園林藝術(shù)專業(yè)課堂動(dòng)起來(lái)的秘訣
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摘要：園林藝術(shù)專業(yè)可以說(shuō)是多數(shù)中職院校中的中流砥柱之一，在每年的對(duì)口升學(xué)工作中為學(xué)校創(chuàng)造了佳績(jī)，贏得了榮譽(yù)。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)過(guò)于注重“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生緊張，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，違背了新課改提倡的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則；加重了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性。從以下七個(gè)方面闡述了如何讓園林藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)的方法，以供參考。
關(guān)鍵詞：園林藝術(shù)專業(yè)；課堂；動(dòng)起來(lái)
一、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作
葉圣陶先生曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生了解老師上課會(huì)講什么內(nèi)容，自己在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問(wèn)題走入課堂，相較以前漫無(wú)目的地去聽課，效果要好很多。所以，預(yù)習(xí)是一件非常重要的事情。怎樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果呢？首先，學(xué)生要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容感興趣，他才會(huì)主動(dòng)地去做這項(xiàng)工作；其次，教師布置任務(wù)時(shí)要講究層次，采用逐漸深入的方法，學(xué)生才會(huì)被吸引；最后，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到自己被重視，有存在感，他們才會(huì)積極地配合教師高質(zhì)量完成教學(xué)活動(dòng)。如，在講授《植物生長(zhǎng)相關(guān)性》這一節(jié)課時(shí)，教師可以提前布置任務(wù)。任務(wù)一：首先，讓學(xué)生觀察小盆栽地上部的生長(zhǎng)狀態(tài)，從而猜想它地下部的生長(zhǎng)狀態(tài)；其次，把盆栽從土中拔出觀察，看與猜想結(jié)果是否一致；最后，結(jié)合課本深入理解植物地上部與地下部的相關(guān)性，不足之處教師再補(bǔ)充。任務(wù)二：讓種過(guò)棉花的學(xué)生想一想為什么棉花要打頂。學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)家長(zhǎng)得出結(jié)論，也可以在自家棉田里留幾株棉花不打頂，然后對(duì)比打頂與不打頂?shù)脜^(qū)別，從而得出植物頂芽與側(cè)芽的相關(guān)性。任務(wù)三：讓學(xué)生觀察圖片分析果樹為什么會(huì)出現(xiàn)第一年結(jié)的果實(shí)大，次年結(jié)的果實(shí)小，第三年又大的現(xiàn)象，學(xué)生便可以得出植物營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相關(guān)性。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身情況提出新的問(wèn)題，利用上課時(shí)間和老師、同學(xué)們一起探討。任務(wù)四：設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生不同的預(yù)習(xí)情況給予不同的評(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到努力的價(jià)值。
二、創(chuàng)設(shè)情境、模擬試驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。如，講授《植物極性》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師不要急于上課，而是提前幾天拿到課堂上一些柳條、剪刀、托盤、吸水紙等材料，讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：剪幾節(jié)帶一兩個(gè)芽的柳條，用不同的記號(hào)筆標(biāo)注每一節(jié)柳條的形態(tài)學(xué)上下端，把它們平放到帶有水的托盤里，并放置到教室通風(fēng)透光的地方，幾天后觀察結(jié)果。在操作過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生們一些注意事項(xiàng)，以保證操作的安全性和合理性。待到實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)再講授這節(jié)課，教師上課就輕松多了。說(shuō)過(guò)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣設(shè)計(jì)不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更加讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的魅力。
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師選擇性地講授
多數(shù)教師一致認(rèn)為，如果課堂上不講，學(xué)生就不會(huì)去學(xué)。如果老師不講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)。所以，老師在課堂上必須講，有時(shí)怕學(xué)生聽不明白還會(huì)反復(fù)講解，這樣就出現(xiàn)了“滿堂灌”的現(xiàn)象。結(jié)果往往是學(xué)生的主動(dòng)權(quán)被剝奪，被教師牽著走，他們漸漸不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)而只是被動(dòng)接受。久而久之，課堂上便沒有了討論和回答問(wèn)題的聲音了，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，效果還不一定好。所以，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，只要學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的盡量不講，學(xué)生能講的老師盡量不講，甚至老師要裝作不懂去請(qǐng)教學(xué)生，多給學(xué)生提供講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的樂趣，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而愛上學(xué)習(xí)。
四、構(gòu)建民主課堂，滿足學(xué)生心理需求
學(xué)生都希望自己能回答老師提出的問(wèn)題，即被需要心理，并得到老師的評(píng)價(jià)。所以，教師要實(shí)行民主課堂，只要學(xué)生有話要說(shuō)，有問(wèn)題要問(wèn)，可以隨時(shí)舉手示意，教師馬上提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主、自由的學(xué)生氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。如，教師講植物葉的變態(tài)，拿豬籠草舉例說(shuō)明時(shí)，一名同學(xué)突然舉手問(wèn)道，“老師，據(jù)我了解，豬籠草的捕蟲囊里不是消化液，而是水”。對(duì)此，教師并未埋怨這位學(xué)生打斷課堂，而是準(zhǔn)確地告訴他，捕蟲囊里是消化液（水溶液），并不是純水，以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要讓學(xué)生知道，教師不是萬(wàn)能的。碰到一些難題時(shí)，教師要和學(xué)生共同研究、尋求答案。如，講到大蒜屬于地上鱗莖時(shí)，有同學(xué)卻提出大蒜應(yīng)該屬于地下鱗莖，那么教師可以和同學(xué)一起探討答案。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生提問(wèn)題的能力，而且也大大提升了教師在學(xué)生心目中的地位。
