制的，容易造成教師單向地講授灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。園林設(shè)計(jì)是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的課程，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，課程形式上更需要互動(dòng)互助，線上單向授課行為將嚴(yán)重削弱這種交互性。同樣，教師的指導(dǎo)不僅基于學(xué)生直接語(yǔ)言上的反饋，也依賴于課堂中對(duì)學(xué)生的行為和情緒的觀察，對(duì)于如何營(yíng)建實(shí)踐環(huán)境是園林設(shè)計(jì)課程線上化必然面對(duì)的問(wèn)題。
1.3設(shè)計(jì)課堂的氛圍要求
良好的學(xué)習(xí)氛圍是支撐教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的關(guān)鍵。疫情下教學(xué)空間與互動(dòng)機(jī)制的改變，讓線上化的課堂處于一個(gè)相對(duì)離散的狀態(tài)，居家學(xué)習(xí)使得學(xué)生以獨(dú)立的個(gè)體存在于不同的空間，其交流、協(xié)作均受到特有外界因素影響。
2PBL的園林設(shè)計(jì)線上化教學(xué)研究
PBL（Problem-basedLearning）即以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，由指導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和小范圍內(nèi)的小組學(xué)習(xí)[1]。PBL教學(xué)活動(dòng)將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)積極的角色，培養(yǎng)解決問(wèn)題的策略，過(guò)程將涉及多學(xué)科的知識(shí)和各種基礎(chǔ)技能，其成果是具有現(xiàn)實(shí)意義的[2]。這種驅(qū)動(dòng)模式契合線上園林設(shè)計(jì)的教學(xué)，即將設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過(guò)程規(guī)劃為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解釋和解決現(xiàn)實(shí)空間問(wèn)題的過(guò)程。疫情防控期間開(kāi)展基于PBL（Prob-lemBasedLearning）設(shè)計(jì)類課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有當(dāng)下現(xiàn)實(shí)意義，早期規(guī)劃能夠促進(jìn)實(shí)踐類課程對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的順利開(kāi)展。
2.1線上課程設(shè)計(jì)目標(biāo)
基于PBL理論特點(diǎn)對(duì)園林設(shè)計(jì)線上課程的目標(biāo)作了如下設(shè)計(jì)：
2.1.1獲取課程理論與技能知識(shí)，拓展跨學(xué)科知識(shí)。在PBL情景中的園林設(shè)計(jì)中，所需要的知識(shí)不只單向的理論知識(shí)講授，而是教師引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)逐漸建立起來(lái)的知識(shí)體系。這種知識(shí)以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，在解決不同情景下設(shè)計(jì)問(wèn)題中得到強(qiáng)化和延伸，是具有一定認(rèn)知彈性的知識(shí)。學(xué)生面對(duì)多樣化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，將以園林設(shè)計(jì)知識(shí)和視角為出發(fā)點(diǎn)，逐漸深化并創(chuàng)建跨學(xué)科的設(shè)計(jì)接口的可能性。
2.1.2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)信息收集、評(píng)價(jià)和分析的技術(shù)能力。PBL情景中的園林設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的過(guò)程，會(huì)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主解決數(shù)據(jù)信息的理解和轉(zhuǎn)換。在面對(duì)數(shù)據(jù)信息處理上，學(xué)生作為問(wèn)題解決者的角色，將通過(guò)PBL的每個(gè)階段逐漸明確收集信息的類型和信息的來(lái)源渠道[2]；培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力需要學(xué)生學(xué)習(xí)多源數(shù)據(jù)處理的技術(shù)，即掌握跨學(xué)科軟件平臺(tái)的協(xié)同工作能力。
2.1.3發(fā)展學(xué)生探索與解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在園林設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究判斷和反思等認(rèn)知活動(dòng)的復(fù)雜思維，能促使設(shè)計(jì)者以更多樣化的視角去規(guī)劃整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的走向。PBL的學(xué)習(xí)中以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，在問(wèn)題中發(fā)散思維，在階段成果中不斷反思、批判或強(qiáng)化同行意見(jiàn)，通過(guò)不斷發(fā)掘多樣性新問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造設(shè)計(jì)的新思路，推進(jìn)產(chǎn)生更有效的解決方案。
