小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)探索

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摘要：當(dāng)前，小學(xué)生作文中最常出現(xiàn)的問題就是千篇一律。學(xué)生的寫作素材有限，寫作思路又容易受到作文書的影響和局限，因此個性化的作文比較罕見。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試個性化寫作，對學(xué)生的創(chuàng)新式寫作活動要給予肯定和支持，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中抒發(fā)自身的情感體驗(yàn)，將寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，布置個性化的作文題目，打造契合班級學(xué)生語文學(xué)情的評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；寫作教學(xué)

在接觸寫作之后，有一部分學(xué)生不知道如何下筆，或者是寫出流水賬一般的作文，也有很大一些小學(xué)生或模仿作文書上的寫作模式，或照搬作文書上的內(nèi)容，寫出來的作文千篇一律。其實(shí)，寫作本身是一種獨(dú)特的個人體驗(yàn)，應(yīng)該具有自己獨(dú)特的風(fēng)格。為此，開展個性化寫作教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性，寫出獨(dú)特的文章。

一、對學(xué)生的創(chuàng)新式寫作活動要給予肯定和支持

之所以許多學(xué)生筆下的作文看上去好像一筆流水賬，原因就是這些學(xué)生對于作文寫作毫無熱情，僅僅將之視為語文教師為其所布置的任務(wù)，而且這項(xiàng)任務(wù)不完成是不行的。同時，還存在部分語文教師對于學(xué)生作文寫作的題材、方式的要求過于嚴(yán)格，使得學(xué)生縱有千般個性化的想法，但考慮到語文教師的要求，也不敢越雷池一步，只能將自己的想法埋在心中，乖乖地按照教師的要求去做?？紤]到這些情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的作文寫作積極性，對于學(xué)生所進(jìn)行的個性化創(chuàng)新式寫作活動給予肯定和支持，而不是否定和批評。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生為了完成寫作任務(wù)而抄襲他人習(xí)作的行為發(fā)生，對于有過這種錯誤的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行耐心地教育，使其認(rèn)識到自己的錯誤。

二、引導(dǎo)學(xué)生在寫作中抒發(fā)自身的情感體驗(yàn)

一些小學(xué)生的作文看上去干巴巴的，主要是因?yàn)樗麄儗τ诠P下所寫的文章并沒有傾注足夠的個性化情感，僅僅是作為一項(xiàng)任務(wù)去完成。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)把握好小學(xué)生對事物充滿探知欲及好奇心的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在日常生活中去細(xì)致觀察人與事，提升學(xué)生的觀察力。學(xué)生在敏銳的觀察力下，其筆下的內(nèi)容也更為豐富，同時將自己的情感融入其中，確保自己的作文寫作體現(xiàn)出個性化特點(diǎn)。教師應(yīng)借助優(yōu)秀的文章讓學(xué)生意識到在作文中融入真情實(shí)感的重要性，如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀父子月臺分別的部分，并從中體會作者在字里行間中對于父子情的描寫，使學(xué)生意識到情感體驗(yàn)在作文創(chuàng)作中的重要性。

三、將寫作的主動權(quán)交給學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作的主動權(quán)在教師手里，往往是教師布置寫作任務(wù)，提出寫作命題，規(guī)定寫作時間，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改。這樣的教學(xué)是圍繞著教師開展的，學(xué)生是完全被動的。這樣的情形下，學(xué)生的自由與個性是發(fā)揮不出來的。為此，教師必須要改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，將寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來自主寫作。如，可讓學(xué)生申請博客，自己做博主，寫一些隨筆，不僅能逐漸掌握遣詞造句的技巧，也能積累獨(dú)特的寫作素材。

四、布置個性化的作文題目

一般情況下，作文題目是由教師按照教材來安排，多數(shù)是命題作文或者半命題作文，學(xué)生按照教師規(guī)定的題目來寫作，對學(xué)生的個性化表達(dá)有一定的局限。因此，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況，為學(xué)生提供一個大致的方向，讓學(xué)生自主選擇習(xí)作的題目和思路。個性化作文命題要求教師具備一定的創(chuàng)新能力，懂得開發(fā)自己的思維去擴(kuò)大命題范圍，進(jìn)而讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，為學(xué)生個性化寫作思想的形成奠定基礎(chǔ)，在面對不同類型的作文命題時便不再顯得手足無措。同時，教師的作文命題還可結(jié)合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去進(jìn)行自由創(chuàng)作。如此一來，教師便可突破教材的限制，同時也迎合了學(xué)生的個性與興趣，消除了學(xué)生對作文寫作的畏難心理。

五、打造契合班級學(xué)生語文學(xué)情的評價機(jī)制

教師層面的認(rèn)可與肯定能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化自信心，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同感。特別是對于身心處于發(fā)育階段的小學(xué)生而言，其成長過程更加離不開教師的關(guān)心。有鑒于此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生作文寫作情況進(jìn)行評價時，不應(yīng)當(dāng)搞“一刀切”的、籠統(tǒng)的評價模式，而是應(yīng)打造契合班級學(xué)生語文學(xué)情的評價機(jī)制，使班級中每一個學(xué)生在作文寫作過程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都能夠得到來自教師的肯定和贊揚(yáng)。同時，小學(xué)語文教師亦可采取學(xué)生互相評價以及自行評價等模式，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求得到保障和滿足，并且亦能借助科學(xué)的評價機(jī)制的構(gòu)建，使學(xué)生對于個性化作文寫作充滿信心和動力。

總之，教師從幾個方面對個性化寫作教學(xué)展開探索，希望能為語文教師的寫作教學(xué)提供參考。

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作者:楊轉(zhuǎn)琴 單位:甘肅省通渭縣第四幼兒園