五、鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，滿足其心理需求
學(xué)生回答問(wèn)題的信心，來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)。每一位學(xué)生都想被肯定。但是，學(xué)生能力不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不一樣，如果教師對(duì)學(xué)生的回答不理睬，或表現(xiàn)出不耐煩，那結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在構(gòu)建民主課堂的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，一般掌握在3至5秒鐘，在停頓的時(shí)間內(nèi)，教師要用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息。在此期間，教師可以說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。如，誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，關(guān)鍵是要敢說(shuō)。這樣就會(huì)潛移默化地提高他們回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生敢于回答。同時(shí)，為了避免同學(xué)的嘲笑，不管學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的程度如何，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的答案給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如，對(duì)于基礎(chǔ)差且膽小的這類學(xué)生，只要他敢于回答問(wèn)題，教師首先要稱贊他的勇氣，然后再幫助他分析，樹立他們的自信；王彤彤同學(xué)回答問(wèn)題很積極，但是抓不住要點(diǎn)，對(duì)于這類學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)，不能打擊學(xué)生的積極性；李明同學(xué)不僅敢于回答問(wèn)題，而且回答得還很好。對(duì)于這類同學(xué)，教師要鼓勵(lì)他們，讓他們嘗到回答問(wèn)題的樂趣，讓這類同學(xué)在班里起到帶頭示范作用。
六、及時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生心理需求
一是表?yè)P(yáng)要適度。表?yè)P(yáng)學(xué)生需要的，表?yè)P(yáng)學(xué)生在乎的，這樣的表?yè)P(yáng)才會(huì)真正起到作用。不同的學(xué)生，對(duì)表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。對(duì)于回答問(wèn)題完美的學(xué)生，教師可以真誠(chéng)地說(shuō)：“你表達(dá)的內(nèi)容條理清晰，繼續(xù)努力，可以考慮去參加演講比賽！”相信那位學(xué)生聽了一定會(huì)自豪和興奮的；如果是一位比較靦腆、聲音較低的學(xué)生回答了問(wèn)題，教師也要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“今天你的回答非常不錯(cuò)，能再大一點(diǎn)聲音會(huì)更好”。相信這位學(xué)生一定會(huì)非常激動(dòng)，也會(huì)越來(lái)越自信的。二是批評(píng)要委婉。不同學(xué)生心理承受能力不一樣，特別是在課業(yè)很重的時(shí)候，不當(dāng)?shù)呐u(píng)可能影響學(xué)生的一生。所以，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)老師的批評(píng)要委婉，最好不要在課堂上點(diǎn)名批評(píng)，而是改為私下教育。三是善用自評(píng)或互評(píng)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。運(yùn)用自評(píng)有利于減少對(duì)學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，共同進(jìn)步。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，從對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)中找出自己的缺點(diǎn)。
七、課后教師反思與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合
在課堂教學(xué)中，許多老師忽略了教學(xué)反思和學(xué)生評(píng)價(jià)。其實(shí)，教學(xué)反思是一種良好的習(xí)慣，反思的過(guò)程是一個(gè)享受的過(guò)程。通過(guò)反思，教師可以及時(shí)總結(jié)這節(jié)課的得失，記錄學(xué)生在課堂中提出來(lái)的一些新的見解，這有助于老師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自信。課后反思的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：首先是教學(xué)的成功之處。如，本節(jié)課的講解圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)，教師從中積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)等。其次是教學(xué)中的不足之處。雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但哪里還可以改正一下，通過(guò)記錄，找出改進(jìn)方法以便下次講授。再次是學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新想法。如，講《植物的莖》這一課時(shí)，和學(xué)生一起用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并證明了莖具有輸送水分的作用。但是，一名學(xué)生卻提出憑一種植物是否就能說(shuō)明其他所有的植物都依靠莖輸送水分的疑問(wèn)，于是，全班同學(xué)又選了幾種植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生評(píng)價(jià)也是課堂動(dòng)起來(lái)的一部分，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講課的不足，自己學(xué)習(xí)主動(dòng)起來(lái)，還有助于教師及時(shí)了解和完善授課內(nèi)容，使教師的教學(xué)能力有進(jìn)一步的提升?，F(xiàn)實(shí)中，有些教師覺著學(xué)生提出問(wèn)題后感到自己面子掛不住，其實(shí)，教師要放平心態(tài)，多聽學(xué)生對(duì)本節(jié)課的看法，這樣自己才會(huì)進(jìn)步快。記得一次校公開課結(jié)束后，班上一名同學(xué)對(duì)該堂課的老師說(shuō)，“您這節(jié)課講得很好，但在攝影師把鏡頭對(duì)準(zhǔn)您時(shí)，您的面部表情有點(diǎn)兒夸張，是緊張嗎？”。老師并未感到這一點(diǎn)，細(xì)心的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了。雖然老師可能會(huì)稍感尷尬，但再次面對(duì)鏡頭時(shí)老師就會(huì)盡量避免這種現(xiàn)象的再次發(fā)生?？傊?，學(xué)生是課堂的主體，要想使課堂活躍起來(lái)，就必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在課堂上快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。除此之外，還應(yīng)該結(jié)合園林藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，多帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然、果園、菜地等，真正地使理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
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作者：蘇艷晴 單位：林州市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校