2.1.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)生因共同的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向組建團(tuán)隊(duì)，在小組學(xué)習(xí)模式下共同解決問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，小組逐漸了解彼此，建立信賴，解決矛盾。學(xué)生天生就具有各自屬性，教師需從個(gè)體出發(fā)引導(dǎo)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)意見(jiàn)表達(dá)，促進(jìn)組內(nèi)有效交流。小組也是一個(gè)集體，有助于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，其“英雄主義教育”更關(guān)注個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮協(xié)力，催化和情景領(lǐng)導(dǎo)的能力[3]。
2.1.5建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在共同執(zhí)行設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)會(huì)接觸不同的學(xué)科知識(shí)、理論、技術(shù)，促使他們不斷檢視自身知識(shí)水平，逐步在探索新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展自主學(xué)習(xí)和鉆研的能力。2.2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)PBL活動(dòng)與園林設(shè)計(jì)課程有良好的契合性，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為邏輯導(dǎo)向的課程模式首先要求本課程突出對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可理解為提出或引入一個(gè)實(shí)踐意義設(shè)計(jì)議題。課程的主要內(nèi)容遵循原課程標(biāo)準(zhǔn)精神，不同的是，線上化課程更突出設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程中思維論證和分析成果。結(jié)合HowardS.Barrows最后對(duì)PBL的11項(xiàng)定義描述[4]，本研究擬定園林設(shè)計(jì)課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)因遵循以下幾個(gè)原則：
2.2.1問(wèn)題需要有現(xiàn)實(shí)意義。在設(shè)計(jì)園林方面的問(wèn)題時(shí)首先應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)具體的、客觀的空間或場(chǎng)地，且該場(chǎng)景可支撐當(dāng)下園林設(shè)計(jì)主流議題、社會(huì)熱點(diǎn)和技術(shù)革新的探討。
2.2.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的整合和強(qiáng)化效能。由于園林設(shè)計(jì)是一門綜合學(xué)科，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先明確學(xué)生需要獲得的本學(xué)科基本理論結(jié)構(gòu),幫助喚醒他們前序課程知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠在基礎(chǔ)上進(jìn)行深化學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新信息理解和記憶能力就會(huì)增強(qiáng)。
2.2.3問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生能力和職業(yè)發(fā)展。由教師引導(dǎo)學(xué)生，確定他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從問(wèn)題中發(fā)展關(guān)聯(lián)學(xué)科，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)并從中獲得知識(shí)，能夠從多學(xué)科的角度去全面地闡釋問(wèn)題。
2.2.4利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)展和職業(yè)技能培養(yǎng)?，F(xiàn)代工作需要團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何有效地在團(tuán)隊(duì)中工作，既可作為領(lǐng)導(dǎo)者，又能以任務(wù)需要轉(zhuǎn)換為追隨者角色，突出相互學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，場(chǎng)景體量應(yīng)適合小團(tuán)體協(xié)作的，適用于建設(shè)一個(gè)有機(jī)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)該小組能有效進(jìn)行自我評(píng)估與同行評(píng)價(jià)。
2.3課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)規(guī)劃
園林設(shè)計(jì)線上課程的內(nèi)容主要由理論部分和實(shí)踐部分組成。理論部分以講授和討論為主，目的是對(duì)本課程知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的梳理，包括園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)成元素、設(shè)計(jì)流程和制圖規(guī)范等系列知識(shí)，是開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐的前置要求。實(shí)踐部分的展開(kāi)應(yīng)根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則來(lái)開(kāi)展PBL的活動(dòng)規(guī)劃，并在活動(dòng)中分層次引導(dǎo)設(shè)計(jì)方法和步驟的教學(xué)。旨在幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同視角下應(yīng)對(duì)同一設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一課程知識(shí)的體系理解，通過(guò)學(xué)生間的同行評(píng)價(jià)，以達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的目的。理論部分與實(shí)踐部分都有各自的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在課程內(nèi)容的安排上首先要遵循各自內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，使各知識(shí)點(diǎn)有序展開(kāi)，并促進(jìn)知識(shí)間相互關(guān)聯(lián)和支持。在整體上兩者也存在類似鏈接關(guān)系，期間所產(chǎn)生的概念原理、方法技術(shù)不斷銜接、交叉和重疊，兩者相輔相成，又相互強(qiáng)化。
2.4疫情下線上課程教學(xué)階段與活動(dòng)設(shè)計(jì)
本課程嘗試圍繞釘釘師生群建設(shè)。釘釘平臺(tái)支持直播教學(xué)，自帶回放功能包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、視頻回放等功能。視頻會(huì)議功能也為小組討論以及專項(xiàng)Workshop提供了較為便利和直觀的開(kāi)展模式。其次，圈子功能涵蓋了作業(yè)的與收集，并帶有評(píng)論功能，利于教師和學(xué)生對(duì)作業(yè)的交流與反饋活動(dòng)，展開(kāi)促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)。最后，對(duì)于PBL教學(xué)本身而言，釘釘項(xiàng)目功能提供了小團(tuán)體組織合作的云端平臺(tái)，包括任務(wù)分配、文檔共享、云端編輯、動(dòng)態(tài)記錄以及動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)。
2.4.1預(yù)備階段。優(yōu)化課程理論部分的線上教學(xué)資源，著重展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并根據(jù)問(wèn)題所涉及的學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)技術(shù)介紹一些引導(dǎo)教師，參與到問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)與后續(xù)各小組的引導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)中去。
2.4.2開(kāi)課理論學(xué)習(xí)階段。理論部分課程以釘釘直播（直播桌面）和攝像頭直播拍攝手工操作為主，重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)理論知識(shí)、表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)步驟則結(jié)合PBL活動(dòng)展開(kāi)逐層指導(dǎo)。
2.4.3項(xiàng)目問(wèn)題學(xué)習(xí)階段。設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)引入問(wèn)題，建立以小組學(xué)習(xí)單位，將組員分配為組長(zhǎng)、秘書長(zhǎng)以及專員，并引導(dǎo)學(xué)生以小組在“項(xiàng)目管理”中根據(jù)問(wèn)題初步研究方向建立專題。對(duì)各組學(xué)生安排引導(dǎo)教師并以遠(yuǎn)程會(huì)議（會(huì)議視頻形式）的方式產(chǎn)生連接。在問(wèn)題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以信息收集為主要任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目功能中云端文檔平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，實(shí)時(shí)編寫初步設(shè)計(jì)分析方案。
2.4.4項(xiàng)目問(wèn)題討論階段。主要以視頻會(huì)議（視頻/音頻）的方式和意見(jiàn)匯總（釘釘項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)展模塊）的方式進(jìn)行分享。每個(gè)設(shè)計(jì)小組內(nèi)配備1名記錄員（一般由秘書長(zhǎng)擔(dān)任），匯總小組會(huì)議討論紀(jì)要。一般一個(gè)問(wèn)題會(huì)有3次以上討論，會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)的不同環(huán)節(jié)步驟，引導(dǎo)不同內(nèi)容的研究。
2.4.5匯報(bào)與評(píng)價(jià)階段。所有小組展開(kāi)設(shè)計(jì)研學(xué)工坊（Workshop）形式交換意見(jiàn)，結(jié)合DesignThinking工具包（IDEO）以班級(jí)為集體展開(kāi)視頻會(huì)議，并獲得反饋；設(shè)計(jì)項(xiàng)目論證成果匯報(bào)通過(guò)學(xué)生端直播或連麥方式進(jìn)行，教師、引導(dǎo)教師及他組學(xué)員進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，并在項(xiàng)目功能中反饋。綜合總結(jié)由項(xiàng)目問(wèn)題提出教師歸納整理后展開(kāi)，以直播方式進(jìn)行。
2.4.6深化階段。深化階段要求學(xué)生完成詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告，并展開(kāi)一定圖紙?jiān)O(shè)計(jì)工作，并持續(xù)通過(guò)Workshop以及項(xiàng)目分享在班級(jí)內(nèi)獲得同行反饋和意見(jiàn)強(qiáng)化。
2.4.7返校階段。完成最終作品設(shè)計(jì)或制作，結(jié)合前序流程創(chuàng)建可視成果布展分享。
3結(jié)語(yǔ)
疫情加速了線上化課程建設(shè)的進(jìn)程，要打好這一仗，必須探索適應(yīng)于本專業(yè)課程的線上教學(xué)模式。隨著新學(xué)期的逐漸展開(kāi)，園林設(shè)計(jì)原理的課程也將進(jìn)入實(shí)踐階段，對(duì)于PBL線上教學(xué)模式的過(guò)程和成果可獲得更進(jìn)一步的綜合評(píng)估。需要重點(diǎn)關(guān)注PBL線上課程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、交互活動(dòng)以及評(píng)價(jià)模式，根據(jù)實(shí)踐反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)優(yōu)化線上課程。
作者：朱志欣 單位：麗水學(xué)院